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摘要：在高中政治复习中，政治教師通过让学生构建知识体系、分析时政、掌握审题解题技巧，有助于提高学生对知识整体感知、政治思维触觉和答题的能力，让学生在答题时“思路清晰”、 “有话可说”、“一语中的”。从而增强学生对高考的信心，为取得好成绩打下坚实基础。
关键词： 技巧 提高 学生 能力
高三政治复习课中，主要任务是根据《高考说明》，让学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，在高考中取胜。
笔者从近几年的高考备考教学中感悟到：政治学科在高考中是比较容易找规律的，在高考复习中，只要我们善于抓好“三环节”，让学生熟练掌握复习的技巧，提高学生的答题能力，那么肯定能为文综整体成绩的提高作出更大贡献。
一、巧构知识体系，提高学生整体知识的感知能力，让学生答题时“思路清晰”。
高考试题千变万化，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。因此，在高中政治复习中，首要是夯实基础，让学生熟练掌握高中政治四个模块的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，考试中需要时就能随“点”随“到”、手到擒来。
这些年文综命题都在考查学科主干知识。在教学中，我非常重视引导学生采用主体网络定位法构建知识体系。在具体操作中，我给出一个主体知识范围，让学生自己先动手建构与这一主体有关的知识体系，在课堂上，让两个学生在黑板上建构，其他同学在笔记本中建构，学生构建完后，我根据黑板上学生建构的情况进行点评﹙其他同学的以抽查的方式上交﹚。接着，老师用多媒体展示自己的构建模式让学生参考。我的构建主要是抓住主体，围绕是什么、为什么、怎么样的思路进行。例如，在建构政治生活第一单元时，我是以“公民”作为主体，把政治权利、政治义务的内容归纳为“是什么”；把国家性质、依法行使政治权利、自觉履行政治义务归纳为“为什么”；公民参与政治生活的原则及民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等途径归纳为“怎样”。然后在此基础上对上述各知识逐一丰富完善。接着，我出示一道练习题：“结合材料，运用《政治生活》知识，谈谈我国公民应如何有序参与网络生活？”让学生进行对应练习，这道题很明显考查的知识是《政治生活》中公民“怎么样”的知识范围了。学生只要按以上思路建构了知识体系，那么，这道题学生就可以把知识点对号入座，胸有成竹了，从而提高考试得分率。这样建构知识体系，有助于学生理清知识思路，把握基础，更加系统地掌握知识，让学生从总体上驾驭知识；同时有助于提高学生对整体知识的感知能力，对做各种题型的解答都有帮助。
二、紧扣时政，提高学生政治思维触觉，让学生答题时“有话可说”。
政治学科是透过现象找本质的学科。政治高考试题基本上都是以时政作为背景材料来考查知识点，注重考查学生理论联系实际的能力。有些答案还具有时政术语。为了保证答题中答案的准确性、有效性，在复习教学中要培养学生政治思维触觉，及时更新知识，与时俱进。
要培养学生具有政治思维触觉，教师自己首先要具备学科的敏锐触觉，要关心时事、关心生活，善于在实践中获取新知识、新信息，特别是要善于思考，学会选择一些国外重大事件、中央重要政策、关系到国计民生的时政热点问题来渗透教学。
在教学中，教师把自己收集有价值的时政热点抛出来，引导学生进行联想：这些热点问题可以用学过的哪些知识点去分析？体现了怎样的政治观点？通过这样的训练，有利于学生把书本知识与社会热点有机地结合，提高学生观察、思考和分析问题的能力，也让学生答题时“有话可说、会说”。
为了进一步培养学生的政治思维触觉，我还要求学生课后自己要关注时政，要多看新闻，多看报刊，要求学生在新闻、报刊中，学会筛选信息，联系考点。鼓励他们把这些感悟带回学校与老师同学们一起分享。
事实证明这种做法是行之有效的，不仅提高学生学习政治的兴趣，克服复习课的枯燥。同时，有利于培养学生理论联系实际的能力，增强分析问题解决问题的能力，提高运用时政术语的能力，为考试加分。
三、善导审题解题技巧，提高学生答题能力，让学生答题时“一语中的”。
俗话说：授人与鱼不如教人捕渔。综观每次考试，学生失分多在于对题意理解不到位、答案张冠李戴、语言表述不准确、逻辑思维混乱、总结概括能力差的现象。这反映了学生没有掌握到审题答题的技巧。
针对学生不重视审题的现象，我向学生灌输“磨刀不误砍柴工”的思想，进一步强调审题清晰的重要性，并向学生传授审题、答题的技巧及方法。对于客观题：我主要是教会学生抓材料设问主体，采用排除法，一排错误，二排无关。
对于主观题：根据目前高考的题型，我要求学生按以下的几个步骤审题：一审设问的主体，二审设问的范围、考点，三审设问的方向是什么、为什么、怎么样，四审材料的信息点。最后引导学生采用联系筛选等方式把考点与题目材料结合起来组织答案。如题：“材料：为推动粤东、粤西和粤北实现经济社会跨越式发展，2008年以来，广东省政府积极实施“双转移”……初步形成了……的可喜局面。运用《政治生活》中有关政府的知识，分析材料是如何体现服务型政府建设的。”我引导学生解题思路是：本题设问主体是政府，设问的答案范围是《政治生活》，设问的方向是怎么样，根据题目信息可围绕政府的性质、工作原则、职能等知识点展开回答。只有审准题，熟练掌握解题技巧，明确答题规范，作答时才能一语中的。
进行学生的审题答题能力训练时，教师还需要向学生评讲、总结归纳某一类题型的解题思路和方法，掌握答题的规律性，严格按照各类试题的要求规范作答，规范学科术语的使用，做到答题的规范性，针对学习中存在的问题和缺陷，加强专项训练，弥补缺陷。高考的指导教师必须重视培养学生审题解题的能力，才能提高解题的正确率，提高教学效果，让学生在高考中取得好成绩。
总之，在复习课中，只有善于抓好“三环节”，让学生学会巧构知识体系，善于分析时政，熟练掌握答题技巧，才能提升学生分析事物的能力、获取解读信息的能力、调动和运用知识的能力，从而让学生更好地应对高考，提高得分率，为考试加分，在高考中更成功！
关键词： 技巧 提高 学生 能力
高三政治复习课中，主要任务是根据《高考说明》，让学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，在高考中取胜。
笔者从近几年的高考备考教学中感悟到：政治学科在高考中是比较容易找规律的，在高考复习中，只要我们善于抓好“三环节”，让学生熟练掌握复习的技巧，提高学生的答题能力，那么肯定能为文综整体成绩的提高作出更大贡献。
一、巧构知识体系，提高学生整体知识的感知能力，让学生答题时“思路清晰”。
高考试题千变万化，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。因此，在高中政治复习中，首要是夯实基础，让学生熟练掌握高中政治四个模块的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，考试中需要时就能随“点”随“到”、手到擒来。
这些年文综命题都在考查学科主干知识。在教学中，我非常重视引导学生采用主体网络定位法构建知识体系。在具体操作中，我给出一个主体知识范围，让学生自己先动手建构与这一主体有关的知识体系，在课堂上，让两个学生在黑板上建构，其他同学在笔记本中建构，学生构建完后，我根据黑板上学生建构的情况进行点评﹙其他同学的以抽查的方式上交﹚。接着，老师用多媒体展示自己的构建模式让学生参考。我的构建主要是抓住主体，围绕是什么、为什么、怎么样的思路进行。例如，在建构政治生活第一单元时，我是以“公民”作为主体，把政治权利、政治义务的内容归纳为“是什么”；把国家性质、依法行使政治权利、自觉履行政治义务归纳为“为什么”；公民参与政治生活的原则及民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等途径归纳为“怎样”。然后在此基础上对上述各知识逐一丰富完善。接着，我出示一道练习题：“结合材料，运用《政治生活》知识，谈谈我国公民应如何有序参与网络生活？”让学生进行对应练习，这道题很明显考查的知识是《政治生活》中公民“怎么样”的知识范围了。学生只要按以上思路建构了知识体系，那么，这道题学生就可以把知识点对号入座，胸有成竹了，从而提高考试得分率。这样建构知识体系，有助于学生理清知识思路，把握基础，更加系统地掌握知识，让学生从总体上驾驭知识；同时有助于提高学生对整体知识的感知能力，对做各种题型的解答都有帮助。
二、紧扣时政，提高学生政治思维触觉，让学生答题时“有话可说”。
政治学科是透过现象找本质的学科。政治高考试题基本上都是以时政作为背景材料来考查知识点，注重考查学生理论联系实际的能力。有些答案还具有时政术语。为了保证答题中答案的准确性、有效性，在复习教学中要培养学生政治思维触觉，及时更新知识，与时俱进。
要培养学生具有政治思维触觉，教师自己首先要具备学科的敏锐触觉，要关心时事、关心生活，善于在实践中获取新知识、新信息，特别是要善于思考，学会选择一些国外重大事件、中央重要政策、关系到国计民生的时政热点问题来渗透教学。
在教学中，教师把自己收集有价值的时政热点抛出来，引导学生进行联想：这些热点问题可以用学过的哪些知识点去分析？体现了怎样的政治观点？通过这样的训练，有利于学生把书本知识与社会热点有机地结合，提高学生观察、思考和分析问题的能力，也让学生答题时“有话可说、会说”。
为了进一步培养学生的政治思维触觉，我还要求学生课后自己要关注时政，要多看新闻，多看报刊，要求学生在新闻、报刊中，学会筛选信息，联系考点。鼓励他们把这些感悟带回学校与老师同学们一起分享。
事实证明这种做法是行之有效的，不仅提高学生学习政治的兴趣，克服复习课的枯燥。同时，有利于培养学生理论联系实际的能力，增强分析问题解决问题的能力，提高运用时政术语的能力，为考试加分。
三、善导审题解题技巧，提高学生答题能力，让学生答题时“一语中的”。
俗话说：授人与鱼不如教人捕渔。综观每次考试，学生失分多在于对题意理解不到位、答案张冠李戴、语言表述不准确、逻辑思维混乱、总结概括能力差的现象。这反映了学生没有掌握到审题答题的技巧。
针对学生不重视审题的现象，我向学生灌输“磨刀不误砍柴工”的思想，进一步强调审题清晰的重要性，并向学生传授审题、答题的技巧及方法。对于客观题：我主要是教会学生抓材料设问主体，采用排除法，一排错误，二排无关。
对于主观题：根据目前高考的题型，我要求学生按以下的几个步骤审题：一审设问的主体，二审设问的范围、考点，三审设问的方向是什么、为什么、怎么样，四审材料的信息点。最后引导学生采用联系筛选等方式把考点与题目材料结合起来组织答案。如题：“材料：为推动粤东、粤西和粤北实现经济社会跨越式发展，2008年以来，广东省政府积极实施“双转移”……初步形成了……的可喜局面。运用《政治生活》中有关政府的知识，分析材料是如何体现服务型政府建设的。”我引导学生解题思路是：本题设问主体是政府，设问的答案范围是《政治生活》，设问的方向是怎么样，根据题目信息可围绕政府的性质、工作原则、职能等知识点展开回答。只有审准题，熟练掌握解题技巧，明确答题规范，作答时才能一语中的。
进行学生的审题答题能力训练时，教师还需要向学生评讲、总结归纳某一类题型的解题思路和方法，掌握答题的规律性，严格按照各类试题的要求规范作答，规范学科术语的使用，做到答题的规范性，针对学习中存在的问题和缺陷，加强专项训练，弥补缺陷。高考的指导教师必须重视培养学生审题解题的能力，才能提高解题的正确率，提高教学效果，让学生在高考中取得好成绩。
总之，在复习课中，只有善于抓好“三环节”，让学生学会巧构知识体系，善于分析时政，熟练掌握答题技巧，才能提升学生分析事物的能力、获取解读信息的能力、调动和运用知识的能力，从而让学生更好地应对高考，提高得分率，为考试加分，在高考中更成功！