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[摘要]传统的中学英语教学模式限制了学生主体性作用的发挥，阻碍了学生生动活泼的个性形成和发展，削弱了学生学习积极性，课堂教学收效甚微。本文主要从培养学生创新思维能力的方法方面来探讨如何提高中学生英语创新思维能力。
[关键词]中学英语；创新思维；创设情境
长期以来，我们传统的英语教学是重知识，轻技能；重讲解，轻实践；导致学生仅仅满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会作习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀了学生的创新思维能力。如何才能改变中学生这种落后的现状呢？古人有云：“问渠哪能清如许，唯有源头活水来。”只有不断引进新内容、新方法、新观念，英语教学才能打破沉寂，才会有生机、有活力，学生的创新思维才能得到培养和发展。
一、培养中学生英语创新思维能力的重要性
创新思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反应，是创造能力体现的核心因素。吉尔福特(Guilford，J.P)认为创新思维的基础是发散思维(divergentthinking)，他指出，发散思维能力的大小某种程度上代表一个人的创造力。重视 “创造性学习”，对于英语语言学习来说有重要参考的价值。
我国基于认知主义心理学的中学阶段的课改革为创新教育注入了活力，特别是近年全国各个学校都在致力于的研究性学习的开发和讨论，为创造性教学搭建了交流的平台。然而，创新教育的主阵地还是在课堂，而英语课堂教学是培养中学生的创新能力，特别是创新思维能力的主要学科之一。
二、培养中学生英语创新思维能力的主要方法
（一）比较法
它是就某词、词组或谈话要点作为求异点，来引导学生进行对比、求异思维，从而培养学生的发散性思维能力。首先，某词、词组的横、纵向比较。比如在学生学了短语in front of之后，在黑板上写出两个句子：“ There‘satree infrontofourclassroom.The driver sitsinthefrontofthebus.”，让学生来比较两个句子之间的差异，让学生自己去发现、去归纳它与inthefrontof 之间的异同点，从而习得如何去使用这两个短语。又如让学生看下面的这几个句子，然后进行比较。“Look at the blackboard . Can you see anything? I listened carefully But I can’thear anything . Lipingislookingforhispen . Buthecan‘tfindit . “让学生去思考、去讨论，通过比较这几个句子之间汉语意思的差异，大胆去想象、去归纳，在经过思维的激烈撞击之后，在比较中去发现、去习得look与see， listen 与hear ，lookfor 与find 等动词之间的差异，并由小组讨论进一步归纳出look、 listen、lookfor 更倾向于强调动作，而see、hear、find更倾向于强调结果。其次，风俗习惯差异比较。又比如，在英语国家里，外国人的名字一般由三个部分组成：firstname、middlename 、 family name 。姓放于名字之后，而在我们国家里姓位于名字之前；在英国车辆靠左行驶，而在我国车辆则靠右行驶；在英语国家里地址的书写形式由小到大，而在我国地址的书写形式则由大到小；英文信封的书写格式则与中文信封的书写格式相反等。这样通过发展学生的发散思维，不断加强学生的鉴别能力，从而提高学生的思维能力。
（二）联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、进行扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中不断展开。比如：在学习动词时就要由动词原形联想到一般现在时的第三人称单数形式，联想到现在进行时的现在分词形式和一般过去时的过去式，完成时态的过去分词形式；在学习国家、语言等名称时要将人民、首都、货币等联系在一起；在学习地方风俗习惯时要与其节日特点相联系，让学生在学习不同国家风俗习惯的同时去了解它们的各种节日，这样不仅能不断丰富学生的课外知识，开阔视野，提高学生的跨文化交际意识，也符合了中学生求新求异的心理特点。
（三）创设语言文化环境，自由会话法
比如习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设在相互碰面时，由某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）.让学生自由组合，小组协作，充分发挥想象力，创设情景，自由会话。
A:××， areyoufreetomorrow ?
B: Ithinkso， why ?
A: Wouldyouliketoplaybasketball?
B: Oh， thankyou. I’d loveto. WhattimeshallI come ?
A: Abouthalfpastthreetomorrowafternoon， ok?
B: Ok. Whereshallwemeet ?
A: Let‘smeetoutsidetheschool gate .
B: Allright. Atthreethirtytomorrowafternoon ， outsidethe
schoolgate . Seeyoulater.
A: Seeyoulater .
通过这种训练，学生逐渐地会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。然而，在英语课堂教学中每学完一个对话我们除了让学生扮演外，还应当让学生根据所学的对话和旧的知识进行自由创设情景，自编自导一个新对话，进行自由会话。这样有利于激发学生的学习兴趣和创造激情。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。而创造激情越高，学生就越能发动想象力，就越能发散思维。使得英语教学有新意，有激情，既实现教得生动，学得主动，又使教育教学功能得到充分发展。
（四）看图说话、写作法
说话不仅能使学生巩固其所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。而写作是各种创新思维能力的综合表现，适时地要求学生写一篇作文，学生的创造能力能得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
（五）用同一词、词组或句型说英语句子
用同一词、词组或句型说英语句子就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用语言知识的能力，引导学生进行求异思维，从而训练学生思维的变通性。
总之，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。
[参考文献]
[1]杨名声，刘奎林.创新与思维[M].教育科学出版社，1999.
[2]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究[M].湖南大学出版社，1999.
[3]安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2000，（3）.
[关键词]中学英语；创新思维；创设情境
长期以来，我们传统的英语教学是重知识，轻技能；重讲解，轻实践；导致学生仅仅满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会作习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀了学生的创新思维能力。如何才能改变中学生这种落后的现状呢？古人有云：“问渠哪能清如许，唯有源头活水来。”只有不断引进新内容、新方法、新观念，英语教学才能打破沉寂，才会有生机、有活力，学生的创新思维才能得到培养和发展。
一、培养中学生英语创新思维能力的重要性
创新思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反应，是创造能力体现的核心因素。吉尔福特(Guilford，J.P)认为创新思维的基础是发散思维(divergentthinking)，他指出，发散思维能力的大小某种程度上代表一个人的创造力。重视 “创造性学习”，对于英语语言学习来说有重要参考的价值。
我国基于认知主义心理学的中学阶段的课改革为创新教育注入了活力，特别是近年全国各个学校都在致力于的研究性学习的开发和讨论，为创造性教学搭建了交流的平台。然而，创新教育的主阵地还是在课堂，而英语课堂教学是培养中学生的创新能力，特别是创新思维能力的主要学科之一。
二、培养中学生英语创新思维能力的主要方法
（一）比较法
它是就某词、词组或谈话要点作为求异点，来引导学生进行对比、求异思维，从而培养学生的发散性思维能力。首先，某词、词组的横、纵向比较。比如在学生学了短语in front of之后，在黑板上写出两个句子：“ There‘satree infrontofourclassroom.The driver sitsinthefrontofthebus.”，让学生来比较两个句子之间的差异，让学生自己去发现、去归纳它与inthefrontof 之间的异同点，从而习得如何去使用这两个短语。又如让学生看下面的这几个句子，然后进行比较。“Look at the blackboard . Can you see anything? I listened carefully But I can’thear anything . Lipingislookingforhispen . Buthecan‘tfindit . “让学生去思考、去讨论，通过比较这几个句子之间汉语意思的差异，大胆去想象、去归纳，在经过思维的激烈撞击之后，在比较中去发现、去习得look与see， listen 与hear ，lookfor 与find 等动词之间的差异，并由小组讨论进一步归纳出look、 listen、lookfor 更倾向于强调动作，而see、hear、find更倾向于强调结果。其次，风俗习惯差异比较。又比如，在英语国家里，外国人的名字一般由三个部分组成：firstname、middlename 、 family name 。姓放于名字之后，而在我们国家里姓位于名字之前；在英国车辆靠左行驶，而在我国车辆则靠右行驶；在英语国家里地址的书写形式由小到大，而在我国地址的书写形式则由大到小；英文信封的书写格式则与中文信封的书写格式相反等。这样通过发展学生的发散思维，不断加强学生的鉴别能力，从而提高学生的思维能力。
（二）联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、进行扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中不断展开。比如：在学习动词时就要由动词原形联想到一般现在时的第三人称单数形式，联想到现在进行时的现在分词形式和一般过去时的过去式，完成时态的过去分词形式；在学习国家、语言等名称时要将人民、首都、货币等联系在一起；在学习地方风俗习惯时要与其节日特点相联系，让学生在学习不同国家风俗习惯的同时去了解它们的各种节日，这样不仅能不断丰富学生的课外知识，开阔视野，提高学生的跨文化交际意识，也符合了中学生求新求异的心理特点。
（三）创设语言文化环境，自由会话法
比如习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设在相互碰面时，由某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）.让学生自由组合，小组协作，充分发挥想象力，创设情景，自由会话。
A:××， areyoufreetomorrow ?
B: Ithinkso， why ?
A: Wouldyouliketoplaybasketball?
B: Oh， thankyou. I’d loveto. WhattimeshallI come ?
A: Abouthalfpastthreetomorrowafternoon， ok?
B: Ok. Whereshallwemeet ?
A: Let‘smeetoutsidetheschool gate .
B: Allright. Atthreethirtytomorrowafternoon ， outsidethe
schoolgate . Seeyoulater.
A: Seeyoulater .
通过这种训练，学生逐渐地会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。然而，在英语课堂教学中每学完一个对话我们除了让学生扮演外，还应当让学生根据所学的对话和旧的知识进行自由创设情景，自编自导一个新对话，进行自由会话。这样有利于激发学生的学习兴趣和创造激情。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。而创造激情越高，学生就越能发动想象力，就越能发散思维。使得英语教学有新意，有激情，既实现教得生动，学得主动，又使教育教学功能得到充分发展。
（四）看图说话、写作法
说话不仅能使学生巩固其所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。而写作是各种创新思维能力的综合表现，适时地要求学生写一篇作文，学生的创造能力能得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
（五）用同一词、词组或句型说英语句子
用同一词、词组或句型说英语句子就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用语言知识的能力，引导学生进行求异思维，从而训练学生思维的变通性。
总之，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。
[参考文献]
[1]杨名声，刘奎林.创新与思维[M].教育科学出版社，1999.
[2]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究[M].湖南大学出版社，1999.
[3]安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2000，（3）.