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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学主要研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。它的每一项研究是离不开实验，在推进素质教育的今天，我们将实验教学请进课堂。
1.化学实验能激发兴趣，课堂教学中要巩固兴趣的持久性
很多学生在刚开始接触化学实验时仅仅是因为色彩斑斓，出乎异常的化学现象的独特魅力而引发的感官兴趣，而接下来的学习需要耐心仔细操作，观察的探究性实验，往往不得要领。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定持久地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的积极性和主动性。教学中要注意教师在做实验时，要精心把握创设教学情景，引导细致观察，体验推理过程，享受探究结论，组织交流评估等环节，紧紧围绕把简单好奇心理转化为强烈稳定的求知欲这一目标开展活动。
例如，在讲授金属和盐发生置换反应的规律时，我设计了这样的教学过程：先做实验，把洁净的铁片和银片分别放进盛有硫酸铜溶液的试管中，过一会儿取出，让学生观察，发现银片上没有什么现象发生，而铁片的表面上析有光亮的红色物质——铜，这是为什么？引导学生回忆金属活动性顺序表，找到原因——铁比铜活泼，铜比银活泼。得出结论：金属活动性顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属置换出来。这样教师在课堂上创设一个使学生产生浓厚兴趣的条件，既能激发学生学习的积极性，创造愉快的学习情境，又可收到事半功倍的课堂教学效果。
2.组织好学生分组实验，提高学生的动手动脑能力
2.1 在开设分组实验前先把进实验室的注意事项说清楚，把实验过程中事故的应急预案告诉大家，鼓励学生做好“大胆动手、规范操作”的思想准备。
2.2 实验小组2-4/组，其中1或2人动手，剩余人提供帮助且负责对实验现象、结论及有关数据的记录等。这种组内分工采取轮换制。
2.3 发挥团队作用。每一个班的学生开设分组实验，所有化学教师到场巡视指导（每位教师负责若干个小组），对那些胆小怕事的学生手把手地教，从而增强他们的信心和勇气。
3.实验过程中要想办法引导学生仔细观察实验现象
硫在空气中燃烧和硫在氧气中燃烧都生成有刺激性气味的二氧化硫，但现象又有所不同。在空气中燃烧是“微弱的淡蓝色火焰”，在氧气中是“明亮的蓝紫色火焰”。课堂上少数学生注意力不集中，观察实验现象不细致，在交流表达时，结果是“看不清、道不明”。化学实验中首要的是感知，而观察活动是建立感知的基础，因此除了以多种方法在坚持培养学生的注意力的同时，必须引导学生学会耐心细致，有目标，有方向，有步骤地进行观察。在实验教学时教师可以精心设计教学情境，合理安排、调整教学过程，使学生明确观察的动机，反复训练视感觉的敏锐性和思维跟踪的快捷性，克服环境因素对分散注意力的影响，做到“快、准、透”等对观察的基本要求。
4.化学实验过程中要克服学生在实验操作中的随意性
盲目操作源于学生的好奇心理，在最初的分组实验中一些学生表现出强烈的“先睹为快”，“先做先玩”的欲望，在老师还没有交代清楚的情况下，就急于动手、盲目操作，结果因为缺少明确的目的和方向，往往容易被随意产生的“感觉”牵着走，难以自我控制，自然是歧路亡羊，不得而获，有时甚至酿成实验事故，人为造成仪器损坏，实验失败，不能像其他学生那样享受到成功的喜悦。要有效矫正学生实验操作过程中的盲目随意性，课前必须切实加强实验规范教育，在首次分组前一定要周密安排，使学生对实验目的，使用仪器，实验原理，操作步骤，注意事项等有全面了解。操作过程中，教师要注意正面鼓励并及时发现问题，适时引导纠正，以尽量减少环境因素对随意行为的诱发，实验结束后，要针对性地开展自我评估和交流，找出自己与小组共同的努力目标。通过严格的规范操作训练，帮助学生进行心理调整、控制，自觉抵制不良情绪波动的干扰，使学生逐步具备准确、诚实、理智等良好的科学工作品质和习惯，积极进行手脑并用训练，培养学生的注意观察思维能力，促进其情感稳定发展。
5.引导学生认真完成实验报告
在化学实验中，由于诸多原因，学生实验没有获得预期效果时，不易分析实验失败原因，往往用编造的方法来拼凑，甚至更改、抄袭他人的实验数据，为完成实验报告敷衍了事，这种不良现象一旦蔓延开来，就会在学生中逐步形成“实验可做可不做，做实验不如讲实验，讲实验不如看实验，看实验不如背实验”的消极应试心理。因此，在开展分组实验时，一定要把实验的前期准备工作，实验中的巡视指导工作和实验后的交流评估工作安排好，督促学生实事求是的填好化学实验报告，对实验反思中合理的建议，有主见和创新意识的分析与结论等给予及时的表扬与鼓励，对漫不经心、敷衍应付的同学给予及时的批评教育，努力使每一位同学都能积极认真地对待化学实验的全过程，善始善终地把化学实验做好、做到位。
实验不仅可以验证、掌握、记忆书本知识，而且更重要的是培养学生的独立分析、理解、获取知识的能力。在教学中通过观察实验现象，分析产生现象的原因，得出结论，引导学生由浅入深，由直观现象到知识理论，从而更好地深化教学过程。如初中化学中天平的一端称出一锥形瓶、瓶塞、细砂和一小块白磷的质量后，加热瓶中的白磷使其燃烧，再放到原来的天平上称量，学生不难观察到天平指针的位置不发生偏转，说明了什么？说明物质虽然发生了化学变化，反应前后物质质量不会发生变化，通过观察分析就自然地建立起质量守恒定律。形成概念后一定要提醒学生“参加化学反应的全部物质的质量”只能是“实际发生化学反应的这部分物质”。
在教学中，多做类似于这类问题的启发和诱导，引导学生体会到课本中的许多实验，包含着深刻的知识和方法内涵。体验到这一点，学生的认识水平就能达到更深的层次，为深化教学，为培养学生多种能力打开通道。
总之，在化学实验中学生可以充分领略到化学这门学科的特殊魅力，同样的知识点用实验方法来教学，学生可以始终处于积极的思维状态。只要我们有意识地通过以实验为载体进行化学教学，既重视学生打好基础，又重视学生能力培养；既利于养成学生严谨、认真、规范的学习态度与习惯，又利于学生独立思考，独立解决问题和创新精神的培养。
1.化学实验能激发兴趣，课堂教学中要巩固兴趣的持久性
很多学生在刚开始接触化学实验时仅仅是因为色彩斑斓，出乎异常的化学现象的独特魅力而引发的感官兴趣，而接下来的学习需要耐心仔细操作，观察的探究性实验，往往不得要领。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定持久地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的积极性和主动性。教学中要注意教师在做实验时，要精心把握创设教学情景，引导细致观察，体验推理过程，享受探究结论，组织交流评估等环节，紧紧围绕把简单好奇心理转化为强烈稳定的求知欲这一目标开展活动。
例如，在讲授金属和盐发生置换反应的规律时，我设计了这样的教学过程：先做实验，把洁净的铁片和银片分别放进盛有硫酸铜溶液的试管中，过一会儿取出，让学生观察，发现银片上没有什么现象发生，而铁片的表面上析有光亮的红色物质——铜，这是为什么？引导学生回忆金属活动性顺序表，找到原因——铁比铜活泼，铜比银活泼。得出结论：金属活动性顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属置换出来。这样教师在课堂上创设一个使学生产生浓厚兴趣的条件，既能激发学生学习的积极性，创造愉快的学习情境，又可收到事半功倍的课堂教学效果。
2.组织好学生分组实验，提高学生的动手动脑能力
2.1 在开设分组实验前先把进实验室的注意事项说清楚，把实验过程中事故的应急预案告诉大家，鼓励学生做好“大胆动手、规范操作”的思想准备。
2.2 实验小组2-4/组，其中1或2人动手，剩余人提供帮助且负责对实验现象、结论及有关数据的记录等。这种组内分工采取轮换制。
2.3 发挥团队作用。每一个班的学生开设分组实验，所有化学教师到场巡视指导（每位教师负责若干个小组），对那些胆小怕事的学生手把手地教，从而增强他们的信心和勇气。
3.实验过程中要想办法引导学生仔细观察实验现象
硫在空气中燃烧和硫在氧气中燃烧都生成有刺激性气味的二氧化硫，但现象又有所不同。在空气中燃烧是“微弱的淡蓝色火焰”，在氧气中是“明亮的蓝紫色火焰”。课堂上少数学生注意力不集中，观察实验现象不细致，在交流表达时，结果是“看不清、道不明”。化学实验中首要的是感知，而观察活动是建立感知的基础，因此除了以多种方法在坚持培养学生的注意力的同时，必须引导学生学会耐心细致，有目标，有方向，有步骤地进行观察。在实验教学时教师可以精心设计教学情境，合理安排、调整教学过程，使学生明确观察的动机，反复训练视感觉的敏锐性和思维跟踪的快捷性，克服环境因素对分散注意力的影响，做到“快、准、透”等对观察的基本要求。
4.化学实验过程中要克服学生在实验操作中的随意性
盲目操作源于学生的好奇心理，在最初的分组实验中一些学生表现出强烈的“先睹为快”，“先做先玩”的欲望，在老师还没有交代清楚的情况下，就急于动手、盲目操作，结果因为缺少明确的目的和方向，往往容易被随意产生的“感觉”牵着走，难以自我控制，自然是歧路亡羊，不得而获，有时甚至酿成实验事故，人为造成仪器损坏，实验失败，不能像其他学生那样享受到成功的喜悦。要有效矫正学生实验操作过程中的盲目随意性，课前必须切实加强实验规范教育，在首次分组前一定要周密安排，使学生对实验目的，使用仪器，实验原理，操作步骤，注意事项等有全面了解。操作过程中，教师要注意正面鼓励并及时发现问题，适时引导纠正，以尽量减少环境因素对随意行为的诱发，实验结束后，要针对性地开展自我评估和交流，找出自己与小组共同的努力目标。通过严格的规范操作训练，帮助学生进行心理调整、控制，自觉抵制不良情绪波动的干扰，使学生逐步具备准确、诚实、理智等良好的科学工作品质和习惯，积极进行手脑并用训练，培养学生的注意观察思维能力，促进其情感稳定发展。
5.引导学生认真完成实验报告
在化学实验中，由于诸多原因，学生实验没有获得预期效果时，不易分析实验失败原因，往往用编造的方法来拼凑，甚至更改、抄袭他人的实验数据，为完成实验报告敷衍了事，这种不良现象一旦蔓延开来，就会在学生中逐步形成“实验可做可不做，做实验不如讲实验，讲实验不如看实验，看实验不如背实验”的消极应试心理。因此，在开展分组实验时，一定要把实验的前期准备工作，实验中的巡视指导工作和实验后的交流评估工作安排好，督促学生实事求是的填好化学实验报告，对实验反思中合理的建议，有主见和创新意识的分析与结论等给予及时的表扬与鼓励，对漫不经心、敷衍应付的同学给予及时的批评教育，努力使每一位同学都能积极认真地对待化学实验的全过程，善始善终地把化学实验做好、做到位。
实验不仅可以验证、掌握、记忆书本知识，而且更重要的是培养学生的独立分析、理解、获取知识的能力。在教学中通过观察实验现象，分析产生现象的原因，得出结论，引导学生由浅入深，由直观现象到知识理论，从而更好地深化教学过程。如初中化学中天平的一端称出一锥形瓶、瓶塞、细砂和一小块白磷的质量后，加热瓶中的白磷使其燃烧，再放到原来的天平上称量，学生不难观察到天平指针的位置不发生偏转，说明了什么？说明物质虽然发生了化学变化，反应前后物质质量不会发生变化，通过观察分析就自然地建立起质量守恒定律。形成概念后一定要提醒学生“参加化学反应的全部物质的质量”只能是“实际发生化学反应的这部分物质”。
在教学中，多做类似于这类问题的启发和诱导，引导学生体会到课本中的许多实验，包含着深刻的知识和方法内涵。体验到这一点，学生的认识水平就能达到更深的层次，为深化教学，为培养学生多种能力打开通道。
总之，在化学实验中学生可以充分领略到化学这门学科的特殊魅力，同样的知识点用实验方法来教学，学生可以始终处于积极的思维状态。只要我们有意识地通过以实验为载体进行化学教学，既重视学生打好基础，又重视学生能力培养；既利于养成学生严谨、认真、规范的学习态度与习惯，又利于学生独立思考，独立解决问题和创新精神的培养。