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【摘 要】学生们在学习地理是否能及时培养合适的学习方法，对他们的学习效率有非常重要的影响。对学生核心素养培养能帮助学生全面提高综合素质，这也将成为教育改革的一项重要任务。因此，我们应该在教学过程中做到培养学生正确的学习方法，促进学生学习地理综合思维能力提升，可以更好地培养学生地理学的核心素养。
【关键词】核心素养；高中地理；深度教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0215-01
前言
新的《普通高中地理课程标准》已经颁布，地理核心素养的培育将成为深化地理教育改革的关键点。所谓地理核心素养，是指学生通过地理学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。下面基于核心素养高中地理深度教学策略进行探讨。
一、更新地理教学内容，合理设置课程
在新型地理教材中已经包含了大量的环境教育，因此地理学科应指导学生提高环境保护意识，培养学生正确的人口观、资源观、环境观。通过地理野外实践教学活动，让学生熟悉乡土地理环境、生活环境，体验环境，树立正确的环境保护意识能够运用专业知识去解决环境问题，因此，当前地理教学改革中，应增大人文地理学和环境科学内容，提高学生的人文地理与环境知识素养，适当删减综合自然地理的内容。地理课程设置要主次分明，将那些最能体现专业特色、关系到专业的前途和命运、具有较大社会实用性的地理课程作为必修课；将那些与本专业关系不大的课程列为选修课。以学生为主体，让学生们根据自己的知识水平和兴趣爱好自由的选择一些地理相关课程去拓宽知识面。
二、“互联网+翻转课堂”地理教学模式，提升学生的自主学习能力
以《地球的宇宙环境》为例，自主学习环节学生可以在任何有互联网地方通过账号登录网站进行，课中内化环节在互联网教室集体开展。
1.课前互联网远程学习。
教师根据本节课内容录制《地球的宇宙环境》微视频，上传致互联网站，并在互联网站放置与本节课密切关联的纪录片《旅行到宇宙边缘》和配套检测等。学生在任何有互联网地方通过账号登录网站，进行自主学习，并完成配套测验，来检验自己学习的情况。教师根据学生检测结果，进行线上辅导，并制定课堂教学计划。
2.课中內化。
学生对课前自主学习内容进行问题交流、成果展示。学生自由讨论、合作完成教师布置的有梯度的问题。宇宙的物质形态和特点；天体系统的级别和层次结构；地球在天体系统中的位置。教师通过主电脑控制、共享学生子电脑，收集、统计、分析全班学生答题情况。针对个别学生的问题，进行个别化指导，对共性问题，进行集体补充讲解。
三、提升解题能力，培养学生的地理思维
现在的高考对学生能力的要求越来越高。已经从以前的记忆和理解到知识的迁移和应用。选取的考试材料都是一些常见的地理现象或是过去发生过的具有代表性的地理事件。看上去并不很难，也容易读懂。但是学生答不上题或者不知怎样回答。经过深入分析，笔者发现是大多数的学生没有地理思维。对题中所给的隐藏的答题点找不到，不能领会出题的意图，答题抓不住重点，往往写了很多文字，但是没有一句是采分点。答题的时候学生自我感觉良好，但是考试后一看标准答案相差太远，一道辛苦做完的试题得不了几分，心情特别沮丧更是影响了今后学习地理的兴趣。笔者认为，最好的应对之策就是教师在教学过程中培养好学生的地理思维。在平时课堂上讲授知识点时就要有意识地训练学生的地理思维过程。选取身边常见的学生能够注意到的地理现象，先教会学生如何表达描述，注意训练学生的语言表达能力，遣词造句要用相应的地理术语。再教会学生透过现象看本质，分析这个地理现象中反映出我们现在学习的哪个知识点，蕴含了哪一种地理原理。本着由浅入深的原则逐步培养学生的地理思维。然后再进行习题训练时尽可能地用学生已有的比较熟悉的知识或者是已经学会的知识点去理解接受尚未学会的新知识。用已有的旧知识去学习新知识，反过来用新知识加深学生对旧知识的理解和感悟。
四、学习质量评价
1.深化具体情境，设计问题链条。
设问是规定学生做出期待应答的内在形式，决定着命题立意的实现程度。通过深化情境，设置多阶和结构化的问题链，试题能由浅入深地考查学生综合多个核心概念的高阶思维。
问题：图1为亚欧大陆和太平洋地区某日海平面等压线（单位：百帕）分布图，读图回答下列问题。
【数据类问题】（1）图中最大气压差可能为（B）。
A.55hPa B.50hPa
C.45hPa D.40hPa
【地域解释类问题】（2）此日，P和Q两地气温日较差较大的是___Q____，结合所学知识分析成因
如这个问题，对于同一情境，可通过叠加不同内容逐渐增加难度。虽然第（1）问考查的能力比较低，但仅有48%学生达标，说明学生对公式运用的掌握程度等因素也会影响其作答情况。为考查学生的抽象拓展能力，本次命题还叠加了C3天气系统知识，设计决策类问题，如：当图1的P往西北移动时，菲律宾东部沿海地区会面临哪些威胁？请你为当地应对这些威胁提建议。对学生的回答进行分级与评分，以诊断其学习结果，参考答案可以检测学生实际应答与预期应答的差异，决定着评价结果的合理性和诊断效果，其应从标准化走向等级化。对于非简答题，除了分析答案的对错，教师还应评估学生该知识点所处的位置。若是多点结构，教师应该加强知识点之间的联系，向关联结构水平递进。
结束语
综上所述，高中学生地理核心素养的培养，课堂教学是关键。教师要深刻领会新课改的精神，不忘育人初心，本着学生需要、社会需要、国家需要的原则，依据高中地理区域性、综合性、实践性强的特点，合理设置课程，在教学过程中积极应用先进技术，并对教学质量进行评价，最终促进对学生核心素养的培养。
参考文献
[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-4.
[2]杜家伟.论地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：44-45.
[3]张伟强.地理信息技术辅助高中地理教学的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[4]艾微.关于高中地理信息技术教学的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）：191.
【关键词】核心素养；高中地理；深度教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0215-01
前言
新的《普通高中地理课程标准》已经颁布，地理核心素养的培育将成为深化地理教育改革的关键点。所谓地理核心素养，是指学生通过地理学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。下面基于核心素养高中地理深度教学策略进行探讨。
一、更新地理教学内容，合理设置课程
在新型地理教材中已经包含了大量的环境教育，因此地理学科应指导学生提高环境保护意识，培养学生正确的人口观、资源观、环境观。通过地理野外实践教学活动，让学生熟悉乡土地理环境、生活环境，体验环境，树立正确的环境保护意识能够运用专业知识去解决环境问题，因此，当前地理教学改革中，应增大人文地理学和环境科学内容，提高学生的人文地理与环境知识素养，适当删减综合自然地理的内容。地理课程设置要主次分明，将那些最能体现专业特色、关系到专业的前途和命运、具有较大社会实用性的地理课程作为必修课；将那些与本专业关系不大的课程列为选修课。以学生为主体，让学生们根据自己的知识水平和兴趣爱好自由的选择一些地理相关课程去拓宽知识面。
二、“互联网+翻转课堂”地理教学模式，提升学生的自主学习能力
以《地球的宇宙环境》为例，自主学习环节学生可以在任何有互联网地方通过账号登录网站进行，课中内化环节在互联网教室集体开展。
1.课前互联网远程学习。
教师根据本节课内容录制《地球的宇宙环境》微视频，上传致互联网站，并在互联网站放置与本节课密切关联的纪录片《旅行到宇宙边缘》和配套检测等。学生在任何有互联网地方通过账号登录网站，进行自主学习，并完成配套测验，来检验自己学习的情况。教师根据学生检测结果，进行线上辅导，并制定课堂教学计划。
2.课中內化。
学生对课前自主学习内容进行问题交流、成果展示。学生自由讨论、合作完成教师布置的有梯度的问题。宇宙的物质形态和特点；天体系统的级别和层次结构；地球在天体系统中的位置。教师通过主电脑控制、共享学生子电脑，收集、统计、分析全班学生答题情况。针对个别学生的问题，进行个别化指导，对共性问题，进行集体补充讲解。
三、提升解题能力，培养学生的地理思维
现在的高考对学生能力的要求越来越高。已经从以前的记忆和理解到知识的迁移和应用。选取的考试材料都是一些常见的地理现象或是过去发生过的具有代表性的地理事件。看上去并不很难，也容易读懂。但是学生答不上题或者不知怎样回答。经过深入分析，笔者发现是大多数的学生没有地理思维。对题中所给的隐藏的答题点找不到，不能领会出题的意图，答题抓不住重点，往往写了很多文字，但是没有一句是采分点。答题的时候学生自我感觉良好，但是考试后一看标准答案相差太远，一道辛苦做完的试题得不了几分，心情特别沮丧更是影响了今后学习地理的兴趣。笔者认为，最好的应对之策就是教师在教学过程中培养好学生的地理思维。在平时课堂上讲授知识点时就要有意识地训练学生的地理思维过程。选取身边常见的学生能够注意到的地理现象，先教会学生如何表达描述，注意训练学生的语言表达能力，遣词造句要用相应的地理术语。再教会学生透过现象看本质，分析这个地理现象中反映出我们现在学习的哪个知识点，蕴含了哪一种地理原理。本着由浅入深的原则逐步培养学生的地理思维。然后再进行习题训练时尽可能地用学生已有的比较熟悉的知识或者是已经学会的知识点去理解接受尚未学会的新知识。用已有的旧知识去学习新知识，反过来用新知识加深学生对旧知识的理解和感悟。
四、学习质量评价
1.深化具体情境，设计问题链条。
设问是规定学生做出期待应答的内在形式，决定着命题立意的实现程度。通过深化情境，设置多阶和结构化的问题链，试题能由浅入深地考查学生综合多个核心概念的高阶思维。
问题：图1为亚欧大陆和太平洋地区某日海平面等压线（单位：百帕）分布图，读图回答下列问题。
【数据类问题】（1）图中最大气压差可能为（B）。
A.55hPa B.50hPa
C.45hPa D.40hPa
【地域解释类问题】（2）此日，P和Q两地气温日较差较大的是___Q____，结合所学知识分析成因
如这个问题，对于同一情境，可通过叠加不同内容逐渐增加难度。虽然第（1）问考查的能力比较低，但仅有48%学生达标，说明学生对公式运用的掌握程度等因素也会影响其作答情况。为考查学生的抽象拓展能力，本次命题还叠加了C3天气系统知识，设计决策类问题，如：当图1的P往西北移动时，菲律宾东部沿海地区会面临哪些威胁？请你为当地应对这些威胁提建议。对学生的回答进行分级与评分，以诊断其学习结果，参考答案可以检测学生实际应答与预期应答的差异，决定着评价结果的合理性和诊断效果，其应从标准化走向等级化。对于非简答题，除了分析答案的对错，教师还应评估学生该知识点所处的位置。若是多点结构，教师应该加强知识点之间的联系，向关联结构水平递进。
结束语
综上所述，高中学生地理核心素养的培养，课堂教学是关键。教师要深刻领会新课改的精神，不忘育人初心，本着学生需要、社会需要、国家需要的原则，依据高中地理区域性、综合性、实践性强的特点，合理设置课程，在教学过程中积极应用先进技术，并对教学质量进行评价，最终促进对学生核心素养的培养。
参考文献
[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-4.
[2]杜家伟.论地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：44-45.
[3]张伟强.地理信息技术辅助高中地理教学的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[4]艾微.关于高中地理信息技术教学的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）：191.