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让创新成为课堂的生命，任何一个学科的课程都要有时代气息，超前意识，才会更具魅力。因此，在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然，走向社会，才有利于学生全面、个性、可持续的发展。怎样构建小学语文创新的课堂，为教学注入蓬勃的活力呢？
一、创新的课堂呼唤教师的自我创新
教师要在思想上、思维上、方法方式上大胆创新。老师们先问自已敢不敢这样做：向学生说“我不知道”“我不理解”“我没弄清楚”“对不起”，在学生面前大笑或流泪，给学生一个真实的并不神圣的自己……
我是老师，师可以在某些地方不如生；我是老师，我也有自己的感情释放；我是老师，我需要别人的尊重，我也给学生以尊重；我是老师，我可以不拘泥于课本和教学计划；我是老师，我尊重教育专家，教学权威，但是我没有必要处处盲从，畏首畏尾；我是老师，懂得要经常反思自己，更懂得要放开胆量，不断创新……敢于改变才能超越，固守田园，只会停滞不前。解放了自己，才可能在课堂中解放学生，才可能创设出创新而有活力的语文课堂。
二、创新的课堂呼唤学生的自主创新。
学生是学习的主人，要想学生们充满活力的学习，首先要还学生自主权，体现学生的自主性。教师要充分了解学生，对每一位学生的知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数，通过认真钻研教材，精心设计教学方案，激发学生的学习热情、责任感和成功欲，然后循循善诱，为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会，经过学法指导，消除学生学习过程中的各种障碍。不脱离教学目标，不脱离实践，不曲解文本思想意义。
在我们的课堂上，是否发生过这样的一幕？学生正在侃侃而谈，老师突然一皱或一瞪眼睛，学生立刻变得支支吾吾，语无伦次，或者就此放弃，一屁股坐下。
学生要想创新，首先需要放开胆量——课堂上思考、表达的胆量。但是这些不是我们说出来的，而是长期创设一个空间打造出来的。现在的某些课堂，老师的主导地位发挥得过于淋漓尽致，束缚了学生的思维，很大空间上剥夺了学生的自由。比如《中彩那天》，关于父亲的“道德难题”如何解答，是“留”还是“还”这一问题：老师请学生到全文的字里行间去读书、思考，找到“留”或者“还”的理由和依据。学生们发表意见。有的说留的理由；有的马上反驳给“还”投票，紧接着别人又继续补充……一石激起千层浪，学生们你一言，我一语，思维活跃，空间广阔，结论清晰。如果老师先请学生说“留”的理由，学生有一个说到了“不留”，老师立刻制止，并责怪道：“我让你先说为什么留呢！”学生吓得住口。将一个大的问题割裂开，模板化，紧紧牵绊着思维的脚步。长此以往，即使问题空间无限放大，学生的思维空间却无比狭小，胆量也会随之变小。
因此，要想学生们充满活力的学习，首先要还学生自主权，还学生自主的胆量。
三、创新的课常呼唤教学氛围的自然创新。
轻松愉快的学习，在兴趣盎然中学习，在潜移默化中达到教学目标是再好不过的了。教师以朋友般平等的姿态出现，恰当引导学生步入学习空间，探索知识结构，收到的效果往往是意想不到的。
1、建立平等的师生关系，以和谐促创新。建设创新的课堂，教师自己要营造一个民主、宽容、和谐的课堂氛围；充分尊重学生的个性、尊重学生的选择，学生也尊重老师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到情感上的共鸣，才能取得良好的教学效果。《中彩那天》的教学中，引导同学们体会“我”得知中彩后的心情，设计一个情境：假如突然有人告诉你，这辆奔驰牌轿车属于你了，你会怎样的表现？学生们踊跃表态：有的说会手舞足蹈；有的说自已快乐得要发狂……老师微笑着说：“很真实！和我的表现一样。”学生们哄堂大笑。其中一个学生由于紧张，站起来后磕磕巴巴地说：“我……我会……非……非常……激动。”老师敏锐地感受到这个学生的紧张和尴尬，马上点头肯定到：“听出来了，你太激动了！”学生们又哗然，那个学生也放松地笑了。接下来，在轻松愉悦的氛围中，更加积极地参与讨论，课堂气氛热烈至极。没有一个学生喜欢整天板着脸的老师。我们要学会用微笑、尊重、倾听、理解、幽默……给学生一个和谐的环境，一种愉悦的心情，一个大胆释放的空间。
2、给予激励性评价，以评价促创新。激励因素是发挥人作用的重要因素。学生一旦激励因素满足了，学习效率也会提高。
从组织课堂来说，“马上坐好！”和“我看到了，xxx坐的真精神！”“认真听讲！”和“你听讲专心，用心思考，所以有了这样与众不同的理解”哪一种更好？更能促进学生学习？正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，也能督促他们认识错误，自我改正。使学生敢于创造，积极学习。
3、教学方式灵活多样，以变化促创新。改变课堂教学不是封闭的体系，教学行为也是固定的，一成不变的。教与学的方式的改变，的确激活了学生的思维，带给了他们无限的活力，让他们在其中学会了方法，掌握了知识，陶冶了情操。
四、创新的课堂呼唤思维的自由创新。
要让学生动起来，还他们开阔的思维空间是非常必要的，因此课堂教学要突破以往束缚多、视角窄、设计死板的问题模式。也要珍惜课堂上出现的灵感之光。
教学老舍先生的《母鸡》一课，学生们热火朝天地学习母鸡的“讨厌”之处。孩子们先结合生活经历，谈得头头是道，似乎都被作者说服，与老先生站到相同的情感战线上。一个平很淘气男孩突然一语惊人：“我不同意老舍先生的看法。母鸡是一个母亲，母亲看到自己的孩子一定会非常高兴。当她下了蛋后，会因为一个新的生命即将诞生而快乐地欢呼：“我做母亲了！”这有什么讨厌的呢？
另一个孩子马上说：“是呀，母鸡下蛋多不容易呀！憋呀，憋呀，经常会把鸡冠子憋得彤红。她成功了，欢呼一下是应该的。”
他们的思维和别人的完全相悖，然而却一下子把母鸡的形象升华，让人对一个因为下了蛋而“差不多是发了狂”，“就是聋子也会被它吵得受不了”的母亲肃然起敬。
它启示我们：如何使用教材，如何巧妙设计。激活学生的思维，思维的创新带给课堂的是一股劲风。它可以带来很多鲜活的知识、情感，带来不同的学习体验。
五、创新的课堂呼唤课程资源的恰当创新。
1、生活资源与课本资源相结合。语文是母语课程，生活中学习母语的资源无处不在。而我们的有些课程内容却将本来融合在一起的语文与生活割裂开来。事实要求我们把语文课堂和学生的实际生活有效沟通起来，让他们在真实的情境中去体验、去感受、去学习身边的语文，所获得的效果要比我们直接传递的知识，更能得到学生的认可。为此，回归生活世界是帮助学生反思、体验、享受生活，并提升、完善是新课程的基本追求。合理的开发利用课程资源，让语文课堂焕发生命的活力。
2、课内资源与课外资源相结合。《向往奥运》有一定的难度，需要查找许多关于中国申奥、中国体育历史、中国历史、世界奥运史的资料。看到申奥成功那一瞬间国人的激昂欢呼，泪雨滂沱；看到巴塞罗那奥运会我们获得的36枚金牌的录像，爱国之情自然迸发而出，这些课内资源与课外资源相结合，巧妙、有效地达到了心灵的共鸣。学生释放了情怀，提高了认识，经历了一场心灵之旅。
一位作家说：“课堂应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩带来自信、快乐！”是的，课堂是一扇门，它在任何时候，任何空间都是“进行时”，只要做个有心人，我们就能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的创新的世界。
一、创新的课堂呼唤教师的自我创新
教师要在思想上、思维上、方法方式上大胆创新。老师们先问自已敢不敢这样做：向学生说“我不知道”“我不理解”“我没弄清楚”“对不起”，在学生面前大笑或流泪，给学生一个真实的并不神圣的自己……
我是老师，师可以在某些地方不如生；我是老师，我也有自己的感情释放；我是老师，我需要别人的尊重，我也给学生以尊重；我是老师，我可以不拘泥于课本和教学计划；我是老师，我尊重教育专家，教学权威，但是我没有必要处处盲从，畏首畏尾；我是老师，懂得要经常反思自己，更懂得要放开胆量，不断创新……敢于改变才能超越，固守田园，只会停滞不前。解放了自己，才可能在课堂中解放学生，才可能创设出创新而有活力的语文课堂。
二、创新的课堂呼唤学生的自主创新。
学生是学习的主人，要想学生们充满活力的学习，首先要还学生自主权，体现学生的自主性。教师要充分了解学生，对每一位学生的知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数，通过认真钻研教材，精心设计教学方案，激发学生的学习热情、责任感和成功欲，然后循循善诱，为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会，经过学法指导，消除学生学习过程中的各种障碍。不脱离教学目标，不脱离实践，不曲解文本思想意义。
在我们的课堂上，是否发生过这样的一幕？学生正在侃侃而谈，老师突然一皱或一瞪眼睛，学生立刻变得支支吾吾，语无伦次，或者就此放弃，一屁股坐下。
学生要想创新，首先需要放开胆量——课堂上思考、表达的胆量。但是这些不是我们说出来的，而是长期创设一个空间打造出来的。现在的某些课堂，老师的主导地位发挥得过于淋漓尽致，束缚了学生的思维，很大空间上剥夺了学生的自由。比如《中彩那天》，关于父亲的“道德难题”如何解答，是“留”还是“还”这一问题：老师请学生到全文的字里行间去读书、思考，找到“留”或者“还”的理由和依据。学生们发表意见。有的说留的理由；有的马上反驳给“还”投票，紧接着别人又继续补充……一石激起千层浪，学生们你一言，我一语，思维活跃，空间广阔，结论清晰。如果老师先请学生说“留”的理由，学生有一个说到了“不留”，老师立刻制止，并责怪道：“我让你先说为什么留呢！”学生吓得住口。将一个大的问题割裂开，模板化，紧紧牵绊着思维的脚步。长此以往，即使问题空间无限放大，学生的思维空间却无比狭小，胆量也会随之变小。
因此，要想学生们充满活力的学习，首先要还学生自主权，还学生自主的胆量。
三、创新的课常呼唤教学氛围的自然创新。
轻松愉快的学习，在兴趣盎然中学习，在潜移默化中达到教学目标是再好不过的了。教师以朋友般平等的姿态出现，恰当引导学生步入学习空间，探索知识结构，收到的效果往往是意想不到的。
1、建立平等的师生关系，以和谐促创新。建设创新的课堂，教师自己要营造一个民主、宽容、和谐的课堂氛围；充分尊重学生的个性、尊重学生的选择，学生也尊重老师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到情感上的共鸣，才能取得良好的教学效果。《中彩那天》的教学中，引导同学们体会“我”得知中彩后的心情，设计一个情境：假如突然有人告诉你，这辆奔驰牌轿车属于你了，你会怎样的表现？学生们踊跃表态：有的说会手舞足蹈；有的说自已快乐得要发狂……老师微笑着说：“很真实！和我的表现一样。”学生们哄堂大笑。其中一个学生由于紧张，站起来后磕磕巴巴地说：“我……我会……非……非常……激动。”老师敏锐地感受到这个学生的紧张和尴尬，马上点头肯定到：“听出来了，你太激动了！”学生们又哗然，那个学生也放松地笑了。接下来，在轻松愉悦的氛围中，更加积极地参与讨论，课堂气氛热烈至极。没有一个学生喜欢整天板着脸的老师。我们要学会用微笑、尊重、倾听、理解、幽默……给学生一个和谐的环境，一种愉悦的心情，一个大胆释放的空间。
2、给予激励性评价，以评价促创新。激励因素是发挥人作用的重要因素。学生一旦激励因素满足了，学习效率也会提高。
从组织课堂来说，“马上坐好！”和“我看到了，xxx坐的真精神！”“认真听讲！”和“你听讲专心，用心思考，所以有了这样与众不同的理解”哪一种更好？更能促进学生学习？正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，也能督促他们认识错误，自我改正。使学生敢于创造，积极学习。
3、教学方式灵活多样，以变化促创新。改变课堂教学不是封闭的体系，教学行为也是固定的，一成不变的。教与学的方式的改变，的确激活了学生的思维，带给了他们无限的活力，让他们在其中学会了方法，掌握了知识，陶冶了情操。
四、创新的课堂呼唤思维的自由创新。
要让学生动起来，还他们开阔的思维空间是非常必要的，因此课堂教学要突破以往束缚多、视角窄、设计死板的问题模式。也要珍惜课堂上出现的灵感之光。
教学老舍先生的《母鸡》一课，学生们热火朝天地学习母鸡的“讨厌”之处。孩子们先结合生活经历，谈得头头是道，似乎都被作者说服，与老先生站到相同的情感战线上。一个平很淘气男孩突然一语惊人：“我不同意老舍先生的看法。母鸡是一个母亲，母亲看到自己的孩子一定会非常高兴。当她下了蛋后，会因为一个新的生命即将诞生而快乐地欢呼：“我做母亲了！”这有什么讨厌的呢？
另一个孩子马上说：“是呀，母鸡下蛋多不容易呀！憋呀，憋呀，经常会把鸡冠子憋得彤红。她成功了，欢呼一下是应该的。”
他们的思维和别人的完全相悖，然而却一下子把母鸡的形象升华，让人对一个因为下了蛋而“差不多是发了狂”，“就是聋子也会被它吵得受不了”的母亲肃然起敬。
它启示我们：如何使用教材，如何巧妙设计。激活学生的思维，思维的创新带给课堂的是一股劲风。它可以带来很多鲜活的知识、情感，带来不同的学习体验。
五、创新的课堂呼唤课程资源的恰当创新。
1、生活资源与课本资源相结合。语文是母语课程，生活中学习母语的资源无处不在。而我们的有些课程内容却将本来融合在一起的语文与生活割裂开来。事实要求我们把语文课堂和学生的实际生活有效沟通起来，让他们在真实的情境中去体验、去感受、去学习身边的语文，所获得的效果要比我们直接传递的知识，更能得到学生的认可。为此，回归生活世界是帮助学生反思、体验、享受生活，并提升、完善是新课程的基本追求。合理的开发利用课程资源，让语文课堂焕发生命的活力。
2、课内资源与课外资源相结合。《向往奥运》有一定的难度，需要查找许多关于中国申奥、中国体育历史、中国历史、世界奥运史的资料。看到申奥成功那一瞬间国人的激昂欢呼，泪雨滂沱；看到巴塞罗那奥运会我们获得的36枚金牌的录像，爱国之情自然迸发而出，这些课内资源与课外资源相结合，巧妙、有效地达到了心灵的共鸣。学生释放了情怀，提高了认识，经历了一场心灵之旅。
一位作家说：“课堂应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩带来自信、快乐！”是的，课堂是一扇门，它在任何时候，任何空间都是“进行时”，只要做个有心人，我们就能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的创新的世界。