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语文有其自身的特点：首先学习汉字识字量大，在低年级学生年纪小，知识储备和学习能力有限。如何展开识字教学，让学生感受到识字的乐趣、感受到祖国语言的魅力？应遵循认写分开，多认少写的原则。使学生在识文学字的同时，感受到美的熏陶。
一、注意到学生的个体差异，不用一个标准去评价学生
结合语境，不要把生字单挑出来让学生识记，进行默写。这会使很多学生识字积极性大受挫。不必要求堂堂清、天天清、人人过关。对语言文字的理解、揣摩、积累、运用非常重要。教材在课文的后面安排了“我会读”“我会写”“读读背背”“读读说说”等练习，为教师训练学生的基本技能提供了素材和发展创造的空间。
二、把识字和阅读紧密结合起來，激发学生的识字兴趣
使学生能够主动地学习，便于学生养成良好的识字、阅读习惯。促使教师由纯粹的“教”转向服务学生的“学”，将教科书由“教本”变为“学本”。
三、把握语文教材的特点
教材的一个显著特点是随文识字。在编排上采用大分散小集中，要求用多种方法识字。但一些教师忽视了随文识字这个特点，还是习惯在上课之前先把生字从生字表里单拎出来，为“阅读扫除障碍”。结果文离了字，字离了文，识字无助学文，读文不能巩固识字。
四、在识字教学中不平均用
汉字是音形义的统一体，但识字的难点在于形，况且汉字的形近字多，因此要在字形的指导上多着力，绝不能在音、形、义上平均使用力量。有的课文有人认的字较多，可达十几个字，如果在音形义上平均使用力量，那么识字的时间将会太长。且效果不会理想。我们要相信学生是能够独立识字的，要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识记汉字，不要在每一个字上平均使用教学时间。
五、重视识字方法的指导
我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，引导学生用各种方式记忆，以后适可而止。我认为要求认识的字，不一定每一个都有很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了的拓展。认识的字是不要求正解的，更不要求会用。所以，在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，应该还是主要的教学手段。教师不要急功心切，急于求成，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生学会，应该还要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，倡导学生多读书、多看报，在阅读中和学习过的生字反复见面。
六、尊重学生差异，相信学生能力
我们应该充分考虑到学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如：学习一课生字时，教师不要急于教学生统一认读，而是可以问一问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”让学生调动起已有的学习经验和生活经验，兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字和词。然后教师又似乎很随意地问了一句：“还没有学呢，你是怎么认识的？”孩子们会马上自豪地宣称：“我自己预习的。”、“妈妈教的。”“在电视上认识的”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这样的教学环节中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情全洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
七、引导学生快乐识字
教师应该给学生营造一个快乐的识字氛围，让学生觉得识字是一件快乐的事情。学生识记、巩固生字最好的方法就是以多种方式复现。整个教学过程中，我们可以采用多种生动活泼的方式方法引导孩子们识字，如开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中就会不知不觉认识这些生字。要让孩子们感受到祖国汉字的形美、音美、义美，实实在在地感受到原来识字也可以像做游戏一样。
八、识用结合，实现双赢
儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写活中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢！教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。
一、注意到学生的个体差异，不用一个标准去评价学生
结合语境，不要把生字单挑出来让学生识记，进行默写。这会使很多学生识字积极性大受挫。不必要求堂堂清、天天清、人人过关。对语言文字的理解、揣摩、积累、运用非常重要。教材在课文的后面安排了“我会读”“我会写”“读读背背”“读读说说”等练习，为教师训练学生的基本技能提供了素材和发展创造的空间。
二、把识字和阅读紧密结合起來，激发学生的识字兴趣
使学生能够主动地学习，便于学生养成良好的识字、阅读习惯。促使教师由纯粹的“教”转向服务学生的“学”，将教科书由“教本”变为“学本”。
三、把握语文教材的特点
教材的一个显著特点是随文识字。在编排上采用大分散小集中，要求用多种方法识字。但一些教师忽视了随文识字这个特点，还是习惯在上课之前先把生字从生字表里单拎出来，为“阅读扫除障碍”。结果文离了字，字离了文，识字无助学文，读文不能巩固识字。
四、在识字教学中不平均用
汉字是音形义的统一体，但识字的难点在于形，况且汉字的形近字多，因此要在字形的指导上多着力，绝不能在音、形、义上平均使用力量。有的课文有人认的字较多，可达十几个字，如果在音形义上平均使用力量，那么识字的时间将会太长。且效果不会理想。我们要相信学生是能够独立识字的，要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识记汉字，不要在每一个字上平均使用教学时间。
五、重视识字方法的指导
我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，引导学生用各种方式记忆，以后适可而止。我认为要求认识的字，不一定每一个都有很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了的拓展。认识的字是不要求正解的，更不要求会用。所以，在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，应该还是主要的教学手段。教师不要急功心切，急于求成，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生学会，应该还要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，倡导学生多读书、多看报，在阅读中和学习过的生字反复见面。
六、尊重学生差异，相信学生能力
我们应该充分考虑到学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如：学习一课生字时，教师不要急于教学生统一认读，而是可以问一问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”让学生调动起已有的学习经验和生活经验，兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字和词。然后教师又似乎很随意地问了一句：“还没有学呢，你是怎么认识的？”孩子们会马上自豪地宣称：“我自己预习的。”、“妈妈教的。”“在电视上认识的”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这样的教学环节中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情全洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
七、引导学生快乐识字
教师应该给学生营造一个快乐的识字氛围，让学生觉得识字是一件快乐的事情。学生识记、巩固生字最好的方法就是以多种方式复现。整个教学过程中，我们可以采用多种生动活泼的方式方法引导孩子们识字，如开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中就会不知不觉认识这些生字。要让孩子们感受到祖国汉字的形美、音美、义美，实实在在地感受到原来识字也可以像做游戏一样。
八、识用结合，实现双赢
儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写活中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢！教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。