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[摘要]目前的课堂，环节多，节奏快，思想复杂，想面面兼顾，往往造成低效。要生成有效的课堂，教师可从以下几个方面下工夫，一是追求简单的课堂，二是务必实，三是要以境生情，四是要具有机智。
[关键词]有效课堂；生成；探究
如今的课堂，环节太多，节奏太快，思考太复杂。最终，学生因为信息量太大而无法自由呼吸，从而使课堂教学成了“镜中花，水中月”，学生们看得见却摸不着。那么，有效课堂究竟从何而来？
一、从“简”而来
为什么课堂教学有时会低效，因为教师忽视了学生的认知水平，在设计教学上喜欢多环节，多角度，片面追求花哨的形式。因此，教学必须删繁就简。这个“简”，是指在课堂教学中，教学形式简单，教学内容简洁，教学语言简练，教学风格简约。
丰富多彩，绚丽多姿的课堂总是受到教师的偏爱。可当追求课堂的美丽时，教师却往往忽视了课堂的有效性。课堂环节太多，学生会记不住；节奏太快，学生会跟不紧。教师对教材深入的研读，可以有诸多的感受。需要注意的是，不能把这种感受强加到学生的身上，看似问题连贯，内容丰富，面面俱到，实则使学生失去了思考的空间和品味的时间和欲望，这样的课堂也就无法使学生们获得自信感和满足感。
反观另一种简简单单的课堂，教师在面对复杂的课文时，能删繁就简，把课堂组织得简单清晰明了。简，并不是空洞无物，而是重、难点“浓墨重彩”，而学生易懂之处则“轻描淡写”。这样，不在乎外在的花哨和形式，有的只是一份“简约”，而留给学生们的印象却是深刻的。这样疏密有致、张弛有道的课堂，看似简单却韵味无穷。
二、从“实”而来
目前一些示范课，总有一种苍白感和无力感，少了课堂的那份原来和真实。教师和学生都在用力的表演，而他们的内心却是拘束无力的。这种课堂失去了原来的那份真实和质朴。
因此，教学必须“实”。这个“实”，指的是教师的表达是真实的，教学的思路是朴实的，教师的功底是扎实的，教学的收获是厚实的。
华丽的课堂有着良好的互动和活跃的氛围，它让人耳目一新，让人感到欣喜。可让人不明白的是，在那么多的人生哲理和生命感悟的冲击下，学生似乎也能够去体味，而且表达得那样自然流畅。但在这样的课堂里，教师为学生画好一个圈圈，学生要做的就是往那个圈跳，而且要跳得准、跳得好。这种课堂就失去了那种自然和真实了，学生没有了自己真实的体验，课堂教学必然是低效的。有效的课堂应该是自然真实的，是有血有肉的。教师教得实在，学生学得也实在，课堂充满了真实，体现了扎实，展现了朴实，收获了厚实。
三、从“情”而来
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催促学生健康成长的阳光雨露。情境教学成了现今教学的一种趋势，而如何才能做到真正有效的情境教学，并取得良好的教学效果呢？问题的关键就在于教师和学生怎样共同去构筑这个“情”。有效的课堂教学离不开“情”。这个“情”，是指在课堂教学中，教师教学要入情，师生交流要有真情，教师点拨要深情。
情境教学是用情去灌注整个课堂，情境是以境生情，以情入境，继而入境悟情。自主，合作，探究的学习方式是现今教学的走向，和谐民主的课堂有利于实现学习方式的根本转变，情境教学是造就和谐民主课堂的最佳途径。读文章要入情、入境，才能入心，我们的课堂教学同样要入情，入境，入心。教师必须先自己入情，用自己的情去感染学生，使学生动情，再用自己的情给学生构筑一个“境”，让他们在境中获得深刻的体验，舒展开想象的翅膀，从而达到入境悟情的效果。
四、从“智”而来
韩愈《师说》中说道“师者，传道授业解惑也。”“解惑”就是说替人答疑释难，所以教师应该是一位智者。这个“智”，是教师特有的智，是指在课堂教学中，教师的设计是巧妙的，教师的思维是机智的，教师的思想是睿智的。
在教师的眼中，每个学生都是聪明的、可爱的。他们有着活跃的思维和丰富的想象，但他们同样是无知的、顽皮的。当教师面对这样一群调皮又可爱的学生时，须具有智慧。教师的教学设计一定要是智慧的灵动的。教学是灵活的、跳跃的、有生命的。每个学生是完全不相同的个体，这就导致了课堂是多变的，会因不可预测的因素的出现而波澜起伏。教师预设的情节并没有出现，教师会因没有准备导致课堂教学无效。因此，教师要用机智地去引导学生的思维，让他们在润物无声的点拨中走向美丽的生成。
责任编辑：余华
[关键词]有效课堂；生成；探究
如今的课堂，环节太多，节奏太快，思考太复杂。最终，学生因为信息量太大而无法自由呼吸，从而使课堂教学成了“镜中花，水中月”，学生们看得见却摸不着。那么，有效课堂究竟从何而来？
一、从“简”而来
为什么课堂教学有时会低效，因为教师忽视了学生的认知水平，在设计教学上喜欢多环节，多角度，片面追求花哨的形式。因此，教学必须删繁就简。这个“简”，是指在课堂教学中，教学形式简单，教学内容简洁，教学语言简练，教学风格简约。
丰富多彩，绚丽多姿的课堂总是受到教师的偏爱。可当追求课堂的美丽时，教师却往往忽视了课堂的有效性。课堂环节太多，学生会记不住；节奏太快，学生会跟不紧。教师对教材深入的研读，可以有诸多的感受。需要注意的是，不能把这种感受强加到学生的身上，看似问题连贯，内容丰富，面面俱到，实则使学生失去了思考的空间和品味的时间和欲望，这样的课堂也就无法使学生们获得自信感和满足感。
反观另一种简简单单的课堂，教师在面对复杂的课文时，能删繁就简，把课堂组织得简单清晰明了。简，并不是空洞无物，而是重、难点“浓墨重彩”，而学生易懂之处则“轻描淡写”。这样，不在乎外在的花哨和形式，有的只是一份“简约”，而留给学生们的印象却是深刻的。这样疏密有致、张弛有道的课堂，看似简单却韵味无穷。
二、从“实”而来
目前一些示范课，总有一种苍白感和无力感，少了课堂的那份原来和真实。教师和学生都在用力的表演，而他们的内心却是拘束无力的。这种课堂失去了原来的那份真实和质朴。
因此，教学必须“实”。这个“实”，指的是教师的表达是真实的，教学的思路是朴实的，教师的功底是扎实的，教学的收获是厚实的。
华丽的课堂有着良好的互动和活跃的氛围，它让人耳目一新，让人感到欣喜。可让人不明白的是，在那么多的人生哲理和生命感悟的冲击下，学生似乎也能够去体味，而且表达得那样自然流畅。但在这样的课堂里，教师为学生画好一个圈圈，学生要做的就是往那个圈跳，而且要跳得准、跳得好。这种课堂就失去了那种自然和真实了，学生没有了自己真实的体验，课堂教学必然是低效的。有效的课堂应该是自然真实的，是有血有肉的。教师教得实在，学生学得也实在，课堂充满了真实，体现了扎实，展现了朴实，收获了厚实。
三、从“情”而来
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催促学生健康成长的阳光雨露。情境教学成了现今教学的一种趋势，而如何才能做到真正有效的情境教学，并取得良好的教学效果呢？问题的关键就在于教师和学生怎样共同去构筑这个“情”。有效的课堂教学离不开“情”。这个“情”，是指在课堂教学中，教师教学要入情，师生交流要有真情，教师点拨要深情。
情境教学是用情去灌注整个课堂，情境是以境生情，以情入境，继而入境悟情。自主，合作，探究的学习方式是现今教学的走向，和谐民主的课堂有利于实现学习方式的根本转变，情境教学是造就和谐民主课堂的最佳途径。读文章要入情、入境，才能入心，我们的课堂教学同样要入情，入境，入心。教师必须先自己入情，用自己的情去感染学生，使学生动情，再用自己的情给学生构筑一个“境”，让他们在境中获得深刻的体验，舒展开想象的翅膀，从而达到入境悟情的效果。
四、从“智”而来
韩愈《师说》中说道“师者，传道授业解惑也。”“解惑”就是说替人答疑释难，所以教师应该是一位智者。这个“智”，是教师特有的智，是指在课堂教学中，教师的设计是巧妙的，教师的思维是机智的，教师的思想是睿智的。
在教师的眼中，每个学生都是聪明的、可爱的。他们有着活跃的思维和丰富的想象，但他们同样是无知的、顽皮的。当教师面对这样一群调皮又可爱的学生时，须具有智慧。教师的教学设计一定要是智慧的灵动的。教学是灵活的、跳跃的、有生命的。每个学生是完全不相同的个体，这就导致了课堂是多变的，会因不可预测的因素的出现而波澜起伏。教师预设的情节并没有出现，教师会因没有准备导致课堂教学无效。因此，教师要用机智地去引导学生的思维，让他们在润物无声的点拨中走向美丽的生成。
责任编辑：余华