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中图分类号：G423.07
摘要：新课程实施后，生成性教学成为课堂的新趋势。动态的、未知的生成往往让教师感觉虚无缥缈、无法把握。本文从追求高层次的教学预设、提高专业素养、关注学生动态等方面探讨教师应该如何营造动态生成的课堂氛围、抓住课堂的生成契机。
关键词：生成性教学；地理课堂
随着新课改的实施，在“以学生为主体”的理念下，一种开放的、互动的、动态的、有生命气息的新课堂呼之欲出，由此生成性教学应运而生，成为教育界的“新宠儿”。
华东师范大学的叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的甬道和美丽的风景。”这正是生成性教學的魅力所在，因为未知而给人期待，因为意外而绚丽多彩。也因此，很多人认为课堂上的动态生成是“无法预约的精彩”，然而生成性资源不会凭空而来，教师如何营造课堂生成的“温床”；如何引领探究，造就课堂生成；如何在瞬间敏捷捕捉到课堂的动态变化以及学生的情感交流，并即时调整教学活动？这却是可以通过不断的自我追求，自我提高，自我创新，使课堂生成成为“可以预约的精彩”。
一、 追求更高层次的预设，课堂生成不等于“空中楼阁”。
故人云：“预则立，不预则废”，然而关于对生成性课堂的理解，一直有着这样一种声音，认为精心的预设会把教师禁锢在自己设置的框架之中，从而无法捕捉到课堂上精彩的“节外生枝”。其实这样的观点是个误区，可以想象一堂没有预设的课，固然“生成百出”，却肯定是一堂无效的、乱糟糟的、不精彩的课。笔者认为生成性课堂的精彩是建立在预设的基础上的，不仅如此，生成性地理课堂的“预设”必须是更高层次的，有针对性的，开放的；不仅要把握课标，专研教材，而且更注重“备学生”；不仅要预设情景创设、问题探究、活动开展，更要想学生所想，预设课堂上的“意外”。这样的预设不仅不会是“生成”的束缚，反而给生成提供了舞台，让生成更加精彩更加有创造性，且更具有方向性、成效性。
例如：人教版必修二第一章第三节《人口的合理容量》，若按传统教学方式进行
授课，本节多为枯燥的概念，空洞的叙述，毫无生动精彩可言。然在生成性教学理念的引导下，从学生的角度出发，周密预设，以同学们所熟悉的“桃花源记”入手，创设情景“若你是世外桃源的主人”；通过一连串层层递进的问题设置，如“你认为，世外桃源最多可以容纳多少人生存”，“若要科学探讨上一个问题，我们需要收集桃源的哪些相关资料”，“同学们若想在现有资源、技术不变的情况下，该如何提高生活质量，过上小康生活呢？”，引导学生在感兴趣的情境中思考、讨论、表达，整堂课呈现出灵动和谐的气氛，学生的思维得以启发，不时碰撞出智慧的火花，成就“即时生成”。这样的生成性知识无疑是预设的丰富与拓展。
二、 提高专业素养，广博百科知识，应对课堂生成。
精心预设是生成的基础，却不是关键，一节最完美的教学设计，在不同教师的诠释下，想必呈现出的效果是大不同的，定是有人精彩，有人平庸。叶澜教授指出：“过程生成的核心问题，是教师具有准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教师时机，转化教育矛盾的机智。。。。。。”那么教师的这种判断、重建的能力是否是与生俱来的呢？当然不是！笔者认为这种教学智慧依赖于平时教学实践中，教师不断的积累、总结、反思；不断的钻研、创新、提高专业素养；博览百科全书，增加自身的见识学养。
一堂成功的生成性地理课堂，首先需要的是教师有强烈的动态生成的意识，了解、研究生成性教学的理论知识；在教学预设和课堂实践中渗透生成性教学，把课堂还给学生，做个称职的“引路人”，引领学生思考、讨论、探究；学会“留白”，启发学生创造性思维；并不断对自己的课堂行为进行反思，从而加以更改、完善。
其次，扎实的地理专业知识为课堂即时生成做好知识储备。只有具备了丰厚的文化底蕴，广阔的视野，敏锐的地理视角，教师才有可能及时地捕捉生成性资源。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。对于这一点，笔者作为一名刚走上讲台不久、知识储备尚匮乏的新教师，深有体会。例如，前不久在日本地震核泄漏事件发现后的一节地理课上，一走进教室，发现学生们议论纷纷，提出了许多疑问，如：“日本的地震是不是因为建地下核试验的缘故”；“核泄漏是否会对我们国家造成污染”；“日本离美国那么远，为什么美国人反应那么大”；“为什么大家在抢盐”等。因为专业知识的不精湛，时事嗅觉的不灵敏，笔者只能告诉学生下节课再回答，然而无疑已经浇灭了学生燃起的求知欲，错失了一个精彩生成的良机，且给学生留下了不专业的印象。因此，只有秉着不断学习的态度，扩充自身的知识容量，面对课堂瞬息万变的生成课程资源，才能做到从容应对。
三、构建新型师生关系，抓住即时生成。
叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”笔者现所任教两个文科班，刚接手之际，地理课堂异常沉闷，往往是“一问三不知”。本以为是学生性格使然，然而随着在课堂上的不断鼓励表扬，课堂外的谈心关爱，惊喜发现学生们的声音多起来，逐渐敢于表达、敢于质疑甚至敢于与教师争论，课堂因此有了灵气。
笔者认为，想要让课堂涌现更多即时生成的智慧火花，就应该彻底摈弃传统教学的“教师观”“学生观”，构建平等、宽容、和谐的新型师生关系。学生害怕教师的紧张心理障碍消除了，自然就敢于提出质疑、勇于表现。只有在这种和谐的、开放的课堂气氛中，精心预设的情境、问题探究才能得以完美的实施，才能激发学生大胆的独立思维、讨论。
新课程背景下的课堂应该是一个动态生成的、有生命力的、精彩的教学模式。作为教师，我们需要与时俱进，不断为自己“充电”，让生成不再“意外”，成为“可以预约”的精彩。
参考文献：
[1]叶澜．让课堂焕发生命的活力[J]．教育研究，1997，（9）：6-10．
[2]罗祖兵．生成性教学及其基本理念[J]．课程·教材·教法，2006，（10）：6-10．
[3]张伟明．精彩的生成性课堂来源于教师的教育智慧[J]．地理教育，2010（7-8）：12-13．
摘要：新课程实施后，生成性教学成为课堂的新趋势。动态的、未知的生成往往让教师感觉虚无缥缈、无法把握。本文从追求高层次的教学预设、提高专业素养、关注学生动态等方面探讨教师应该如何营造动态生成的课堂氛围、抓住课堂的生成契机。
关键词：生成性教学；地理课堂
随着新课改的实施，在“以学生为主体”的理念下，一种开放的、互动的、动态的、有生命气息的新课堂呼之欲出，由此生成性教学应运而生，成为教育界的“新宠儿”。
华东师范大学的叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的甬道和美丽的风景。”这正是生成性教學的魅力所在，因为未知而给人期待，因为意外而绚丽多彩。也因此，很多人认为课堂上的动态生成是“无法预约的精彩”，然而生成性资源不会凭空而来，教师如何营造课堂生成的“温床”；如何引领探究，造就课堂生成；如何在瞬间敏捷捕捉到课堂的动态变化以及学生的情感交流，并即时调整教学活动？这却是可以通过不断的自我追求，自我提高，自我创新，使课堂生成成为“可以预约的精彩”。
一、 追求更高层次的预设，课堂生成不等于“空中楼阁”。
故人云：“预则立，不预则废”，然而关于对生成性课堂的理解，一直有着这样一种声音，认为精心的预设会把教师禁锢在自己设置的框架之中，从而无法捕捉到课堂上精彩的“节外生枝”。其实这样的观点是个误区，可以想象一堂没有预设的课，固然“生成百出”，却肯定是一堂无效的、乱糟糟的、不精彩的课。笔者认为生成性课堂的精彩是建立在预设的基础上的，不仅如此，生成性地理课堂的“预设”必须是更高层次的，有针对性的，开放的；不仅要把握课标，专研教材，而且更注重“备学生”；不仅要预设情景创设、问题探究、活动开展，更要想学生所想，预设课堂上的“意外”。这样的预设不仅不会是“生成”的束缚，反而给生成提供了舞台，让生成更加精彩更加有创造性，且更具有方向性、成效性。
例如：人教版必修二第一章第三节《人口的合理容量》，若按传统教学方式进行
授课，本节多为枯燥的概念，空洞的叙述，毫无生动精彩可言。然在生成性教学理念的引导下，从学生的角度出发，周密预设，以同学们所熟悉的“桃花源记”入手，创设情景“若你是世外桃源的主人”；通过一连串层层递进的问题设置，如“你认为，世外桃源最多可以容纳多少人生存”，“若要科学探讨上一个问题，我们需要收集桃源的哪些相关资料”，“同学们若想在现有资源、技术不变的情况下，该如何提高生活质量，过上小康生活呢？”，引导学生在感兴趣的情境中思考、讨论、表达，整堂课呈现出灵动和谐的气氛，学生的思维得以启发，不时碰撞出智慧的火花，成就“即时生成”。这样的生成性知识无疑是预设的丰富与拓展。
二、 提高专业素养，广博百科知识，应对课堂生成。
精心预设是生成的基础，却不是关键，一节最完美的教学设计，在不同教师的诠释下，想必呈现出的效果是大不同的，定是有人精彩，有人平庸。叶澜教授指出：“过程生成的核心问题，是教师具有准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教师时机，转化教育矛盾的机智。。。。。。”那么教师的这种判断、重建的能力是否是与生俱来的呢？当然不是！笔者认为这种教学智慧依赖于平时教学实践中，教师不断的积累、总结、反思；不断的钻研、创新、提高专业素养；博览百科全书，增加自身的见识学养。
一堂成功的生成性地理课堂，首先需要的是教师有强烈的动态生成的意识，了解、研究生成性教学的理论知识；在教学预设和课堂实践中渗透生成性教学，把课堂还给学生，做个称职的“引路人”，引领学生思考、讨论、探究；学会“留白”，启发学生创造性思维；并不断对自己的课堂行为进行反思，从而加以更改、完善。
其次，扎实的地理专业知识为课堂即时生成做好知识储备。只有具备了丰厚的文化底蕴，广阔的视野，敏锐的地理视角，教师才有可能及时地捕捉生成性资源。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。对于这一点，笔者作为一名刚走上讲台不久、知识储备尚匮乏的新教师，深有体会。例如，前不久在日本地震核泄漏事件发现后的一节地理课上，一走进教室，发现学生们议论纷纷，提出了许多疑问，如：“日本的地震是不是因为建地下核试验的缘故”；“核泄漏是否会对我们国家造成污染”；“日本离美国那么远，为什么美国人反应那么大”；“为什么大家在抢盐”等。因为专业知识的不精湛，时事嗅觉的不灵敏，笔者只能告诉学生下节课再回答，然而无疑已经浇灭了学生燃起的求知欲，错失了一个精彩生成的良机，且给学生留下了不专业的印象。因此，只有秉着不断学习的态度，扩充自身的知识容量，面对课堂瞬息万变的生成课程资源，才能做到从容应对。
三、构建新型师生关系，抓住即时生成。
叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”笔者现所任教两个文科班，刚接手之际，地理课堂异常沉闷，往往是“一问三不知”。本以为是学生性格使然，然而随着在课堂上的不断鼓励表扬，课堂外的谈心关爱，惊喜发现学生们的声音多起来，逐渐敢于表达、敢于质疑甚至敢于与教师争论，课堂因此有了灵气。
笔者认为，想要让课堂涌现更多即时生成的智慧火花，就应该彻底摈弃传统教学的“教师观”“学生观”，构建平等、宽容、和谐的新型师生关系。学生害怕教师的紧张心理障碍消除了，自然就敢于提出质疑、勇于表现。只有在这种和谐的、开放的课堂气氛中，精心预设的情境、问题探究才能得以完美的实施，才能激发学生大胆的独立思维、讨论。
新课程背景下的课堂应该是一个动态生成的、有生命力的、精彩的教学模式。作为教师，我们需要与时俱进，不断为自己“充电”，让生成不再“意外”，成为“可以预约”的精彩。
参考文献：
[1]叶澜．让课堂焕发生命的活力[J]．教育研究，1997，（9）：6-10．
[2]罗祖兵．生成性教学及其基本理念[J]．课程·教材·教法，2006，（10）：6-10．
[3]张伟明．精彩的生成性课堂来源于教师的教育智慧[J]．地理教育，2010（7-8）：12-13．