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文言文肩负传承传统文化的重任,所以中学生学好文言文非常重要。由于文言文距离今天年代久远,学生学习它会有距离感,学好文言文并非易事,教师如果不注重方法,不能激发学生学习的兴趣,势必让学生上课昏昏然而无所收获。车尔尼雪夫斯基说:“只有人们自愿做的事才做得好。”同样的,学生只有愿意学才能学得好。而激发兴趣的要义,全在于激发出学生“自愿做”的热情。
一、导入激趣
在文言文教学中,适当介绍古代文化,或介绍作者生平,或讲述与课本有关的故事,可以满足学生的好奇心与求知欲。例如,教《生于忧患死于安乐》时,老师先绘声绘色地讲了吴王夫差的故事,情节起伏,集中了学生的思维、引起了学生的兴趣。之后,老师让学生参与讨论了“逆境成才”“顺境成才”的问题,学生思考积极、气氛活泼,学习效果很好。如果学生对学习文言文没有兴趣、不去参与讨论分析,他们的学习效果不会太好。
二、竞赛生趣
竞赛性的教学活动可激发创造力,学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣,也会使他们忘事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。在教学中,教师若能激发学生的竞争心理,就能调动学生的兴趣,创造力也会不断提高。为此,在文言文教学中,我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组,以组为单位,开展朗读竞赛,背诵竞赛,课文知识检测竞赛等,对优胜组和优秀个人给予加分鼓励。通过竞赛活动,既可激发学生的团体荣誉感,更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机,从而主动地细读课文,获取知识。
三、编演剧本
文言文教学中,应充分利用学生爱玩、好动的特点让学生动起来。课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性,放手让学生去做。一些故事性比较强的记叙文,可以让学生扩写为一篇故事,也可以编导为课本剧进行表演,学生在“编”的过程中,便会主动去探究课文的思想内容、把握人物的性格。例如,在学习《公输》一课时,让一名学生扮演墨子,一名学生扮演公输盘,一名学生扮演楚王,按课文的内容进行表演,在辩论斗智的斗争中,使学生深切理解了三位人物的形象。这样,枯燥难懂的文言文,通过编、演、看、评课本剧,可以散发无穷的魅力。
四、激发想象
文言文语言简洁、凝练、典雅,这一独特的语言特征给读者带来了很大的想象的空间。我们要善于挖掘那些留有想象空间的语言,为学生创设一个想像的空间,引领学生玩味佳句,揣摩情境,在鉴赏中感受快乐。如:学习《桃花源记》,学生可根据武陵渔人的行踪绘制出连续的画面:渔人发现桃花林——寻找桃源(连洞口都画得惟妙惟肖)——桃花源里土地平旷、屋舍俨然,一派安居乐业、平静祥和的风貌——离开桃源。在教学中,老师如能让学生通过丰富的联想和想象将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面,不但可以调动学生极大的学习兴趣,而且可以培养学生的动脑、动手能力,这与新课改精神是完全一致的。
五、角色互换
中学生处在成长的关键时期,有相当的自我表现欲,希望表现出“成人感”。有些课文可以让同学们来当小老师。由于角色的变换,同学们更乐于接受,师生的关系也更加融洽。对于像《短文两篇》这些篇幅不长,文字不算难的课文,可以大胆让学生试教,具体做法如下:指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料,弄懂弄通字词句,并将书面翻译交老师审阅;指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题,也要求形成书面稿,以便备用;要求试教者尽能力做好其他同学可能提出的问题的发言准备,主要从自己的学习体会入手;鼓励试教学生上讲台“演戏”,老师在台下“导演”,偶尔也解答一些问题。让学生“兵教兵”,既激发了他们的学习热情,又受到了“实践”锻炼,还融洽了师生情感,一箭三雕,何乐而不为!
六、辅助课件
利用多媒体把课文内容做成课件,再现课文场景,引领学生进入课文设定的特殊时空。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观感受三峡风光的秀丽与壮美,使同学们获得身临其境的感觉;《爱莲说》课件可让同学们通过“莲——出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的外在形象,感受作者高洁傲岸、不慕荣利的节操和品质。
总之,在进行文言文的教学活动中,我们语文教师一定要根据文言文固有的特点,要根据学生的实际情况和学生的个性差异,以先进的教学理念为指导,合理地利用各种教学形式和教学手段,开展相应的语文教学活动,激发学生学习文言文的兴趣,以不断地提高他们的文学素养。
(责编 李 晔)
一、导入激趣
在文言文教学中,适当介绍古代文化,或介绍作者生平,或讲述与课本有关的故事,可以满足学生的好奇心与求知欲。例如,教《生于忧患死于安乐》时,老师先绘声绘色地讲了吴王夫差的故事,情节起伏,集中了学生的思维、引起了学生的兴趣。之后,老师让学生参与讨论了“逆境成才”“顺境成才”的问题,学生思考积极、气氛活泼,学习效果很好。如果学生对学习文言文没有兴趣、不去参与讨论分析,他们的学习效果不会太好。
二、竞赛生趣
竞赛性的教学活动可激发创造力,学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣,也会使他们忘事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。在教学中,教师若能激发学生的竞争心理,就能调动学生的兴趣,创造力也会不断提高。为此,在文言文教学中,我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组,以组为单位,开展朗读竞赛,背诵竞赛,课文知识检测竞赛等,对优胜组和优秀个人给予加分鼓励。通过竞赛活动,既可激发学生的团体荣誉感,更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机,从而主动地细读课文,获取知识。
三、编演剧本
文言文教学中,应充分利用学生爱玩、好动的特点让学生动起来。课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性,放手让学生去做。一些故事性比较强的记叙文,可以让学生扩写为一篇故事,也可以编导为课本剧进行表演,学生在“编”的过程中,便会主动去探究课文的思想内容、把握人物的性格。例如,在学习《公输》一课时,让一名学生扮演墨子,一名学生扮演公输盘,一名学生扮演楚王,按课文的内容进行表演,在辩论斗智的斗争中,使学生深切理解了三位人物的形象。这样,枯燥难懂的文言文,通过编、演、看、评课本剧,可以散发无穷的魅力。
四、激发想象
文言文语言简洁、凝练、典雅,这一独特的语言特征给读者带来了很大的想象的空间。我们要善于挖掘那些留有想象空间的语言,为学生创设一个想像的空间,引领学生玩味佳句,揣摩情境,在鉴赏中感受快乐。如:学习《桃花源记》,学生可根据武陵渔人的行踪绘制出连续的画面:渔人发现桃花林——寻找桃源(连洞口都画得惟妙惟肖)——桃花源里土地平旷、屋舍俨然,一派安居乐业、平静祥和的风貌——离开桃源。在教学中,老师如能让学生通过丰富的联想和想象将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面,不但可以调动学生极大的学习兴趣,而且可以培养学生的动脑、动手能力,这与新课改精神是完全一致的。
五、角色互换
中学生处在成长的关键时期,有相当的自我表现欲,希望表现出“成人感”。有些课文可以让同学们来当小老师。由于角色的变换,同学们更乐于接受,师生的关系也更加融洽。对于像《短文两篇》这些篇幅不长,文字不算难的课文,可以大胆让学生试教,具体做法如下:指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料,弄懂弄通字词句,并将书面翻译交老师审阅;指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题,也要求形成书面稿,以便备用;要求试教者尽能力做好其他同学可能提出的问题的发言准备,主要从自己的学习体会入手;鼓励试教学生上讲台“演戏”,老师在台下“导演”,偶尔也解答一些问题。让学生“兵教兵”,既激发了他们的学习热情,又受到了“实践”锻炼,还融洽了师生情感,一箭三雕,何乐而不为!
六、辅助课件
利用多媒体把课文内容做成课件,再现课文场景,引领学生进入课文设定的特殊时空。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观感受三峡风光的秀丽与壮美,使同学们获得身临其境的感觉;《爱莲说》课件可让同学们通过“莲——出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的外在形象,感受作者高洁傲岸、不慕荣利的节操和品质。
总之,在进行文言文的教学活动中,我们语文教师一定要根据文言文固有的特点,要根据学生的实际情况和学生的个性差异,以先进的教学理念为指导,合理地利用各种教学形式和教学手段,开展相应的语文教学活动,激发学生学习文言文的兴趣,以不断地提高他们的文学素养。
(责编 李 晔)