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孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是说，学习和思考相结合才有成效。在当今这个图像信息满目的读图时代，受伤害最深的是幼儿。研究表明，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，如果学前儿童过多关注视觉信息，忽略文学阅读中的感受、想象、审美，阅读将成为浅阅读，造成幼儿语言感受能力、文学理解及口语表达能力的退化。如何唤起幼儿的阅读兴趣，笔者认为有以下几点可以采用。
一、合理选材
图画书是幼儿早期阅读的重要载体，因此要选择适合幼儿的优质图书，保证书中的东西能让幼儿产生读书的想法。对小班幼儿可选用有创意的图书，如洞洞书、立体书、布艺书，对大班幼儿可选择故事内容丰富的图画书，如《拼拼凑凑变色龙》《小红帽》等，选择的内容要与幼儿生活相关，符合幼儿的社会经验，如《三只蝴蝶》。
二、发展幼儿阅读能力
1.反复阅读。蒙台梭利说：“如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程”，“反复练习是儿童的智力体操。”教师应让幼儿一读再读，因为幼儿反复阅读一本书时，会产生继续学习的冲动。同时，教师可提出一些浅显的问题，逐步引导幼儿加深阅读深度。
2.对话提示。受生理水平的影响，幼儿有时不能独立看图书的内容，这时需要教师同幼儿进行对话提示。例如：《狐狸过河》这一小故事，教师可以提问：“如果你是小狐狸，你是怎样过河？还有别的办法吗？”让幼儿学会将自己融入故事，从故事主人公的角度思考问题，发展幼儿的转换能力。教师还可以用简单问题引导幼儿，如：“小毛驴为什么不帮助狐狸？故事中都有谁？谁先出现的？”引导幼儿了解故事的过程和因果关系，能使之主动分析故事。通过对话，能促使幼儿的思考方式由单维走向多维，发展幼儿的深度阅读能力。
3.看图说话。让幼儿学会由图转化为语言，增强幼儿阅读的主动性，让幼儿融入故事情境中。教师应引导幼儿学会看图说话，发展幼儿的语言组织能力和思维能力。另外，单一的图画转换表现手法单一，很难发展幼儿的深度阅读能力，可让幼儿用自己的语言说出故事，并将故事制作成故事书，或通过表演、游戏等其他方式表达出来，无论幼儿如何创编，教师都要给予肯定和鼓励，用儿童的眼光去理解他们，欣赏他们的想象和创造。
4.培养幼儿良好的阅读习惯。在当今社会中，幼儿不会太安静、自觉地阅读图画书，而过多使用多媒体，会对幼儿的成长产生不利。因此，帮助幼儿学会安静、自觉地阅读是一项很重要的教学活动，我采用以下办法：让幼儿了解多看电子读物的坏处；让幼儿每天将图书当成朋友，不乱扔、乱画、乱撕，学会轻拿轻放；通过游戏告知幼儿阅读时要安静，认真仔细地去阅读而不是翻书；阅读需要环境，我为我班设计了一个充满书香气氛的阅读环境——舒适的地毯，绿色的桌布，一个小隔挡。无论幼儿多兴奋，一走到阅读区，就会安静下来主动阅读。同时，我给班上幼儿制订时间表，每天坚持阅读，经过一段时间的训练，幼儿适应了阅读规则，同时，我同家长设计了亲子阅读的活动，取得了较好的效果
5.创设环境，营造氛围。早期阅读不是语言教学活动，所以要在幼儿一日生活中开展。在今年的班级室内布置中，我采用了家园互动形式来创设阅读环境，弥补以往教师装饰幼儿看、幼儿的参予性不强的不足。我班的主题是“我的微信”，我用一些旧相框做成信息背景，每位幼儿将自己的照片贴上，给自己起一个别名，无形中让幼儿主动去认识这些汉字，由家长和幼儿共同发微信，可以每天一次，也可以一周一次，每次有照片、图画等形式，将自己的所见所闻真实地展示出来，并写一句话来配合图画的主题，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣，无论是对发微信的幼儿，还是看微信的幼儿，都是一次很好的阅读提升机会。每天接园时，让家长同幼儿一起阅读，这是一次亲子阅读的机会；在区域活动中，小医院、小汽车等标志让幼儿快乐地参与到游戏的互动中。
6.通过阅读来培养幼儿的语言表达能力。教师应引导幼儿观察图画，帮助幼儿理解图画，用最恰当的词语讲述图画内容。教师可以提问一些简单问题启发幼儿思考，教师可以示范个别词和音，让幼儿模仿说，当阅读结束后，请幼儿给图画取名，培养幼儿的语言概括能力。此外，还可以利用拼图来讲述，让幼儿边玩边讲，动静结合，如：教师提供汽车、人行道、行人，让幼儿利用这些图画编出自己的故事，这对提高早期阅读能力能起到很大的促进作用。
7.适当奖励。教师适当的奖励，可极大地调动幼儿的阅读兴趣，使幼儿爱上阅读，如：每周在幼儿会读的故事、儿歌上做一个标志，比谁的标志多，对能力差的幼儿，教师可同幼儿共同完成，这样幼儿会很有成就感，更爱阅读。早期阅读，不是早期识字，教师要注意，不要让幼儿成为书本的“奴隶”，而是书本的“主人”。
朱永新先生曾经说过，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。而早期阅读可以改变幼儿人生的长度和宽度。一个具有深度阅读能力的幼儿，他将成为一个善于思考、能做出明智选择的人，能在这个浮躁的社会中保持自己的人格、情感、品质、选择，不断发展自我，完善自我。而这，正是我们幼儿教师所期盼的。虽然这不是一日之功，但只要坚持就有效果，只要努力就有收获。
一、合理选材
图画书是幼儿早期阅读的重要载体，因此要选择适合幼儿的优质图书，保证书中的东西能让幼儿产生读书的想法。对小班幼儿可选用有创意的图书，如洞洞书、立体书、布艺书，对大班幼儿可选择故事内容丰富的图画书，如《拼拼凑凑变色龙》《小红帽》等，选择的内容要与幼儿生活相关，符合幼儿的社会经验，如《三只蝴蝶》。
二、发展幼儿阅读能力
1.反复阅读。蒙台梭利说：“如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程”，“反复练习是儿童的智力体操。”教师应让幼儿一读再读，因为幼儿反复阅读一本书时，会产生继续学习的冲动。同时，教师可提出一些浅显的问题，逐步引导幼儿加深阅读深度。
2.对话提示。受生理水平的影响，幼儿有时不能独立看图书的内容，这时需要教师同幼儿进行对话提示。例如：《狐狸过河》这一小故事，教师可以提问：“如果你是小狐狸，你是怎样过河？还有别的办法吗？”让幼儿学会将自己融入故事，从故事主人公的角度思考问题，发展幼儿的转换能力。教师还可以用简单问题引导幼儿，如：“小毛驴为什么不帮助狐狸？故事中都有谁？谁先出现的？”引导幼儿了解故事的过程和因果关系，能使之主动分析故事。通过对话，能促使幼儿的思考方式由单维走向多维，发展幼儿的深度阅读能力。
3.看图说话。让幼儿学会由图转化为语言，增强幼儿阅读的主动性，让幼儿融入故事情境中。教师应引导幼儿学会看图说话，发展幼儿的语言组织能力和思维能力。另外，单一的图画转换表现手法单一，很难发展幼儿的深度阅读能力，可让幼儿用自己的语言说出故事，并将故事制作成故事书，或通过表演、游戏等其他方式表达出来，无论幼儿如何创编，教师都要给予肯定和鼓励，用儿童的眼光去理解他们，欣赏他们的想象和创造。
4.培养幼儿良好的阅读习惯。在当今社会中，幼儿不会太安静、自觉地阅读图画书，而过多使用多媒体，会对幼儿的成长产生不利。因此，帮助幼儿学会安静、自觉地阅读是一项很重要的教学活动，我采用以下办法：让幼儿了解多看电子读物的坏处；让幼儿每天将图书当成朋友，不乱扔、乱画、乱撕，学会轻拿轻放；通过游戏告知幼儿阅读时要安静，认真仔细地去阅读而不是翻书；阅读需要环境，我为我班设计了一个充满书香气氛的阅读环境——舒适的地毯，绿色的桌布，一个小隔挡。无论幼儿多兴奋，一走到阅读区，就会安静下来主动阅读。同时，我给班上幼儿制订时间表，每天坚持阅读，经过一段时间的训练，幼儿适应了阅读规则，同时，我同家长设计了亲子阅读的活动，取得了较好的效果
5.创设环境，营造氛围。早期阅读不是语言教学活动，所以要在幼儿一日生活中开展。在今年的班级室内布置中，我采用了家园互动形式来创设阅读环境，弥补以往教师装饰幼儿看、幼儿的参予性不强的不足。我班的主题是“我的微信”，我用一些旧相框做成信息背景，每位幼儿将自己的照片贴上，给自己起一个别名，无形中让幼儿主动去认识这些汉字，由家长和幼儿共同发微信，可以每天一次，也可以一周一次，每次有照片、图画等形式，将自己的所见所闻真实地展示出来，并写一句话来配合图画的主题，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣，无论是对发微信的幼儿，还是看微信的幼儿，都是一次很好的阅读提升机会。每天接园时，让家长同幼儿一起阅读，这是一次亲子阅读的机会；在区域活动中，小医院、小汽车等标志让幼儿快乐地参与到游戏的互动中。
6.通过阅读来培养幼儿的语言表达能力。教师应引导幼儿观察图画，帮助幼儿理解图画，用最恰当的词语讲述图画内容。教师可以提问一些简单问题启发幼儿思考，教师可以示范个别词和音，让幼儿模仿说，当阅读结束后，请幼儿给图画取名，培养幼儿的语言概括能力。此外，还可以利用拼图来讲述，让幼儿边玩边讲，动静结合，如：教师提供汽车、人行道、行人，让幼儿利用这些图画编出自己的故事，这对提高早期阅读能力能起到很大的促进作用。
7.适当奖励。教师适当的奖励，可极大地调动幼儿的阅读兴趣，使幼儿爱上阅读，如：每周在幼儿会读的故事、儿歌上做一个标志，比谁的标志多，对能力差的幼儿，教师可同幼儿共同完成，这样幼儿会很有成就感，更爱阅读。早期阅读，不是早期识字，教师要注意，不要让幼儿成为书本的“奴隶”，而是书本的“主人”。
朱永新先生曾经说过，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。而早期阅读可以改变幼儿人生的长度和宽度。一个具有深度阅读能力的幼儿，他将成为一个善于思考、能做出明智选择的人，能在这个浮躁的社会中保持自己的人格、情感、品质、选择，不断发展自我，完善自我。而这，正是我们幼儿教师所期盼的。虽然这不是一日之功，但只要坚持就有效果，只要努力就有收获。