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摘要在新课程的教学实践中,我们教师普遍产生了许多诸如如何处理教学内容的深度和广度等一系列困惑。这些问题能否得到合理的解决,必将影响新课程改革顺利推进。而学习与研究新课程标准,把握新课程理念,将有利于这些问题的顺利解决。
关键词困惑 对策 化学课程标准
中图分类号:G633.8文献标识码:A
自江苏进入高中新课程改革,经过几年的实践,我们既体验到了新课程教与学方式的改变给教师和学生带来的心灵震撼,也品尝到了新课程对传统教育理念强烈冲击带来的苦涩。在实施高中化学新课程过程中产生了一些困惑,主要有:
(1)必修模块《化学1》、《化学2》教材涉及的化学知识不少,但课时却大大缩减了,怎样处理教学内容与课时的关系呢?
(2)课标对教学要求的阐述比较宏观,在教学实施过程中,应如何把握?
(3)现行的三个版本的必修教材内容有所不一致,为了应付高考,是否将三个版本的内容全部学完?
(4)从2008、2009高考试卷看,新课程又体现在何处?
(5)为什么我们说的与做的老是不一致?开会学习的,报刊宣传的是素质教育,实际进行的却是应试教育,会上说的文章里写的是给学生更多的自由空间,实际做的是布置大量的作业。正所谓"素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实"。说的、教育科研搞的、公开课上的一套,做的、实际操作的、平时课堂教学的又是一套。
(6)由于场地、人数和学生基础的控制,课堂过程中组织多种形式的学习活动,讨论问题和搞活动有一定得困难,讨论时,仍有部分学生不能主动参与,上课无精打采,自主能力差,教师如何有效组织课堂?
(7)在现实中,惟有好的学习成绩才是人才的标准,才是家长炫耀的资本,但是随着社会价值追求的多元性,以及现实成功人事的经历研究,“第十名现象”越来越被社会所认同。这里,又有几个关于“我们到底要培养出什么样的学生,究竟我们培养的是什么样的学生?”的困惑:
为什么在学校时成绩最优秀的学生到了社会上往往不是最优秀的;而社会上出类拔萃的人才,也往往不是在校时的成绩最优秀者?这是不是说明,我们学校的教育内容与教育评价与社会的实际需要严重脱节?设想一下,如果你已经是一个参加实际工作十几年后的成人,你还能记住初中或高中学过的多少知识?你能说出在工作中运用了多少初中或高中教科书中学来的知识?除了特殊行业,比如你是初中化学教师,你当然还记得初中化学的知识,并在运用这些知识,但如果你是一个工人,医生,甚至是初中教师但是语文教师,你还能记住多少高中化学知识,在工作中用上多少初中化学知识,更不要说高中化学知识了!
当今社会有个很奇怪的现象:为什么选拔人才的时候,比如中考、高考等,总会因一分之差甚至半分之差,而被录取或淘汰,多一分半分就说明他是你需要的人才,少一分就说明他不是你需要的人才。其实并非如此。首先,你的考试题目是在考察什么?你又需要什么样的人才?其实,很多时候我们的考试,都是考的一些死知识,在实际生活中根本就用不到,有些工作需要的是创造性思维能力和应用性能力,你却用一个侧重分析性思维能力的测试,对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性能力很少测试甚至根本不测试。因此,一个人适应解决学校教育中的问题包括考试题目,未必适应解决实际工作生活中的问题。由上可见,以一分半分来选拔人才实在是不科学的,新课改要成功,非得探索出一套符合客观实际的评价选拔办法不可。
面对这些困惑我们也做了尝试和讨论。例如我们要求学校增加课时。学校不能满足。因为以前高中一年级每学年只开十门课程,而现在要开出十四门课,各个学科都存在课时紧的问题,并且还需要给学生留出时间,参与研究性学习、社会实践、社区公益活动等一系列活动。不能增加学时是否可以减少一些内容,比如,把化学平衡等内容放到选修模块里边去讲?答案也是否定的,因为按新课程理念,新教材所选内容不完全为了高考,它还有完成培养合格公民的任务。这些内容与生产、生活的联系非常密切,而且对于一个高中毕业生了解、认识化学科学、建立科学世界观是非常重要的。
那么,怎样才能解决这些困惑呢?我认为在转变观念、教学方式同时更应该加强对化学课程标准的学习和研究,从中领悟到解决这些困惑的对策。下面就三个方面略陈浅见,与同行商榷。
1 研究课程标准,把握新课程理念
课程标准是对课程的编制、实施、检查、评价、管理等进行原则性说明和规定的文件,是为了进行课程建设和质量管理,以保证不同地区、不同学校的相同课程都能达到相同的质量水平,由教育行政当局对课程所做的统一规定。对此,可以从以下三个方面来认识课程标准。
(1)课程标准虽然弹性较大,但它是编写教材、教学、考试、评价和管理的基本依据,在宏观上对课程进行了统一规划,提出了统一要求。虽然各个版本在教材的内容和形式上有所不同,但编写的基本依据是一样的,对学生需要达到的知识能力要求是相同的。普通高校招生化学科考试的命题依据是化学课程标准,而不是哪个版本的教材。所以,只要把握好了课程标准,就把握住了课程的精髓,没有必要也不可能将所有版本的内容全部学完。
(2)着眼于学生未来的发展是化学课程标准的基本理念之一。教育的本质是育人,学生是教学工作的对象,是课程学习活动的主体,也是未来文明的创造者。因在教学中要充分考虑学生,认真注意学生的需要,在考虑学生的需要时,首先要考虑学生的发展,而不是狭隘地首先考虑给学生灌输多少知识、传授哪些知识技能。
(3)为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会是化学课程标准的又一理念,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展。课程标准弹性较大,正是为教师的专业发展提供舞台。教师在教学过程中,应该认真钻研课标,在课程标准的指导下创造性的实施教学,采用多种教学方式相结合的形式,灵活、机智地把教学引向深入。我们教师不能再满足于“一桶水”,而要成为“不息的江河”。在向社会奉献的同时不断补充营养,因为教师专业素质的高低是化学新课程改革成败的关键之一,这就要求教师在课余时间通过不断学习,开阔视野,做到始终站在化学世界的前沿。
要清醒地面对这次化学新课改,把新的理念贯穿在教学实践中。在教学实践中,我们既要有看得见的“新课本”,更要有看不见的“新的教育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”,否则只能是“穿新鞋,走老路”。新课改要求转变教师和学生的角色,课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者,由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师与学生在互动中共同完成“教学”。实际上,“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台,具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色,那还得看我们的观念是否转变了,理念是否更新了。
2 加强课程标准学习,走出认识误区
首先,我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。(1)设课目的。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程,旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需的科学素养;同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。(2)功能定位。中学化学新课程共分为三个阶段,第一阶段是入门(义务教育阶段),第二阶段是发展(高中化学必修课程阶段),第三阶段是个性化的深入和提高(高中化学选修课程阶段)。在中学化学新课程中,必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升,又是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以,必修化学模块具有双重功能和双重基础性。①它要对全体学生提供进一步的全面的素养教育,这个性质与初中化学新课程是一致的,它的课程设计取向应该是多元的,这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。②它要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。
其次,从思想上根除一些认识上的误区。有人认为:高考形式不明朗,为了高考能取得较好成绩,在必修教材内容的基础上,尽可能加深、拓宽,向老教材、老模式靠拢,以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位,没有必要在必修课程阶段就拔苗助长,越俎代庖。同时,新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向,也许,必修完后大多数学生的兴趣、爱好不是化学,那么你的所有努力也就白费了。
3 依据课程标准,优化教学设计
(1)认真落实“双基”。化学必修课程的功能之一是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础,故“双基”的落实是化学学习的基本要求,否则,会影响其它学科和化学选修模块的学习,影响学生的个性化发展。以人教版教材为例,教材本身就是一个很好的教案,只要将教材上的每一个栏目如“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”等准确把握,精心组织,认真落实,是完全可以达到新课程标准要求的。
(2)强调过程与方法。必修课程的另一个功能是对全体学生提供进一步的全面的素养教育,这就要求在教学过程中不能只强调化学学科知识的基础,还应关注知识获取的过程和科学方法的形成,为形成学生的终身化学习能力奠定基础。有老师说,新教材内容多,课时紧,而探究需要花费大量时间,教学任务难以完成,如何处理这一矛盾呢?其实,强调过程与方法,并不是要求每节课,每个内容都让学生去探究,而应该选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。
(3)重视情感、态度和价值观的培养。兴趣是最好的老师,高中化学学习阶段不仅要培养学生的学习兴趣,而且还应引导学生乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题。平时,我很注意和化学有关的知识的积累。我把收集到的有关资料分为化学与历史、化学与能源、化学与环境、化学与生活。我力争把每一节课的知识和现实联系起来。
(4)具体做法:充分发挥备课组的作用,通过钻研课标,把握教材每章的整体思想、知识结构和能力训练系统;钻研教材找出每节的思想教育点、基础知识点及基本训练点,并确立每个点的教学能级。具体制定出哪些内容由教师引导或讲授,哪些内容由学生自学或讨论完成,哪些内容需进行探究学习等等。最后写好每节课的目标教案。在写教案时,努力做到“三精心”:根据教学目标,精心设计教法,精心选择范例,精心编选反馈检测题。
参考文献
[1] 王祖浩,王磊.化学课程标准(实验)解读.湖北教育出版社,2004.
[2] 高中化学新课程解析与实施中的问题探讨.中国教育报,2005-10-14.
[3] 高中化学新课程实施标准.
[4] 化学(必修1) ,化学(必修2).
关键词困惑 对策 化学课程标准
中图分类号:G633.8文献标识码:A
自江苏进入高中新课程改革,经过几年的实践,我们既体验到了新课程教与学方式的改变给教师和学生带来的心灵震撼,也品尝到了新课程对传统教育理念强烈冲击带来的苦涩。在实施高中化学新课程过程中产生了一些困惑,主要有:
(1)必修模块《化学1》、《化学2》教材涉及的化学知识不少,但课时却大大缩减了,怎样处理教学内容与课时的关系呢?
(2)课标对教学要求的阐述比较宏观,在教学实施过程中,应如何把握?
(3)现行的三个版本的必修教材内容有所不一致,为了应付高考,是否将三个版本的内容全部学完?
(4)从2008、2009高考试卷看,新课程又体现在何处?
(5)为什么我们说的与做的老是不一致?开会学习的,报刊宣传的是素质教育,实际进行的却是应试教育,会上说的文章里写的是给学生更多的自由空间,实际做的是布置大量的作业。正所谓"素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实"。说的、教育科研搞的、公开课上的一套,做的、实际操作的、平时课堂教学的又是一套。
(6)由于场地、人数和学生基础的控制,课堂过程中组织多种形式的学习活动,讨论问题和搞活动有一定得困难,讨论时,仍有部分学生不能主动参与,上课无精打采,自主能力差,教师如何有效组织课堂?
(7)在现实中,惟有好的学习成绩才是人才的标准,才是家长炫耀的资本,但是随着社会价值追求的多元性,以及现实成功人事的经历研究,“第十名现象”越来越被社会所认同。这里,又有几个关于“我们到底要培养出什么样的学生,究竟我们培养的是什么样的学生?”的困惑:
为什么在学校时成绩最优秀的学生到了社会上往往不是最优秀的;而社会上出类拔萃的人才,也往往不是在校时的成绩最优秀者?这是不是说明,我们学校的教育内容与教育评价与社会的实际需要严重脱节?设想一下,如果你已经是一个参加实际工作十几年后的成人,你还能记住初中或高中学过的多少知识?你能说出在工作中运用了多少初中或高中教科书中学来的知识?除了特殊行业,比如你是初中化学教师,你当然还记得初中化学的知识,并在运用这些知识,但如果你是一个工人,医生,甚至是初中教师但是语文教师,你还能记住多少高中化学知识,在工作中用上多少初中化学知识,更不要说高中化学知识了!
当今社会有个很奇怪的现象:为什么选拔人才的时候,比如中考、高考等,总会因一分之差甚至半分之差,而被录取或淘汰,多一分半分就说明他是你需要的人才,少一分就说明他不是你需要的人才。其实并非如此。首先,你的考试题目是在考察什么?你又需要什么样的人才?其实,很多时候我们的考试,都是考的一些死知识,在实际生活中根本就用不到,有些工作需要的是创造性思维能力和应用性能力,你却用一个侧重分析性思维能力的测试,对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性能力很少测试甚至根本不测试。因此,一个人适应解决学校教育中的问题包括考试题目,未必适应解决实际工作生活中的问题。由上可见,以一分半分来选拔人才实在是不科学的,新课改要成功,非得探索出一套符合客观实际的评价选拔办法不可。
面对这些困惑我们也做了尝试和讨论。例如我们要求学校增加课时。学校不能满足。因为以前高中一年级每学年只开十门课程,而现在要开出十四门课,各个学科都存在课时紧的问题,并且还需要给学生留出时间,参与研究性学习、社会实践、社区公益活动等一系列活动。不能增加学时是否可以减少一些内容,比如,把化学平衡等内容放到选修模块里边去讲?答案也是否定的,因为按新课程理念,新教材所选内容不完全为了高考,它还有完成培养合格公民的任务。这些内容与生产、生活的联系非常密切,而且对于一个高中毕业生了解、认识化学科学、建立科学世界观是非常重要的。
那么,怎样才能解决这些困惑呢?我认为在转变观念、教学方式同时更应该加强对化学课程标准的学习和研究,从中领悟到解决这些困惑的对策。下面就三个方面略陈浅见,与同行商榷。
1 研究课程标准,把握新课程理念
课程标准是对课程的编制、实施、检查、评价、管理等进行原则性说明和规定的文件,是为了进行课程建设和质量管理,以保证不同地区、不同学校的相同课程都能达到相同的质量水平,由教育行政当局对课程所做的统一规定。对此,可以从以下三个方面来认识课程标准。
(1)课程标准虽然弹性较大,但它是编写教材、教学、考试、评价和管理的基本依据,在宏观上对课程进行了统一规划,提出了统一要求。虽然各个版本在教材的内容和形式上有所不同,但编写的基本依据是一样的,对学生需要达到的知识能力要求是相同的。普通高校招生化学科考试的命题依据是化学课程标准,而不是哪个版本的教材。所以,只要把握好了课程标准,就把握住了课程的精髓,没有必要也不可能将所有版本的内容全部学完。
(2)着眼于学生未来的发展是化学课程标准的基本理念之一。教育的本质是育人,学生是教学工作的对象,是课程学习活动的主体,也是未来文明的创造者。因在教学中要充分考虑学生,认真注意学生的需要,在考虑学生的需要时,首先要考虑学生的发展,而不是狭隘地首先考虑给学生灌输多少知识、传授哪些知识技能。
(3)为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会是化学课程标准的又一理念,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展。课程标准弹性较大,正是为教师的专业发展提供舞台。教师在教学过程中,应该认真钻研课标,在课程标准的指导下创造性的实施教学,采用多种教学方式相结合的形式,灵活、机智地把教学引向深入。我们教师不能再满足于“一桶水”,而要成为“不息的江河”。在向社会奉献的同时不断补充营养,因为教师专业素质的高低是化学新课程改革成败的关键之一,这就要求教师在课余时间通过不断学习,开阔视野,做到始终站在化学世界的前沿。
要清醒地面对这次化学新课改,把新的理念贯穿在教学实践中。在教学实践中,我们既要有看得见的“新课本”,更要有看不见的“新的教育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”,否则只能是“穿新鞋,走老路”。新课改要求转变教师和学生的角色,课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者,由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师与学生在互动中共同完成“教学”。实际上,“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台,具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色,那还得看我们的观念是否转变了,理念是否更新了。
2 加强课程标准学习,走出认识误区
首先,我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。(1)设课目的。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程,旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需的科学素养;同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。(2)功能定位。中学化学新课程共分为三个阶段,第一阶段是入门(义务教育阶段),第二阶段是发展(高中化学必修课程阶段),第三阶段是个性化的深入和提高(高中化学选修课程阶段)。在中学化学新课程中,必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升,又是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以,必修化学模块具有双重功能和双重基础性。①它要对全体学生提供进一步的全面的素养教育,这个性质与初中化学新课程是一致的,它的课程设计取向应该是多元的,这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。②它要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。
其次,从思想上根除一些认识上的误区。有人认为:高考形式不明朗,为了高考能取得较好成绩,在必修教材内容的基础上,尽可能加深、拓宽,向老教材、老模式靠拢,以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位,没有必要在必修课程阶段就拔苗助长,越俎代庖。同时,新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向,也许,必修完后大多数学生的兴趣、爱好不是化学,那么你的所有努力也就白费了。
3 依据课程标准,优化教学设计
(1)认真落实“双基”。化学必修课程的功能之一是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础,故“双基”的落实是化学学习的基本要求,否则,会影响其它学科和化学选修模块的学习,影响学生的个性化发展。以人教版教材为例,教材本身就是一个很好的教案,只要将教材上的每一个栏目如“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”等准确把握,精心组织,认真落实,是完全可以达到新课程标准要求的。
(2)强调过程与方法。必修课程的另一个功能是对全体学生提供进一步的全面的素养教育,这就要求在教学过程中不能只强调化学学科知识的基础,还应关注知识获取的过程和科学方法的形成,为形成学生的终身化学习能力奠定基础。有老师说,新教材内容多,课时紧,而探究需要花费大量时间,教学任务难以完成,如何处理这一矛盾呢?其实,强调过程与方法,并不是要求每节课,每个内容都让学生去探究,而应该选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。
(3)重视情感、态度和价值观的培养。兴趣是最好的老师,高中化学学习阶段不仅要培养学生的学习兴趣,而且还应引导学生乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题。平时,我很注意和化学有关的知识的积累。我把收集到的有关资料分为化学与历史、化学与能源、化学与环境、化学与生活。我力争把每一节课的知识和现实联系起来。
(4)具体做法:充分发挥备课组的作用,通过钻研课标,把握教材每章的整体思想、知识结构和能力训练系统;钻研教材找出每节的思想教育点、基础知识点及基本训练点,并确立每个点的教学能级。具体制定出哪些内容由教师引导或讲授,哪些内容由学生自学或讨论完成,哪些内容需进行探究学习等等。最后写好每节课的目标教案。在写教案时,努力做到“三精心”:根据教学目标,精心设计教法,精心选择范例,精心编选反馈检测题。
参考文献
[1] 王祖浩,王磊.化学课程标准(实验)解读.湖北教育出版社,2004.
[2] 高中化学新课程解析与实施中的问题探讨.中国教育报,2005-10-14.
[3] 高中化学新课程实施标准.
[4] 化学(必修1) ,化学(必修2).