论文部分内容阅读
摘要：素质教育在课堂教学中突出的体现是学生的主体地位。为了提高学校的教学水平，培养学生的学习能力，需要把课堂真真正正的还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
关键词：学习方式；小学语文教学；应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0062-01
在小学语文课堂课堂教学中，传统的教学方式禁锢着学生思维的开发，学生参与度不够高，有些公开课，表面似乎全体参与，实际上还是老师牵着学生的鼻子走，学生是被动地参与，学生在课堂上主动回答问题的积极性不是越来越高，而是越来越低。究其原因，一是老师对于学生为主体的观念还未确立。课堂上，学生也分组讨论，但是学生大多默不作声，选择做一个旁观者。研究发现：小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。他们最喜欢的方式是活动，而他们认为最有效的方式是听讲。可以看出，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。二是学生独立学习的时间得不到保证。比如公开课上，有了学生的参与，甚至是运用了多种手段调动了学生的积极性，可仅是昙花一现，学生好像仅过一把独立的瘾。三是学生在课堂中的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的束缚，又要受到表达方式的苛求。例如：学生的发言非要引导到事先设计好的板书上，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。如何改变这些根深蒂固的陈旧的传统教学模式呢？自主、合作、探究学习方式这解决这一痼疾的根本之道。
一、建立课堂小组合作学习的机制
采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。小组建制重点把握好三个方面：一是选定好小组长，由小组长组织每人发言，防止散放式讨论。二是切忌走过场。表面上热热闹闹，实际上没有深入讨论钻研，在一些公开课上这种走过场的现象比较严重。三是保证足够的时间。课堂是学生的阵地，是学生演练的场所。老师要舍得投放时间。小组讨论不少于10分钟，且课前老师要做好充分准备，提出的问题要有讨论的价值。
小组合作的方法是采用对学和群学。对学、群学环节是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
二、 引导学生在合作探究中互相启发、互动学习
根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程，要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。一是一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。二是重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，学生互动的形式，凝聚了集体的智慧，三是难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。
三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习
小学课文篇篇都有着丰富的内涵。《日月潭》、《葡萄沟》中的小朋友描写的是祖国的美丽、家乡的可爱，表达自己对祖国对家乡的热爱是人文；《泉水》、《我不是最弱小的》表达的是帮助他人快乐自己，谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心是人文；《动手做做看》中的法国科学家朗志万遇到问题喜欢动手做，从小爱动脑筋，遇到问题总要动手实践的品质……这一篇篇充满人文思想的课文，对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为教师的自觉行为。因为孩子的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文”的东西。我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。
四、多一些宽容和激励
教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”、“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。
关键词：学习方式；小学语文教学；应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0062-01
在小学语文课堂课堂教学中，传统的教学方式禁锢着学生思维的开发，学生参与度不够高，有些公开课，表面似乎全体参与，实际上还是老师牵着学生的鼻子走，学生是被动地参与，学生在课堂上主动回答问题的积极性不是越来越高，而是越来越低。究其原因，一是老师对于学生为主体的观念还未确立。课堂上，学生也分组讨论，但是学生大多默不作声，选择做一个旁观者。研究发现：小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。他们最喜欢的方式是活动，而他们认为最有效的方式是听讲。可以看出，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。二是学生独立学习的时间得不到保证。比如公开课上，有了学生的参与，甚至是运用了多种手段调动了学生的积极性，可仅是昙花一现，学生好像仅过一把独立的瘾。三是学生在课堂中的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的束缚，又要受到表达方式的苛求。例如：学生的发言非要引导到事先设计好的板书上，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。如何改变这些根深蒂固的陈旧的传统教学模式呢？自主、合作、探究学习方式这解决这一痼疾的根本之道。
一、建立课堂小组合作学习的机制
采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。小组建制重点把握好三个方面：一是选定好小组长，由小组长组织每人发言，防止散放式讨论。二是切忌走过场。表面上热热闹闹，实际上没有深入讨论钻研，在一些公开课上这种走过场的现象比较严重。三是保证足够的时间。课堂是学生的阵地，是学生演练的场所。老师要舍得投放时间。小组讨论不少于10分钟，且课前老师要做好充分准备，提出的问题要有讨论的价值。
小组合作的方法是采用对学和群学。对学、群学环节是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
二、 引导学生在合作探究中互相启发、互动学习
根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程，要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。一是一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。二是重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，学生互动的形式，凝聚了集体的智慧，三是难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。
三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习
小学课文篇篇都有着丰富的内涵。《日月潭》、《葡萄沟》中的小朋友描写的是祖国的美丽、家乡的可爱，表达自己对祖国对家乡的热爱是人文；《泉水》、《我不是最弱小的》表达的是帮助他人快乐自己，谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心是人文；《动手做做看》中的法国科学家朗志万遇到问题喜欢动手做，从小爱动脑筋，遇到问题总要动手实践的品质……这一篇篇充满人文思想的课文，对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为教师的自觉行为。因为孩子的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文”的东西。我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。
四、多一些宽容和激励
教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”、“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。