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对于这样一群特殊的中年级智障学生，阅读可以培养学生具有初步的阅读技能，提高认识能力，调动他们积极性。因此，为保证学生的阅读质量，在教学中，我有意识地采用了如下方法：
一、 合理引导，激发学生“读”的欲望
中年级智障学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，教师应采取形式多样的阅读方式，来激发同学们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。
1. 晨读故事引趣。在每天的晨读课上，我借助多媒体，图文并茂地讲学生感兴趣的故事。这样，教师每天讲一个小故事，学生耳濡目染，就会觉得书是那样的神奇，觉得书里有很多有趣的故事，慢慢的学生就会热爱读书了。
2. 利用设疑激趣。在讲故事的同时，教师可以设置一些小问题，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的愿望。例如，我在讲《龟兔赛跑》时问道：“乌龟走路很慢很慢，兔子跑得可快了，可为什么乌龟会得到第一名呢？大家想不想知道结果呢？”学生兴趣高昂，纷纷要我讲。此时，我举了举手中的书说：“想要知道答案嘛，《龟兔赛跑》这本书里有哦。”于是，教师发给学生图文结合的故事书，让他们阅读，同学们读得可带劲了，时不时地还与身边的伙伴互动一下。
3. 角色表演生趣。在学生阅读一些寓言或神话故事时，教师可以组织学生分角色表演其故事情节，这样，既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。记得在读《衣服不能换》时，我组织学生进行了角色表演，同学们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、 营造阅读氛围，感悟“读”的方法
对特殊学校的中年级语文教师来说，当学生有了阅读冲动，教师可以利用课堂上的有效时间，渗透一些读书方法。针对这群特殊的学生，我们可以采用一些他们感兴趣的方法。例如，当我们教一些琅琅上口的课文时，让学生读读、画画，还可以在书上写写自己喜欢哪个人物或动物。
与此同时，教师可以有计划、有目的地配合教材，选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读；还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络，或者学校的图书馆、班上的读书角，营造读书氛围，让学生感受到校园的书香气息；也可以在与同学、老师交流中，找到好的读书方法，这样，当他们拿到书的时候，就可以用一些好的方法来自行阅读，让课内习得的方法指导课外的阅读。
三、 利用活动课，搭建“读”的平台
随着中年级智障学生阅读的深入，教师可以有意识地引导学生们，充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料。这样，学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得让读的书为我所用。我们班的墙报“经典一廊”就是一个展示台，在其中设计了几个栏目，如“智慧话语”“每周一诗”“德育故事”等，让学生积极参与其中，形式多样，学生很感兴趣。
四、 用“读通”的方法，体验“读”的喜悦
“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不重复字词。这是指导学生阅读的首要环节，一般分为“动一动、走一走、跳一跳、跑一跑”四个循序渐进的环节。
环节一：动一动，即学生试读。在学生自由试读前，教师可以引导学生自主明确“朗读目标”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成“试读”的好习惯。（1） 边看图，边读汉字。（2） 读正确每个字音、每个词、每个句，一句一句慢慢地读。（3） 试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，逐步培养学生课前“试读”的好习惯。
环节二：走一走，即合作对读。因为课堂教学时间有限，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生“试读”的兴趣，可引导学生自主选择喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到“试读”成功的喜悦。
环节三：跳一跳，即汇报反馈，教师指导。在学生自己“试读”，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范“试读”。待学生“试读”后，教师组织学生评议反馈，再纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等。学生不易把握的句子，要進行有针对性的训练、示范。
环节四：跑一跑，即学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生，也会品尝到成功的快乐。
总之，在培智学校阅读这块有待开发的沃土里，每一位语文教师都应该进行摸索和积累，从而把精神食粮带给智障学生，让他们能像正常学生那样，找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。
（作者单位：南京市高淳区特殊教育学校）
一、 合理引导，激发学生“读”的欲望
中年级智障学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，教师应采取形式多样的阅读方式，来激发同学们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。
1. 晨读故事引趣。在每天的晨读课上，我借助多媒体，图文并茂地讲学生感兴趣的故事。这样，教师每天讲一个小故事，学生耳濡目染，就会觉得书是那样的神奇，觉得书里有很多有趣的故事，慢慢的学生就会热爱读书了。
2. 利用设疑激趣。在讲故事的同时，教师可以设置一些小问题，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的愿望。例如，我在讲《龟兔赛跑》时问道：“乌龟走路很慢很慢，兔子跑得可快了，可为什么乌龟会得到第一名呢？大家想不想知道结果呢？”学生兴趣高昂，纷纷要我讲。此时，我举了举手中的书说：“想要知道答案嘛，《龟兔赛跑》这本书里有哦。”于是，教师发给学生图文结合的故事书，让他们阅读，同学们读得可带劲了，时不时地还与身边的伙伴互动一下。
3. 角色表演生趣。在学生阅读一些寓言或神话故事时，教师可以组织学生分角色表演其故事情节，这样，既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。记得在读《衣服不能换》时，我组织学生进行了角色表演，同学们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、 营造阅读氛围，感悟“读”的方法
对特殊学校的中年级语文教师来说，当学生有了阅读冲动，教师可以利用课堂上的有效时间，渗透一些读书方法。针对这群特殊的学生，我们可以采用一些他们感兴趣的方法。例如，当我们教一些琅琅上口的课文时，让学生读读、画画，还可以在书上写写自己喜欢哪个人物或动物。
与此同时，教师可以有计划、有目的地配合教材，选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读；还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络，或者学校的图书馆、班上的读书角，营造读书氛围，让学生感受到校园的书香气息；也可以在与同学、老师交流中，找到好的读书方法，这样，当他们拿到书的时候，就可以用一些好的方法来自行阅读，让课内习得的方法指导课外的阅读。
三、 利用活动课，搭建“读”的平台
随着中年级智障学生阅读的深入，教师可以有意识地引导学生们，充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料。这样，学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得让读的书为我所用。我们班的墙报“经典一廊”就是一个展示台，在其中设计了几个栏目，如“智慧话语”“每周一诗”“德育故事”等，让学生积极参与其中，形式多样，学生很感兴趣。
四、 用“读通”的方法，体验“读”的喜悦
“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不重复字词。这是指导学生阅读的首要环节，一般分为“动一动、走一走、跳一跳、跑一跑”四个循序渐进的环节。
环节一：动一动，即学生试读。在学生自由试读前，教师可以引导学生自主明确“朗读目标”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成“试读”的好习惯。（1） 边看图，边读汉字。（2） 读正确每个字音、每个词、每个句，一句一句慢慢地读。（3） 试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，逐步培养学生课前“试读”的好习惯。
环节二：走一走，即合作对读。因为课堂教学时间有限，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生“试读”的兴趣，可引导学生自主选择喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到“试读”成功的喜悦。
环节三：跳一跳，即汇报反馈，教师指导。在学生自己“试读”，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范“试读”。待学生“试读”后，教师组织学生评议反馈，再纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等。学生不易把握的句子，要進行有针对性的训练、示范。
环节四：跑一跑，即学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生，也会品尝到成功的快乐。
总之，在培智学校阅读这块有待开发的沃土里，每一位语文教师都应该进行摸索和积累，从而把精神食粮带给智障学生，让他们能像正常学生那样，找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。
（作者单位：南京市高淳区特殊教育学校）