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【摘
激诗兴品诗意悟诗情
【摘 要】
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【摘 要】古诗教学中，运用吟诵的方法，能帮助学生增强审美意识，提升审美能力。教师要引导学生边赏边仿，加深对吟诵的印象，夯实基础;将感性的体悟和理性的讲解结合在一起，教给学生吟诵的方法;从易到难，由扶到放，给学生搭建自主吟诵的阶梯，提高学生的语文核心素养。 【关键词】古诗教学;吟诵;核心素养 吟誦是自古以来就有的一种关于古诗文的读法，是按照一定规则，有节奏地、抑扬顿挫地读，具有极强的音乐性和艺
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年10期
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浙江省教研室在课程实施中多次提出语文教学要加强作业与练习，课堂上要有更多的时间让学生进行语文实践，并倡导以“作业与练习”为主线来设计教学过程，以此成为课堂教学结构改变的助推器。宁波市教研室几次组织以“有效的作业与练习”为主题的疑难问题解决培训活动，在课例的研讨和学习中，让我们对语文课堂凸显作业与练习有了比较深入的认识。我们尝试以“作业与练习”为主线来构建教学过程，围绕明确的练习目标在课堂上进行渐进
《中彩那天》是人教版四年级下册第二单元中的一篇课文。文章讲述的故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开，反映了一个普通工人崇高的精神世界，它让我们懂得，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。 这篇文章的教学重点是体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。 【教学片段1】 教学第二课时，我设计了这样的教学环节。屏幕上出示“道德
【摘 要】习作知识的缺失是造成习作内容千篇一律、生搬硬套的一个重要原因。鉴于此，习作教学要关注习作知识的发掘和运用。教师需要了解学生的学习起点，针对共性问题实施有针对性的教学策略，并在范文对比中渗透习作方法，同时提供适切有效的评价标准，帮助学生紧紧围绕知识点展开学习和互动。 【关键词】习作；知识点；标准；方法 在习作教学上，教师一方面想让学生发挥主体性和创造性——想写什么就写什么，爱怎么写就怎
【设计意图】 “学写观察日记”是人教版语文三年级上册第四单元的习作内容。本单元的主题是做生活中的有心人，学习边观察边思考。学生已经在二年级下学期接触过日记。学写“观察日记”重在通过仔细观察写下自己的所见所闻所感。这与第二学段习作目标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”十分契合。 三年级的学生好奇心重，对于身边的事物都有
蒋风教授：“国际格林奖”评委，亚洲儿童文学大会共同会长，全国师范院校儿童文学研究会名誉会长，中国作家协会会员，金华市作家协会名誉会长，曾任浙江师院、杭州大学、浙江师范大学讲师、副教授、教授，浙江师范大学校长。著有书籍《儿童文学概论》《蒋风儿童文学论文选》《世界儿童文学事典》《玩具论》等50余本。曾获中国图书奖、宋庆龄儿童文学特殊贡献奖、第二届世界儿童文学大会儿童文学理论贡献奖、第二届中国出版政府奖
【设计意图】 《天窗》是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的，文章想象丰富，语言优美。课文叙述的是孩子看一方天窗，产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子快乐及渴望自由的心。本课的设计，意在站位儿童视角，用孩子的解读方式体会小小的天窗所富有的象征意味：天窗不仅仅是屋顶的一块玻璃，更是孩子走向快乐和自由的心灵之窗。同时，让学生在体味咀嚼中发现、习得课文第5、7自然段在表达上的规律，并进行迁移运用。力求
【摘 要】统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文怎么教的新问题。以《女娲补天》为例，教学时教师应开展横向对比和纵向对比，明确教学目标，课上根据文本特点和学生的年龄特点，巧设训练点，落实语文要素，提升学生的综合能力。 【关键词】神话教学;言语训练;想象 统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文（经典课文）怎么教的新问题。笔者认为，课文在不同的版本中肯定承担着不同的历史
【摘 要】小学低段写话教学是习作教学的基础。为了激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，可尝试进行“微写话”教学，具体可从积累词句、模仿表达、抒写生活、互动交流四个方面进行实践与探索。 【关键词】低段语文 微写话 积累 综观人教版低段语文教材，仅在二年级上册安排了两次“我会写”，在二年级下册安排了五次专项写话。尽管教材上的专项写话次数不多，但笔者认为，学生的写话训练应该从一年级就开始抓起。只有
【摘 要】三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键。为提升三年级学生的语言感知、理解和运用能力，随文练笔可运用于课堂教学之中。通过“每课至少一练，每练至少一得，每练至少一改”的教学策略，细分练笔内容，使“读”与“写”有机融为一体，以读寓写，写中促读，从而提升学生的语用能力，并逐步培养学生的语文核心素养。 【关键词】随文练笔；三年级；语用 作为起步阶段，三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键，但三