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创新教育是新时期素质教育对中学地理教学提出的要求，其最终目标是培养具有创造力的人才。创新教育在地理教学中具有举足轻重的地位。
激发兴趣培养创新欲望
郭沫若曾说，兴趣出勤奋，兴趣出天才。学生只有对地理事物或地理现象感兴趣了，才能把地理学习当做一件既轻松又愉快的事情，才能勤于思考，乐于思考，才能在认识地理事物的过程中，产生好奇心，才能主动、积极、执着地探索该事物的奥妙，才能激发他们的想象力、创造力，培养创新欲望。
激发兴趣贯穿于日常教学中，如利用多媒体播放电影、录像、投影图片或制作flash动画，也可通过巧妙设疑，联系当今热点、国际形势、地理科研的新成果等等导入新课，吸引学生注意力，激发求知欲。例如，以多媒体展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”，引出“海陆的变迁”的学习，让学生在乐中求学，在兴趣中寻求答案：喜马拉雅山区曾经是海洋，现在变成了陆地。为什么会有这种变化?它还会继续升高吗?好奇心驱使，他们会继续探究下去……
改革教学方法培养自主学习能力
一节地理课的成功与否，不在于老师教的怎样，而在于学生学的怎样。作为地理老师，面对新课程下的教学改革，要勇于转变思想，改变传统的教学方法，建立以学生发展为本的教学观，启发学生发现问题，提出问题。解决问题；引导学生积极思考，主动参与；提倡学生自主创新，培养学生自主学习能力。
例如，讲“人类活动对气候的影响”，可以事先布置学生利用课余时间收集有关资料，从两个方面展开讨论：
1 有人认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，对此，你有何看法?
2 气候变暖后会引起什么样的后果?我们人类应该采取什么样的措施解决这一问题?谈谈你的见解。
由于课前准备充分，所以本课教学，学生讨论热烈，积极参与，踊跃回答，课堂气氛活跃，收到了较好的效果。
这种课前收集资料，课中通过小组讨论，老师适时启发、引导等完成教学内容的自主学习方式，不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是学生有发表自己独到见解的机会和时间，使自己的创造性思维和创新能力得到展示，达到挖掘创新潜力的功效。
狠抓基础教学奠定创新基础
有新的创造，首先要有新的发现，要发现又必须有可供发现的丰富的知识。事实上，把学过的地理知识、地理思维方法按自己的理解深度和认知特点，形成一个具有内部规律的整体结构，是一个具有内部联系的认识积累。例如展示“喜马拉雅山由海洋变成陆地”这一地理现象的形成过程，引导学生从现象到本质，从具体到抽象，逐步概括出这一地理现象的本质属性。忽视了这些知识形成阶段的教学，就不能真正提高学生的思维品质。在展示地理现象或地理规律的过程中，观察、分析、联系、类比的现象会越来越多，从而产生出的新思想、新形象、新概念、新方法、新结论的机会就越多。因此在地理教学中，要注意狠抓基础，培养学生具备扎实而宽厚的基础知识，具备熟练而灵活的基本方法和基本技能，诱发学生的积极思维，主动探索，寻求巧妙解决问题的途径和方法，日积月累，逐步形成创造性思维能力。
走进实践拓展创新空间
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，重视参与解决问题的实践，大胆探索，积极锻炼动手能力，在自主、合作、探究的学习中获得新知识，体验成功的喜悦，拓展思维空间。笔者在多年的教学实践中，加大了学生动手和课外活动的比例，如让学生动手制作地球仪、气象观测、地理测定和社会调查等，运用所学知识解决实际问题。如学习“太阳高度对气温的影响”，引领学生走向室外，测量同等条件下，同时同地，太阳直射和斜射沙盒(盛沙的盒子)时，沙粒的温度有何不同?能否用所学的知识解释这一现象?生活中是否还有类似的例子?你能否利用这一知识再服务于生活?这样一系列的问题，在内容组织上改变了过去单纯“提供现成结论，帮助归纳规律”的做法，而是通过学生实践，提供探讨空间，促进学生思考和探究，从而培养创新能力。
总之，地理教学要立足于让学生终身受益，让学生全面发展的教学理念。作为地理老师，要充分利用各种教学资源和教学手段优化地理教学，激发兴趣，唤起学生的求知欲，培养他们的想象力和创造力，使之成为一流的人才。
(作者单位：江苏丰县赵庄初级中学)
激发兴趣培养创新欲望
郭沫若曾说，兴趣出勤奋，兴趣出天才。学生只有对地理事物或地理现象感兴趣了，才能把地理学习当做一件既轻松又愉快的事情，才能勤于思考，乐于思考，才能在认识地理事物的过程中，产生好奇心，才能主动、积极、执着地探索该事物的奥妙，才能激发他们的想象力、创造力，培养创新欲望。
激发兴趣贯穿于日常教学中，如利用多媒体播放电影、录像、投影图片或制作flash动画，也可通过巧妙设疑，联系当今热点、国际形势、地理科研的新成果等等导入新课，吸引学生注意力，激发求知欲。例如，以多媒体展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”，引出“海陆的变迁”的学习，让学生在乐中求学，在兴趣中寻求答案：喜马拉雅山区曾经是海洋，现在变成了陆地。为什么会有这种变化?它还会继续升高吗?好奇心驱使，他们会继续探究下去……
改革教学方法培养自主学习能力
一节地理课的成功与否，不在于老师教的怎样，而在于学生学的怎样。作为地理老师，面对新课程下的教学改革，要勇于转变思想，改变传统的教学方法，建立以学生发展为本的教学观，启发学生发现问题，提出问题。解决问题；引导学生积极思考，主动参与；提倡学生自主创新，培养学生自主学习能力。
例如，讲“人类活动对气候的影响”，可以事先布置学生利用课余时间收集有关资料，从两个方面展开讨论：
1 有人认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，对此，你有何看法?
2 气候变暖后会引起什么样的后果?我们人类应该采取什么样的措施解决这一问题?谈谈你的见解。
由于课前准备充分，所以本课教学，学生讨论热烈，积极参与，踊跃回答，课堂气氛活跃，收到了较好的效果。
这种课前收集资料，课中通过小组讨论，老师适时启发、引导等完成教学内容的自主学习方式，不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是学生有发表自己独到见解的机会和时间，使自己的创造性思维和创新能力得到展示，达到挖掘创新潜力的功效。
狠抓基础教学奠定创新基础
有新的创造，首先要有新的发现，要发现又必须有可供发现的丰富的知识。事实上，把学过的地理知识、地理思维方法按自己的理解深度和认知特点，形成一个具有内部规律的整体结构，是一个具有内部联系的认识积累。例如展示“喜马拉雅山由海洋变成陆地”这一地理现象的形成过程，引导学生从现象到本质，从具体到抽象，逐步概括出这一地理现象的本质属性。忽视了这些知识形成阶段的教学，就不能真正提高学生的思维品质。在展示地理现象或地理规律的过程中，观察、分析、联系、类比的现象会越来越多，从而产生出的新思想、新形象、新概念、新方法、新结论的机会就越多。因此在地理教学中，要注意狠抓基础，培养学生具备扎实而宽厚的基础知识，具备熟练而灵活的基本方法和基本技能，诱发学生的积极思维，主动探索，寻求巧妙解决问题的途径和方法，日积月累，逐步形成创造性思维能力。
走进实践拓展创新空间
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，重视参与解决问题的实践，大胆探索，积极锻炼动手能力，在自主、合作、探究的学习中获得新知识，体验成功的喜悦，拓展思维空间。笔者在多年的教学实践中，加大了学生动手和课外活动的比例，如让学生动手制作地球仪、气象观测、地理测定和社会调查等，运用所学知识解决实际问题。如学习“太阳高度对气温的影响”，引领学生走向室外，测量同等条件下，同时同地，太阳直射和斜射沙盒(盛沙的盒子)时，沙粒的温度有何不同?能否用所学的知识解释这一现象?生活中是否还有类似的例子?你能否利用这一知识再服务于生活?这样一系列的问题，在内容组织上改变了过去单纯“提供现成结论，帮助归纳规律”的做法，而是通过学生实践，提供探讨空间，促进学生思考和探究，从而培养创新能力。
总之，地理教学要立足于让学生终身受益，让学生全面发展的教学理念。作为地理老师，要充分利用各种教学资源和教学手段优化地理教学，激发兴趣，唤起学生的求知欲，培养他们的想象力和创造力，使之成为一流的人才。
(作者单位：江苏丰县赵庄初级中学)