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我们发现，小学英语教材内容大多是对话的形式，到小学高年级之后才会逐渐出现语篇内容，并且一般在课文的开头出现一部分，以旁白或是背景介绍的方式出现，篇幅比较短。而初中英语以语篇为主，如果没有做好中小学英语的衔接，将会影响学生初中阶段的英语学习质量。因此，中小学英语阅读能力的衔接措施就显得尤为重要。
衔接英语教材内容
在农村中小学，英语阅读能力的衔接更离不开教材内容的衔接。也就是说，小学英语教师可以适当将教材中的对话内容转化为语篇内容，转化为学生阅读之后的内容。同时，教师指导学生边阅读边思考，提高学生阅读和理解英语语篇内容的能力，为衔接中小学英语阅读能力做好前期准备工作。教材是农村中小学英语教学的主要资料，教师在衔接学生英语阅读能力时，需要注意到教材的重要性，通过改编教材内容，增加农村中小学英语教材内容的衔接性，以此来衔接学生英语阅读能力。
例如：小学英语教材内容以对话为主，而初中英语教材则以语篇文章为主，即便是小学五六年级的英语教材中也很少有语篇内容供给学生阅读，导致学生在进入初中之后，其英语阅读能力不符合教学需求。对此，小学教师需要适当对英语教材内容进行改变，将对话内容改编为语篇内容，要求学生在没有图片等手段的提示下阅读，并且了解阅读内容的含义。经过这样的训练之后，学生阅读英语语篇内容的能力逐渐增强，教师既已达到衔接农村中小学英语阅读能力的教学目的，并且使学生的阅读能力符合初中阶段的英语阅读教学要求。
衔接语言阅读材料
作为农村小学英语教师，在中小学英语阅读能力的衔接工作中还应做到阅读材料的衔接。受到农村教学条件的限制，英语教学的主要材料就是教材，而在英语阅读能力的衔接工作中，只依靠教材不足以达成教学目标。因此，教师还应在阅读教学中选择一些合适的英语语言性资料开展阅读教学，提高学生英语阅读和理解能力，增加学生英语词汇量;而后，教师指导学生按照语言性阅读材料改编小故事、短剧等，进而通过阅读、表演等方式增加学生对英语语言材料的阅读兴趣。此外，教师还需要注意语言阅读材料的适用性。教师为学生选择的语言阅读材料篇幅要简短，如果太长，可能会导致学生失去阅读兴趣;材料内容可以包含对自然环境的介绍、介绍动物等，或是一些积极、健康的语言性材料，这样可以在提高学生英语语言阅读能力的同时，促进学生健康成长;教师选择的语言阅读资料还可以带有音频文件，这样可以缓解学生的阅读压力，使其放松下来，并且农村小学英语教学资源有限，教师选择带有音频的阅读材料，还可以用来提高学生英语口语能力。农村中小学英语阅读能力的衔接，教师可以从语言阅读材料的衔接方面入手。
衔接英语阅读习惯
良好的习惯是保证学习效率的必要条件。农村中小学英语阅读能力的衔接工作中，小学英语教师可以从学生的阅读习惯入手，使其养成科学的阅读习惯，进而在进入初中之后能够适应阅读教学需求。首先，需要培养学生提前预习阅读教学内容的习惯。小学生对于预习英语阅读教学内容也毫不陌生，但是小学阶段的英语阅读预习仅限于聽录音或是观察对话图片等，而初中英语阅读内容的篇幅较长，内容也多，且阅读内容的难度较大，如果学生的预习效果不好，很容易跟不上教师的教学进度。因此，在小学阶段，教师就要培养学生良好的阅读习惯。例如，教师指导学生预习阅读内容中的生词，自主学习英语词汇的含义，学习词汇的遣词造句等，增加预习的深度，有利于保证学生的预习效果。其次，教师还需要培养农村小学生阅读与英语课外书籍以及摘抄经典语句的习惯。农村小学生由于生活环境的影响，很少有学生阅读课外英语书籍，导致学生英语阅读范围受到限制，不利于提高学生的阅读能力，并且由于阅读量不足，学生也没有养成摘抄经典语句的习惯，最终导致学生缺少科学的英语阅读习惯。因此，农村中小学英语阅读能力的衔接工作中，教师可以指导学生进行英语课外阅读，并注意摘抄合适的语句等。
衔接阅读教学评价
评价是任何教学形式都离不开的教学环节。农村中小学英语阅读能力的衔接教学中，需要小学英语教师在教学评价方面与初中阶段的阅读评价进行衔接，这样才能使学生按照初中英语阅读要求进行阅读。小学英语教师可以在学习交流活动中学习初中英语教师对学生阅读能力的评价方法，重点评价学生对阅读内容的理解、评价学生阅读时的口语发音等;适时鼓励学生，增加学生英语阅读的信心，从而使学生热爱英语阅读。此外，教师还应在评价的过程中注意学生之间的互相评价，以此增加学生之间的相互了解，使学生了解自己阅读时的不足，从而纠正缺点。英语阅读教学评价的衔接，便于学生适应初中英语阅读教学评价方法。
农村中小学英语阅读能力的衔接教学中，小学英语教师应在小学英语教学中适当增加语篇内容，在扩大学生英语阅读量的同时，要求学生阅读完整的英语文章，尤其是五、六年级的学生，不能单纯的阅读英语对话内容，而是要在阅读文章时分析其内容，逐渐改变英语对话的阅读方式，从而实现农村中小学英语阅读能力的有效衔接。
（作者单位：江苏省海安市高新区田庄小学）
衔接英语教材内容
在农村中小学，英语阅读能力的衔接更离不开教材内容的衔接。也就是说，小学英语教师可以适当将教材中的对话内容转化为语篇内容，转化为学生阅读之后的内容。同时，教师指导学生边阅读边思考，提高学生阅读和理解英语语篇内容的能力，为衔接中小学英语阅读能力做好前期准备工作。教材是农村中小学英语教学的主要资料，教师在衔接学生英语阅读能力时，需要注意到教材的重要性，通过改编教材内容，增加农村中小学英语教材内容的衔接性，以此来衔接学生英语阅读能力。
例如：小学英语教材内容以对话为主，而初中英语教材则以语篇文章为主，即便是小学五六年级的英语教材中也很少有语篇内容供给学生阅读，导致学生在进入初中之后，其英语阅读能力不符合教学需求。对此，小学教师需要适当对英语教材内容进行改变，将对话内容改编为语篇内容，要求学生在没有图片等手段的提示下阅读，并且了解阅读内容的含义。经过这样的训练之后，学生阅读英语语篇内容的能力逐渐增强，教师既已达到衔接农村中小学英语阅读能力的教学目的，并且使学生的阅读能力符合初中阶段的英语阅读教学要求。
衔接语言阅读材料
作为农村小学英语教师，在中小学英语阅读能力的衔接工作中还应做到阅读材料的衔接。受到农村教学条件的限制，英语教学的主要材料就是教材，而在英语阅读能力的衔接工作中，只依靠教材不足以达成教学目标。因此，教师还应在阅读教学中选择一些合适的英语语言性资料开展阅读教学，提高学生英语阅读和理解能力，增加学生英语词汇量;而后，教师指导学生按照语言性阅读材料改编小故事、短剧等，进而通过阅读、表演等方式增加学生对英语语言材料的阅读兴趣。此外，教师还需要注意语言阅读材料的适用性。教师为学生选择的语言阅读材料篇幅要简短，如果太长，可能会导致学生失去阅读兴趣;材料内容可以包含对自然环境的介绍、介绍动物等，或是一些积极、健康的语言性材料，这样可以在提高学生英语语言阅读能力的同时，促进学生健康成长;教师选择的语言阅读资料还可以带有音频文件，这样可以缓解学生的阅读压力，使其放松下来，并且农村小学英语教学资源有限，教师选择带有音频的阅读材料，还可以用来提高学生英语口语能力。农村中小学英语阅读能力的衔接，教师可以从语言阅读材料的衔接方面入手。
衔接英语阅读习惯
良好的习惯是保证学习效率的必要条件。农村中小学英语阅读能力的衔接工作中，小学英语教师可以从学生的阅读习惯入手，使其养成科学的阅读习惯，进而在进入初中之后能够适应阅读教学需求。首先，需要培养学生提前预习阅读教学内容的习惯。小学生对于预习英语阅读教学内容也毫不陌生，但是小学阶段的英语阅读预习仅限于聽录音或是观察对话图片等，而初中英语阅读内容的篇幅较长，内容也多，且阅读内容的难度较大，如果学生的预习效果不好，很容易跟不上教师的教学进度。因此，在小学阶段，教师就要培养学生良好的阅读习惯。例如，教师指导学生预习阅读内容中的生词，自主学习英语词汇的含义，学习词汇的遣词造句等，增加预习的深度，有利于保证学生的预习效果。其次，教师还需要培养农村小学生阅读与英语课外书籍以及摘抄经典语句的习惯。农村小学生由于生活环境的影响，很少有学生阅读课外英语书籍，导致学生英语阅读范围受到限制，不利于提高学生的阅读能力，并且由于阅读量不足，学生也没有养成摘抄经典语句的习惯，最终导致学生缺少科学的英语阅读习惯。因此，农村中小学英语阅读能力的衔接工作中，教师可以指导学生进行英语课外阅读，并注意摘抄合适的语句等。
衔接阅读教学评价
评价是任何教学形式都离不开的教学环节。农村中小学英语阅读能力的衔接教学中，需要小学英语教师在教学评价方面与初中阶段的阅读评价进行衔接，这样才能使学生按照初中英语阅读要求进行阅读。小学英语教师可以在学习交流活动中学习初中英语教师对学生阅读能力的评价方法，重点评价学生对阅读内容的理解、评价学生阅读时的口语发音等;适时鼓励学生，增加学生英语阅读的信心，从而使学生热爱英语阅读。此外，教师还应在评价的过程中注意学生之间的互相评价，以此增加学生之间的相互了解，使学生了解自己阅读时的不足，从而纠正缺点。英语阅读教学评价的衔接，便于学生适应初中英语阅读教学评价方法。
农村中小学英语阅读能力的衔接教学中，小学英语教师应在小学英语教学中适当增加语篇内容，在扩大学生英语阅读量的同时，要求学生阅读完整的英语文章，尤其是五、六年级的学生，不能单纯的阅读英语对话内容，而是要在阅读文章时分析其内容，逐渐改变英语对话的阅读方式，从而实现农村中小学英语阅读能力的有效衔接。
（作者单位：江苏省海安市高新区田庄小学）