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当今，教学改革的思潮促使我们教师在课堂上尝试“撤退”。教师的“撤退”是为了学生的前进，是为了给学生搭建展示自我的舞台，让学生成为学习的主人，自由地发展和成长。
一、“撤退”方式1：静默
教学中，教师怕冷场，于是，师生对答热闹非凡。其实，品味文本时，只有沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行个性化解读，产生独特体验，才能走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，为有效对话、感情朗读做好必要的铺垫。所以，教师要以平静的心态等待，更要用充分的时间等待，用静默的方式让学生静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。我是这样指导学生感悟苏教版六上《鞋匠的儿子》一课中，林肯总统的第一段话的。
师：（出示：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”）读了这段话以后，你们关注到了什么？
生：三个“永远”。
师：这三个“永远”有着相同的意味吗？请大家再认真地读一遍课文，仔细想一想。（学生静静地品读）
生：第一个“永远”，看似感激这位议员，看似在表现林肯的大度、宽容，其实是林肯在对那个议员进行有力的回击。
生：第二个“永远”表现的是林肯的坦诚，表现出林肯作为一个鞋匠儿子的自豪、骄傲。
生：第三个“永远”，充满着自己对父亲的尊敬、爱戴、怀念。
……
三个“永远”意味深长。我没有直接点拨，而是让学生静静品读，在无声的环境中，学生的思维有了充分发散的空间。虽然，课堂进入较长时间的静音状态，学生却获得了不同程度的理解，获得了思维的撞击，这不是浪费时间，而是一种专注，是期待和信任，是鼓励和支持。显然，教师的这种“撤退”是为了前进，从学生的回答中生动地反映了出来。
二、“撤退”方式2：聆听
聆听，适时缄默，可以给学生个性的体验和表现提供更多的机会与充分的空间。教师在“不语”中认真听取学生的感受、认识和结论，并及时进行概括和总结，之后给予学生恰当而有效的引导。苏教版一下《练习4》的“读读背背”是描述骨肉亲情的四个成语：骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山。这四个成语与本单元所学课文、所表达的感情息息相关。教学时，决定让学生来讲，我当听众。下面是小组成员发表自己对这组成语的理解：
生：妈妈对我说过，我是她身上的一块肉，所以，我和妈妈是非常亲密的人。“骨肉之情”说的是妈妈和子女之间的感情。
生：书上的小朋友生病了，妈妈喂他药喝，妈妈很关心她的儿子，这就是成语“情深似海”的意思。
生：陈毅元帅的妈妈生病了，陈毅从很远的地方赶回来看望母亲，这是“痛痒相关”的意思。
……
让学生畅所欲言，在探讨中理解词义，甚至部分学生对词义的理解比老师的想法还要新奇。学生拿自己生病时妈妈细心照顾的事来讲解成语，用学过的课文《陈毅探母》来理解成语，之后还拓展到生活中其他方面，这才是真正地把学习的主动权还给了学生。
三、“撤退”方式3：装“傻”
课堂中，为了促进学生去领悟，教师也可以用装“傻”来退一步，将解谜的过程推给学生。这样，不仅能极大地调动学生学习的积极性，而且会赢得学生的尊敬，学生愿意把自己的困惑向老师倾诉，也愿意把自己的收获与老师分享。我们来看一位老师教学苏教版四下《天鹅的故事》的片段：
师：同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？（学生静静地读、概括）
生：（起因）有一天，寒潮突然降临。（经过）老天鹅和一群天鹅破冰的事情。（结果）斯杰潘老人背着枪走了。
师：删去“起因、经过、结果”三个词。故事还没结果，老人走了，天鹅呢？不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：湖面结了冰，改成“敲打冰面”。
生：老师，我觉得用“敲打”这个词不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：同学们，你们认为“敲打”好，还是“扑打”好？要不要改？
生：（齐答）改“扑打”。
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：加不加“一次又一次”？
生：（齐答）加。
生：不是一只天鹅，有很多天鹅一起扑打呢。
师：好建议，这句话添在哪儿呢？
生：添在……
老师装“傻”，把决定权还给学生，让学生充分表达自己的见解，演绎了一份精彩。
教师“撤退”，把课堂还给学生，锻炼了学生的能力，引导学生与学生、学生与文本之间充分对话。当然，“撤退”不是放任自由，教师要善于组织学生，对学生进行新的编排和组织，这些都需要教师提升自身学习能力，在实践中摸索、总结、学习，创设不一样的课堂，有效地将学习的主动权还给学生。
（作者单位：太仓市明德小学）
一、“撤退”方式1：静默
教学中，教师怕冷场，于是，师生对答热闹非凡。其实，品味文本时，只有沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行个性化解读，产生独特体验，才能走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，为有效对话、感情朗读做好必要的铺垫。所以，教师要以平静的心态等待，更要用充分的时间等待，用静默的方式让学生静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。我是这样指导学生感悟苏教版六上《鞋匠的儿子》一课中，林肯总统的第一段话的。
师：（出示：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”）读了这段话以后，你们关注到了什么？
生：三个“永远”。
师：这三个“永远”有着相同的意味吗？请大家再认真地读一遍课文，仔细想一想。（学生静静地品读）
生：第一个“永远”，看似感激这位议员，看似在表现林肯的大度、宽容，其实是林肯在对那个议员进行有力的回击。
生：第二个“永远”表现的是林肯的坦诚，表现出林肯作为一个鞋匠儿子的自豪、骄傲。
生：第三个“永远”，充满着自己对父亲的尊敬、爱戴、怀念。
……
三个“永远”意味深长。我没有直接点拨，而是让学生静静品读，在无声的环境中，学生的思维有了充分发散的空间。虽然，课堂进入较长时间的静音状态，学生却获得了不同程度的理解，获得了思维的撞击，这不是浪费时间，而是一种专注，是期待和信任，是鼓励和支持。显然，教师的这种“撤退”是为了前进，从学生的回答中生动地反映了出来。
二、“撤退”方式2：聆听
聆听，适时缄默，可以给学生个性的体验和表现提供更多的机会与充分的空间。教师在“不语”中认真听取学生的感受、认识和结论，并及时进行概括和总结，之后给予学生恰当而有效的引导。苏教版一下《练习4》的“读读背背”是描述骨肉亲情的四个成语：骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山。这四个成语与本单元所学课文、所表达的感情息息相关。教学时，决定让学生来讲，我当听众。下面是小组成员发表自己对这组成语的理解：
生：妈妈对我说过，我是她身上的一块肉，所以，我和妈妈是非常亲密的人。“骨肉之情”说的是妈妈和子女之间的感情。
生：书上的小朋友生病了，妈妈喂他药喝，妈妈很关心她的儿子，这就是成语“情深似海”的意思。
生：陈毅元帅的妈妈生病了，陈毅从很远的地方赶回来看望母亲，这是“痛痒相关”的意思。
……
让学生畅所欲言，在探讨中理解词义，甚至部分学生对词义的理解比老师的想法还要新奇。学生拿自己生病时妈妈细心照顾的事来讲解成语，用学过的课文《陈毅探母》来理解成语，之后还拓展到生活中其他方面，这才是真正地把学习的主动权还给了学生。
三、“撤退”方式3：装“傻”
课堂中，为了促进学生去领悟，教师也可以用装“傻”来退一步，将解谜的过程推给学生。这样，不仅能极大地调动学生学习的积极性，而且会赢得学生的尊敬，学生愿意把自己的困惑向老师倾诉，也愿意把自己的收获与老师分享。我们来看一位老师教学苏教版四下《天鹅的故事》的片段：
师：同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？（学生静静地读、概括）
生：（起因）有一天，寒潮突然降临。（经过）老天鹅和一群天鹅破冰的事情。（结果）斯杰潘老人背着枪走了。
师：删去“起因、经过、结果”三个词。故事还没结果，老人走了，天鹅呢？不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：湖面结了冰，改成“敲打冰面”。
生：老师，我觉得用“敲打”这个词不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：同学们，你们认为“敲打”好，还是“扑打”好？要不要改？
生：（齐答）改“扑打”。
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：加不加“一次又一次”？
生：（齐答）加。
生：不是一只天鹅，有很多天鹅一起扑打呢。
师：好建议，这句话添在哪儿呢？
生：添在……
老师装“傻”，把决定权还给学生，让学生充分表达自己的见解，演绎了一份精彩。
教师“撤退”，把课堂还给学生，锻炼了学生的能力，引导学生与学生、学生与文本之间充分对话。当然，“撤退”不是放任自由，教师要善于组织学生，对学生进行新的编排和组织，这些都需要教师提升自身学习能力，在实践中摸索、总结、学习，创设不一样的课堂，有效地将学习的主动权还给学生。
（作者单位：太仓市明德小学）