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摘 要：识字教学是小学低年级教学的重要内容，直接关系着学生的阅读能力、写作能力等等，因此，作为教师应以学生为中心来开展教学活动，强化小学语文识字课堂教学的质量。
关键词：低年级；语文；识字教学
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松了。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
那么，怎样才能让教师不受制于教材，不一味地只为完成“认识几百个字”的教学任务，而使有基础、能力强的学生，认识教材外更多的字，使那些学习有困难的学生树立“我会认”的信心，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其主动识字呢？我的具体做法是：
一、在识字教学中激发学生的学习兴趣
在语文教学中，我采用了一些方法提高学生学习生字的兴趣，对训练学生自学的能力有很大帮助。首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。我们班的学生在经历了家长、教师帮助制作卡片后，自己动手制作卡片后，现在部分学生已能根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词。识字要求的层层提高给学生带来了乐趣和挑战。学生识字的兴趣越来越高，识字能力也得到了很大的提高。
二、在阅读教学中指导学生反复识字
1.指导学生在阅读中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧”。学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2.指导学生在合作中学习生字
小老师教生字，引领学生改变识字方法，学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我和学生共同确定了这样几个步骤：（1）读生字。先找出课文中的生字圈画出来再带拼音读一读；（2）小组合作，说结构，说部首，组词，编字谜等。在学习生字中，我采取先扶后放的方法，尝试让学生做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇这类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。
3.教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在課堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
三、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1.开放识字课堂，引领学生大量识字
让生活成为识字的大舞台，鼓励学生随时随地地主动识字。
2.注意识字教学的生动性、趣味性
我在课堂上常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。
3.生活化识字，巩固识字成果
新课标指出：“教师要引导学生做在日常生活中识字的有心人。”我有意地布置学生在课间认学校的校牌、认班级的班牌、认学校各个教室的门牌。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；引导学生在看电视时识广告字、买东西时识商标字，走在街上识招牌字，在数学、美术、音乐上识字、在读课外书时识字；鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、编识字顺口溜，以增强识字的趣味性。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，使学生主动地识字，我相信所有的学生都会成功地完成识字任务的。
参考文献：
聂在富.语言文字知识与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位 甘肃省酒泉市新苑学校）
关键词：低年级；语文；识字教学
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松了。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
那么，怎样才能让教师不受制于教材，不一味地只为完成“认识几百个字”的教学任务，而使有基础、能力强的学生，认识教材外更多的字，使那些学习有困难的学生树立“我会认”的信心，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其主动识字呢？我的具体做法是：
一、在识字教学中激发学生的学习兴趣
在语文教学中，我采用了一些方法提高学生学习生字的兴趣，对训练学生自学的能力有很大帮助。首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。我们班的学生在经历了家长、教师帮助制作卡片后，自己动手制作卡片后，现在部分学生已能根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词。识字要求的层层提高给学生带来了乐趣和挑战。学生识字的兴趣越来越高，识字能力也得到了很大的提高。
二、在阅读教学中指导学生反复识字
1.指导学生在阅读中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧”。学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2.指导学生在合作中学习生字
小老师教生字，引领学生改变识字方法，学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我和学生共同确定了这样几个步骤：（1）读生字。先找出课文中的生字圈画出来再带拼音读一读；（2）小组合作，说结构，说部首，组词，编字谜等。在学习生字中，我采取先扶后放的方法，尝试让学生做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇这类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。
3.教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在課堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
三、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1.开放识字课堂，引领学生大量识字
让生活成为识字的大舞台，鼓励学生随时随地地主动识字。
2.注意识字教学的生动性、趣味性
我在课堂上常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。
3.生活化识字，巩固识字成果
新课标指出：“教师要引导学生做在日常生活中识字的有心人。”我有意地布置学生在课间认学校的校牌、认班级的班牌、认学校各个教室的门牌。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；引导学生在看电视时识广告字、买东西时识商标字，走在街上识招牌字，在数学、美术、音乐上识字、在读课外书时识字；鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、编识字顺口溜，以增强识字的趣味性。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，使学生主动地识字，我相信所有的学生都会成功地完成识字任务的。
参考文献：
聂在富.语言文字知识与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位 甘肃省酒泉市新苑学校）