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摘 要：语文课不等同于科学课，对出现的地质方面的专业术语不应是作为重点来讲，只要大体了解意思就行，我们应守住语文本位，对学生进行听说读写的训练，采取有效的策略让学生走进文本，品味课文语言，理解文字蕴藏的含义，在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字，在潜移默化中受到感染，让课堂上空弥散着浓浓的语文味儿。
关键词：语文味儿 科学 质疑 感悟
课文《石头书》是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。但语文课不等同于科学课，对出现的地质方面的专业术语不应是作为重点来讲，只要大体了解意思就行，我们应守住语文本位，对学生进行听说读写的训练，采取有效的策略让学生走进文本，品味课文语言，理解文字蕴藏的含义，在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字，在潜移默化中受到感染，让课堂上空弥散着浓浓的语文味儿。
一、以问激趣，引导学生质疑
在教学时，可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，教师可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用？相信会有许多问题向你砸来，此时的孩子们会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，这是我们的责任。接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。
二、扣紧人物对话，引导学生读中感悟
全文设计以问答为主，在问答中揭示有关“石头书”的含义，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的六次对话，写出了石头书的内涵。表达形式是三人的对话，那么教学中就要以指导朗读对话为主线，渗透语言文字的训练。
（一）抓住关键词，体会人物情感变化。
文中的六次对话中蕴含着孩子情感变化的主线——“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”。教学时，我们以剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、感悟。首先抓住关键词“好奇”，川川和磊磊为什么会这么好奇呢？在学生感知好奇的基础上引导其读出两个孩子的好奇。接下来区别“好奇”和“奇怪”的意思，从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。“刨根问底”更把两位小朋友好学深思的求知精神推向高潮，所以在教学过程中我们要紧扣“？”读出孩子的疑问和好学。
文中的叔叔不仅知识渊博，而且和蔼可亲，面对两个小孩子“刨根问底”的追问，总是耐心地深入浅出、生动有趣地进行解答。如，“笑着说”“你们看”“有哇，你们来看”这话说起来多么亲切友好，就像面对着自己的孩子。所以在教学中我们要从叔叔的话中引导学生感悟他可亲可爱形象。
我们在阅读、理解、品词、思考、感悟后再来分角色朗读课文，读好文中的对话，进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化，读出大自然的神奇、叔叔的和蔼可亲，读出探求知识的喜悦。
（二）比较练习，揭示规律。
全文的六次对话的提示语都以各不相同的表现形式穿插出现，显得灵动而不呆板。灵活运用提示语和正确使用提示语后标点符号是三年级习作中的难点，本课对话正是学习训练这一难点的好机会。所以我设计了两组添标点练习，让学生练习、比较找出规律。
第一组：
磊磊问： “这书上有画吗？”
“化石 ？化石能说明什么？” 川川与磊磊一起问。
“看懂了这些又有什么用呢？” 川川特别爱刨根问底。
第二组：
“这书上有画吗？” 磊磊问。
“化石 ？”川川与磊磊一起问， “化石能说明什么？”
川川特别爱刨根问底：“看懂了这些又有什么用呢？”
（三）拓展想象，读活“石头书”。
石头书里蕴藏着丰富的知识，那就是石头书上的字和画，学习本课还可以通过合理的想象和适度的拓展让学生认出石头书上更多的字和画。如，在教学第7小节时，当学生读懂了什么是石头书的字，我们可以设计以下练习启发学生合理想象拓宽所学知识：
如果发现石头上有雨痕，那么可能_____________。如果发现石头上有波痕，那么______________。如果发现石头上有黑色的小不点，那么可能__________________。如果发现____________，那么________________。
在学习第12到14自然段的时候，抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢？”这些标点和句子，先进行拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“石头书的用处可大了”。还可以让学生浏览相关的网站，更进一步地体会石头的作用。这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。很好地进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据。■
关键词：语文味儿 科学 质疑 感悟
课文《石头书》是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。但语文课不等同于科学课，对出现的地质方面的专业术语不应是作为重点来讲，只要大体了解意思就行，我们应守住语文本位，对学生进行听说读写的训练，采取有效的策略让学生走进文本，品味课文语言，理解文字蕴藏的含义，在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字，在潜移默化中受到感染，让课堂上空弥散着浓浓的语文味儿。
一、以问激趣，引导学生质疑
在教学时，可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，教师可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用？相信会有许多问题向你砸来，此时的孩子们会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，这是我们的责任。接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。
二、扣紧人物对话，引导学生读中感悟
全文设计以问答为主，在问答中揭示有关“石头书”的含义，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的六次对话，写出了石头书的内涵。表达形式是三人的对话，那么教学中就要以指导朗读对话为主线，渗透语言文字的训练。
（一）抓住关键词，体会人物情感变化。
文中的六次对话中蕴含着孩子情感变化的主线——“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”。教学时，我们以剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、感悟。首先抓住关键词“好奇”，川川和磊磊为什么会这么好奇呢？在学生感知好奇的基础上引导其读出两个孩子的好奇。接下来区别“好奇”和“奇怪”的意思，从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。“刨根问底”更把两位小朋友好学深思的求知精神推向高潮，所以在教学过程中我们要紧扣“？”读出孩子的疑问和好学。
文中的叔叔不仅知识渊博，而且和蔼可亲，面对两个小孩子“刨根问底”的追问，总是耐心地深入浅出、生动有趣地进行解答。如，“笑着说”“你们看”“有哇，你们来看”这话说起来多么亲切友好，就像面对着自己的孩子。所以在教学中我们要从叔叔的话中引导学生感悟他可亲可爱形象。
我们在阅读、理解、品词、思考、感悟后再来分角色朗读课文，读好文中的对话，进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化，读出大自然的神奇、叔叔的和蔼可亲，读出探求知识的喜悦。
（二）比较练习，揭示规律。
全文的六次对话的提示语都以各不相同的表现形式穿插出现，显得灵动而不呆板。灵活运用提示语和正确使用提示语后标点符号是三年级习作中的难点，本课对话正是学习训练这一难点的好机会。所以我设计了两组添标点练习，让学生练习、比较找出规律。
第一组：
磊磊问： “这书上有画吗？”
“化石 ？化石能说明什么？” 川川与磊磊一起问。
“看懂了这些又有什么用呢？” 川川特别爱刨根问底。
第二组：
“这书上有画吗？” 磊磊问。
“化石 ？”川川与磊磊一起问， “化石能说明什么？”
川川特别爱刨根问底：“看懂了这些又有什么用呢？”
（三）拓展想象，读活“石头书”。
石头书里蕴藏着丰富的知识，那就是石头书上的字和画，学习本课还可以通过合理的想象和适度的拓展让学生认出石头书上更多的字和画。如，在教学第7小节时，当学生读懂了什么是石头书的字，我们可以设计以下练习启发学生合理想象拓宽所学知识：
如果发现石头上有雨痕，那么可能_____________。如果发现石头上有波痕，那么______________。如果发现石头上有黑色的小不点，那么可能__________________。如果发现____________，那么________________。
在学习第12到14自然段的时候，抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢？”这些标点和句子，先进行拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“石头书的用处可大了”。还可以让学生浏览相关的网站，更进一步地体会石头的作用。这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。很好地进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据。■