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《初中语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,也就是学生在学习过程中,发现问题、提出问题,在教师指导下自主解决问题。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤,应当成为语文学习的重要方式。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。一旦学生对某件事情产生兴趣,他们会发挥自身潜能,克服巨大的困难来实现他们预想的目标。而上课前的情境创设能使学生尽快进入角色,引发他们对知识的渴求。情境是与一定的学习情境相聯系的,在实际有意义的情境下学习,可以使学生有身临其境的感觉。利用已有的认知结构中的有关经验,去同化和顺应当前学习到的新知识。因此,教师要有效地在教学中运用创设情境,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发展。
1. 故事引入法
不管是成人还是学生都喜欢听故事,利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事,能把学生一下子拉进课文的情境中。
2. 多媒体展示法
利用多媒体直接作用于学生的视觉感官,将文字、声音、图像、图形于同一界面,具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,为学生拓宽视野,提供生动活泼、具体形象的思维材料,使得学生有身临其境的感觉。
3. 问题介入法
提出有思考价值的问题,让学生到课文中去寻找答案,学生有了任务驱动,很快进入文章中,一起去体会作者的喜怒哀乐。
二、巧妙设疑,启发思考
在学习过程中教师要精心设计有价值的问题,既能有效地突破重难点,又能调动学生思考的积极性。
一位教师执教《伤仲永》,有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理?你有什么看法?”开放性话题进行讨论,学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学的发言引起教师的关注,他说:“我认为在方仲永的变化中,作者王安石也具有不可推卸的责任!课文中‘余闻之也久’这句话作者王安石对于方仲永的情况非常了解,那么他为什么没有关心方仲永,也没有劝阻他的父亲,所以我认为这其中也有王安石的责任。”教师肯定了这位同学的勤于思考,并号召同学们来评议这一观点。有一位同学找出了答案:王安石生于1021年,而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032～1033年,仲永十二三岁,也就是说王安石见到仲永时,他自己也只有十二三岁,又如何去教育、指导方仲永呢?同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题,都是学生自主进行的,在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。
三、产生分歧,分组讨论
教学的交往,不仅包括“师生”交往,还包括“生生”间的交往合作。合作学习的实施要以教学中缺失之处进行补充和改进,使合作学习既能有效激发学生的自觉性,又能引导学生尊重他人,增强与同伴的交往能力。这对于促进学生生动、活泼、主动、全面发展具有深远意义。
例如,我在教韩愈的短文《送董邵南游河北序》时,我把全班学生就近分成若干个小组,进行讨论“韩愈对于董邵南去河北求发展到底是怎样的看法?”,并找出依据。学生们的讨论热烈而有序。最后,同学们自己达到了统一,认为韩愈的本意是不愿意董生去河北,主张留下来为朝廷效力。学生们因为讨论而兴奋,因为合作而自觉查找资料,因为得到别人认可而自豪。
四、活动迁移,启迪智慧
语文教师要运用自己的教育智慧,发掘编者和作者的智慧,最终唤醒、激发学生的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火。通过一系列的活动可使学生更深刻地理解文章的内涵,根据自己的认识,把文章更深入内化。
1. 编广告,演课本剧
广告的创作,重在别出心裁,锻炼了学生发散性思维和创新思维。
2. 续写结尾
学生对课文的理解千差万别,各有不同,有些课文给学生留下了思考的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾,或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的,全凭学生自己喜好、想象。
3. 新闻发布会
有的课文本身具有新闻性质,有一位教师讲《秃鹰之死》时,针对秃鹰之死原因,采取新闻发布会形式,有的学生当记者现场提问,语言规范,生动活泼。有的学生当专家解答问题,完全老学究的沉稳模样。言语间对环境的关切程度超乎成人想象。
(大城县臧屯二中)
探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,也就是学生在学习过程中,发现问题、提出问题,在教师指导下自主解决问题。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤,应当成为语文学习的重要方式。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。一旦学生对某件事情产生兴趣,他们会发挥自身潜能,克服巨大的困难来实现他们预想的目标。而上课前的情境创设能使学生尽快进入角色,引发他们对知识的渴求。情境是与一定的学习情境相聯系的,在实际有意义的情境下学习,可以使学生有身临其境的感觉。利用已有的认知结构中的有关经验,去同化和顺应当前学习到的新知识。因此,教师要有效地在教学中运用创设情境,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发展。
1. 故事引入法
不管是成人还是学生都喜欢听故事,利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事,能把学生一下子拉进课文的情境中。
2. 多媒体展示法
利用多媒体直接作用于学生的视觉感官,将文字、声音、图像、图形于同一界面,具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,为学生拓宽视野,提供生动活泼、具体形象的思维材料,使得学生有身临其境的感觉。
3. 问题介入法
提出有思考价值的问题,让学生到课文中去寻找答案,学生有了任务驱动,很快进入文章中,一起去体会作者的喜怒哀乐。
二、巧妙设疑,启发思考
在学习过程中教师要精心设计有价值的问题,既能有效地突破重难点,又能调动学生思考的积极性。
一位教师执教《伤仲永》,有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理?你有什么看法?”开放性话题进行讨论,学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学的发言引起教师的关注,他说:“我认为在方仲永的变化中,作者王安石也具有不可推卸的责任!课文中‘余闻之也久’这句话作者王安石对于方仲永的情况非常了解,那么他为什么没有关心方仲永,也没有劝阻他的父亲,所以我认为这其中也有王安石的责任。”教师肯定了这位同学的勤于思考,并号召同学们来评议这一观点。有一位同学找出了答案:王安石生于1021年,而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032～1033年,仲永十二三岁,也就是说王安石见到仲永时,他自己也只有十二三岁,又如何去教育、指导方仲永呢?同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题,都是学生自主进行的,在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。
三、产生分歧,分组讨论
教学的交往,不仅包括“师生”交往,还包括“生生”间的交往合作。合作学习的实施要以教学中缺失之处进行补充和改进,使合作学习既能有效激发学生的自觉性,又能引导学生尊重他人,增强与同伴的交往能力。这对于促进学生生动、活泼、主动、全面发展具有深远意义。
例如,我在教韩愈的短文《送董邵南游河北序》时,我把全班学生就近分成若干个小组,进行讨论“韩愈对于董邵南去河北求发展到底是怎样的看法?”,并找出依据。学生们的讨论热烈而有序。最后,同学们自己达到了统一,认为韩愈的本意是不愿意董生去河北,主张留下来为朝廷效力。学生们因为讨论而兴奋,因为合作而自觉查找资料,因为得到别人认可而自豪。
四、活动迁移,启迪智慧
语文教师要运用自己的教育智慧,发掘编者和作者的智慧,最终唤醒、激发学生的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火。通过一系列的活动可使学生更深刻地理解文章的内涵,根据自己的认识,把文章更深入内化。
1. 编广告,演课本剧
广告的创作,重在别出心裁,锻炼了学生发散性思维和创新思维。
2. 续写结尾
学生对课文的理解千差万别,各有不同,有些课文给学生留下了思考的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾,或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的,全凭学生自己喜好、想象。
3. 新闻发布会
有的课文本身具有新闻性质,有一位教师讲《秃鹰之死》时,针对秃鹰之死原因,采取新闻发布会形式,有的学生当记者现场提问,语言规范,生动活泼。有的学生当专家解答问题,完全老学究的沉稳模样。言语间对环境的关切程度超乎成人想象。
(大城县臧屯二中)