论文部分内容阅读
【关键词】翻转课堂；高职高专英语；微课；设计策略
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出“推动建设面向全社会优质数字化教学资源库。提高开放大学信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平” 教学信息化大发展的背景下，翻转课堂教学模式实现了新知识的课前学习、课上内化吸收，成为日渐兴起的教学模式。
高职高专英语教学长期面临着学生基础相对薄弱、对第二语言习得兴趣不浓的困境。翻转课堂的效果直接取决于微课的质量。因此，微课的设计是高职高专英语翻转课堂成功的前提。
目前，多数相关研究集中于翻转课堂的设计，而对翻转课堂模式下微课的设计研究并不多见。本文讨论翻转课堂模式下，高职高专英语微课的设计策略，为高职高专英语教学研究者提供参考。
1 翻转课堂与微课
1.1 概念界定
翻转课堂是指“学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。”
翻转课堂的理念源于19世纪初的西点军校，2000年迈阿密大学在《微观经济学》教学中采用翻转课堂的模式但未正式提出概念。2007年美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始尝试在教学中使用翻转课堂。2011年可汗学院的创始人萨尔曼提出“用视频重塑教育”的理念，此后，翻转课堂在世界各地得到推广。
国内翻转课堂的真正实践始于2011年重庆、广东、上海等地的学校，并取得良好效果。示范效用下，各地陆续开展教学实践。
微课又名微课程，“是指时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”
微课在国外最早由美国人戴维·彭罗斯于2008年提出。在国内，2010年11月，佛山市教育局组织了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，引起巨大反响。随后，全国各地出现了微课制作和学习的热潮。
1.2 二者关系
“微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变。” 微课与翻转课堂在知识传递的过程中相辅相成。
微课是翻转课堂的核心资源。心理认知上，碎片化的微课能成功把握大脑注意力集中的10分钟，实现了对知识的点状聚焦，使学习者在短时间内获得有效信息。但微课缺乏讨论、练习和作业等环节，无法形成完整的教学过程。
翻转课堂是微课的内化过程。翻转课堂通过师生间互动，在特定情境中实现知识的系统化。通过讨论、答疑、练习等形式，学生在教师的指导下，吸收微课讲授内容，强化知识运用，从而实现预期学习效果。
2 翻转课堂模式下高职高专英语微课的设计策略
2.1 依据教学内容，确定微课选题
高职高专英语微课设计的首要步骤是选题。选题是教师根据课程教学目标、课程体系结构、课程知识结构和内容，对教学内容进行整理和设计。教师在对课程重点和难点清晰地认识基础上，合理筛选和划分微课知识点。并通过树形图罗列知识点，以体现微课选题的内在关系，进一步补充修订知识点。
一门课程中过于复杂的知识点并不适合做成微课，可以采用PPT或文档等资源辅助学生自学。特定的课程中，一个知识点也可以选择多个微课来呈现。例如：英语备忘录的写作，可以拆分成备忘录的格式、各部分常用句型、备忘录的类型等微课。
2.2 按课程特点，选择微课类型
高职高专英语课程多分为基础英语课程和行业英语课程两大类。其中基础英语课程包括：大学英语、听说、口语、语法、写作等；行业英语课程包括：商务英语、旅游英语、文秘英语、酒店英语、工程英语等。各课程依据自身特点采用的教学方法不尽相同，与之相配的微课类型也应有所差别。常用的微课类型有：讲授类、演示类、表演类、合作学习类、练习类、讨论类等。一个微课一般采用一到两种微课类型。例如：语法、写作的微课多采用讲授类和演示类微课，将要点清晰阐释。商务英语、文秘英语的微课多采用表演类和合作学习类微课。
2.3 从知识点出发，撰写详实的微课脚本
微课的脚本是微课制作的前提。撰写脚本之前要明确微课教学目标以及教学对象的英语水平，合理设定微课内容。
微课基本内容包括：情境导入、教学目标、知识讨论、总结提升、实践操作等环节。情境导入通过预设情景自然引出微课选题，吸引学生入境。教学目标呈现微课学习预期达到的能力水平，为师生评价学习行为提供参考。知识讨论在预设情景中通过演示、讨论、表演等形式体现主要知识内容。总结提升中，教师对知识讨论环节中出现的问题及注意事项进行总结并启发学生进一步思考。实践操作环节中，教师预留与微课内容相关的任务。学生课前完成任务，并在自主学习平台上提交；教师课前给予指导评价，总结学生实践中的问题并有针对性地设计翻转课堂学习和讨论的内容。
微课内容设计好后，教师规划好每个环节所用时间以及呈现方式，并根据不同的方式选用不同场景和拍摄工具。
脚本要符合学生学习习惯、重点突出、内容精炼、场景转换自然合理、语言精准。实际录制前教师应多次演练并根据实际效果和10分钟内的时间要求进一步完善脚本，以期达到最佳微课效果。
2.4 以学生为本，选择生动多样的微课形式
微课设计应以学生为中心，通过丰富的形式，为学生课前自主学习营造良好的氛围，使学生乐于学、主动学，从而提高学习效率。因此，同一课程的微课形式要生动和多样化。微课应预设多种制作方法：课堂实录、实训录像、PPT录屏、动画、视频编辑等，针对不同知识点选取最佳制作方法。例如：酒店英语的微课制作中，可以采用模拟酒店情景进行实训、制作动画情景再现，编辑相关学习视频或者PPT录屏和视频编辑相结合的方法。同时，微课要生动形象，以增加微课的趣味性和观赏性。例如：讲授类微课要注意知识点间的逻辑关系，最好用图表和关系图的形式直观体现。表演类要加入情景演练和必要旁白等。
2.5 注重效果，客观使用微课评价
微课碎片化的特征使教师便于根据实际教学情况更新补充。微课设计中教师应设置微课评价模块，让学生在翻转课堂前后自由发表评论和建议，教师以此为依据，进一步完善微课体系。微课评价能有效地调动学生对课程的参与性，实现师生共同进步。
翻转课堂模式下的微课设计体现了教师的教学理念和风格，也反映了学生的学习兴趣和特点；是贯穿整个教学过程、不断更新、修改的动态过程。随着研究的深入和教学实践的发展，翻转课堂模式下的微课设计一定会引发更多讨论，为教学提供宝贵意见。
参考文献
[1]教育部等.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年[Z]]. [2014（06）.http：//baike.baidu.com/link？url=JDcOm2cqdvtbz5ki_av6by_SqQdTimWjBJoHViMWjeXrQeNiMQXx6E8gFkc8LMuAghOE52XIK2eL3pSZ70HTMK.
[2]翻转课堂式教学.[EB/OL].[2015-08-19].http：//baike.baidu.com/link？url=ImswmGbVNdQw38NYPeXTy1_lpAZJCg_1G6RxF4oNe_kkhYmvrPzCTLQux1pCMGEw8xMFc5RlGeTf0p4ar0iEpa
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[4]樊绮.剖析微课程实践翻转课堂[J].中国信息技术教育，2013（12）.
[5]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.慕课时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（07）：6-7.
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出“推动建设面向全社会优质数字化教学资源库。提高开放大学信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平” 教学信息化大发展的背景下，翻转课堂教学模式实现了新知识的课前学习、课上内化吸收，成为日渐兴起的教学模式。
高职高专英语教学长期面临着学生基础相对薄弱、对第二语言习得兴趣不浓的困境。翻转课堂的效果直接取决于微课的质量。因此，微课的设计是高职高专英语翻转课堂成功的前提。
目前，多数相关研究集中于翻转课堂的设计，而对翻转课堂模式下微课的设计研究并不多见。本文讨论翻转课堂模式下，高职高专英语微课的设计策略，为高职高专英语教学研究者提供参考。
1 翻转课堂与微课
1.1 概念界定
翻转课堂是指“学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。”
翻转课堂的理念源于19世纪初的西点军校，2000年迈阿密大学在《微观经济学》教学中采用翻转课堂的模式但未正式提出概念。2007年美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始尝试在教学中使用翻转课堂。2011年可汗学院的创始人萨尔曼提出“用视频重塑教育”的理念，此后，翻转课堂在世界各地得到推广。
国内翻转课堂的真正实践始于2011年重庆、广东、上海等地的学校，并取得良好效果。示范效用下，各地陆续开展教学实践。
微课又名微课程，“是指时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”
微课在国外最早由美国人戴维·彭罗斯于2008年提出。在国内，2010年11月，佛山市教育局组织了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，引起巨大反响。随后，全国各地出现了微课制作和学习的热潮。
1.2 二者关系
“微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变。” 微课与翻转课堂在知识传递的过程中相辅相成。
微课是翻转课堂的核心资源。心理认知上，碎片化的微课能成功把握大脑注意力集中的10分钟，实现了对知识的点状聚焦，使学习者在短时间内获得有效信息。但微课缺乏讨论、练习和作业等环节，无法形成完整的教学过程。
翻转课堂是微课的内化过程。翻转课堂通过师生间互动，在特定情境中实现知识的系统化。通过讨论、答疑、练习等形式，学生在教师的指导下，吸收微课讲授内容，强化知识运用，从而实现预期学习效果。
2 翻转课堂模式下高职高专英语微课的设计策略
2.1 依据教学内容，确定微课选题
高职高专英语微课设计的首要步骤是选题。选题是教师根据课程教学目标、课程体系结构、课程知识结构和内容，对教学内容进行整理和设计。教师在对课程重点和难点清晰地认识基础上，合理筛选和划分微课知识点。并通过树形图罗列知识点，以体现微课选题的内在关系，进一步补充修订知识点。
一门课程中过于复杂的知识点并不适合做成微课，可以采用PPT或文档等资源辅助学生自学。特定的课程中，一个知识点也可以选择多个微课来呈现。例如：英语备忘录的写作，可以拆分成备忘录的格式、各部分常用句型、备忘录的类型等微课。
2.2 按课程特点，选择微课类型
高职高专英语课程多分为基础英语课程和行业英语课程两大类。其中基础英语课程包括：大学英语、听说、口语、语法、写作等；行业英语课程包括：商务英语、旅游英语、文秘英语、酒店英语、工程英语等。各课程依据自身特点采用的教学方法不尽相同，与之相配的微课类型也应有所差别。常用的微课类型有：讲授类、演示类、表演类、合作学习类、练习类、讨论类等。一个微课一般采用一到两种微课类型。例如：语法、写作的微课多采用讲授类和演示类微课，将要点清晰阐释。商务英语、文秘英语的微课多采用表演类和合作学习类微课。
2.3 从知识点出发，撰写详实的微课脚本
微课的脚本是微课制作的前提。撰写脚本之前要明确微课教学目标以及教学对象的英语水平，合理设定微课内容。
微课基本内容包括：情境导入、教学目标、知识讨论、总结提升、实践操作等环节。情境导入通过预设情景自然引出微课选题，吸引学生入境。教学目标呈现微课学习预期达到的能力水平，为师生评价学习行为提供参考。知识讨论在预设情景中通过演示、讨论、表演等形式体现主要知识内容。总结提升中，教师对知识讨论环节中出现的问题及注意事项进行总结并启发学生进一步思考。实践操作环节中，教师预留与微课内容相关的任务。学生课前完成任务，并在自主学习平台上提交；教师课前给予指导评价，总结学生实践中的问题并有针对性地设计翻转课堂学习和讨论的内容。
微课内容设计好后，教师规划好每个环节所用时间以及呈现方式，并根据不同的方式选用不同场景和拍摄工具。
脚本要符合学生学习习惯、重点突出、内容精炼、场景转换自然合理、语言精准。实际录制前教师应多次演练并根据实际效果和10分钟内的时间要求进一步完善脚本，以期达到最佳微课效果。
2.4 以学生为本，选择生动多样的微课形式
微课设计应以学生为中心，通过丰富的形式，为学生课前自主学习营造良好的氛围，使学生乐于学、主动学，从而提高学习效率。因此，同一课程的微课形式要生动和多样化。微课应预设多种制作方法：课堂实录、实训录像、PPT录屏、动画、视频编辑等，针对不同知识点选取最佳制作方法。例如：酒店英语的微课制作中，可以采用模拟酒店情景进行实训、制作动画情景再现，编辑相关学习视频或者PPT录屏和视频编辑相结合的方法。同时，微课要生动形象，以增加微课的趣味性和观赏性。例如：讲授类微课要注意知识点间的逻辑关系，最好用图表和关系图的形式直观体现。表演类要加入情景演练和必要旁白等。
2.5 注重效果，客观使用微课评价
微课碎片化的特征使教师便于根据实际教学情况更新补充。微课设计中教师应设置微课评价模块，让学生在翻转课堂前后自由发表评论和建议，教师以此为依据，进一步完善微课体系。微课评价能有效地调动学生对课程的参与性，实现师生共同进步。
翻转课堂模式下的微课设计体现了教师的教学理念和风格，也反映了学生的学习兴趣和特点；是贯穿整个教学过程、不断更新、修改的动态过程。随着研究的深入和教学实践的发展，翻转课堂模式下的微课设计一定会引发更多讨论，为教学提供宝贵意见。
参考文献
[1]教育部等.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年[Z]]. [2014（06）.http：//baike.baidu.com/link？url=JDcOm2cqdvtbz5ki_av6by_SqQdTimWjBJoHViMWjeXrQeNiMQXx6E8gFkc8LMuAghOE52XIK2eL3pSZ70HTMK.
[2]翻转课堂式教学.[EB/OL].[2015-08-19].http：//baike.baidu.com/link？url=ImswmGbVNdQw38NYPeXTy1_lpAZJCg_1G6RxF4oNe_kkhYmvrPzCTLQux1pCMGEw8xMFc5RlGeTf0p4ar0iEpa
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[4]樊绮.剖析微课程实践翻转课堂[J].中国信息技术教育，2013（12）.
[5]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.慕课时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（07）：6-7.