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摘 要:《物理课程标准》提出:“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”。可见,物理学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实验操作中体验“做物理”,在合作交流中体验“说物理”,在联系生活中体验“用物理”,在不断反思中体验“物理过程和思想方法”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的物理素养。
关键词:体验 再创造 做物理 说物理 用物理 物理过程和思想方法
《物理课程标准》中明确提出:“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取物理知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握物理学习的一般规律和方法。因而,我们教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验物理学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
新课程程标准要求学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。因而,教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。围绕这些问题,课堂气氛一下子活跃起来了,有的观察,有的动手,有的合作……最后,通过先小组探索,后全班广泛交流讨论的学习方式得出了结论。在这个过程中既有学生亲身体验,又有学生之间的合作互动,最终让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《动量定理》时,可以拿一块海绵和一只碗,放在地面上,把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处,先让其自由落到海绵上,鸡蛋会完好无损;再拿至同一高度处,让其自由落到碗里,鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果,好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来,然后联系实际,与同学讨论交流,对所学的知识进行再加工创造。
二、实验操作——让学生体验“做物理”
在美国流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为做了才能学会。教与学都要以“做”为中心,“做”就是让学生动手操作,在操作中体验物理。对于学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。其实,生活中处处有物理,在教学过程中,教师应有目的的创造特定的物理环境,引导学生亲身实践,体验物理带给他们的乐趣,使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律,而且提高了动手操作能力和求知欲望,既动脑,又动手,学到了知识,又磨炼了意志,智力和能力都得到很好的提高,学生也学得更有趣、更主动、更实际。
如学过反冲运动后,学生做出了反击式水轮机;学完串并联后,制作出了明暗灯等;在学完电磁波后,有的学生自己查找资料,写出了如《谈电磁波的危害》等相当不错的小文章。不仅巩固了所学知识,又提高了能力,体验了乐趣。
三、合作交流——让学生体验“说物理”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。这就要求我们的教师要在课堂上充分地给学生互相交流、互相合作的机会,让他们的思维火花在有目的的交流中不断碰撞,产生更多的有价值的物理知识,真正让学生体验说“物理”的乐趣。
例如,在教学《匀变速直线运动与汽车行驶安全》时,先投影在高速公路上,有时会发生“追尾”事故的真实图片,然后让学生通过合作交流分析一下,造成“追尾”事故的原因有哪些?为了解开奥秘,学生会带着疑问和兴趣开始新的思考与学习,提出各种各样的原因,如车速过快;跟前车的车距过小;司机的反应较迟钝;车的制动性能较差等。让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中“说物理”能更好地锻炼创新思维能力,对知识的理解会更深刻、更透彻。
四、联系生活——让学生体验“用物理”
《物理课程标准》指出:从生活走向物理,从物理走向社会,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。因此教师要善于创设条件,重视从学生的生活经验和已有的知识出发,学习和理解物理知识;要善于引导学生把课堂中所学的物理知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有物理,体验到物理的价值。物理课程内容应与学生生活实际紧密联系,让学生感悟到生活中处处有物理,进而有利于物理学习的生活化。物理教学也只有贴近学生的生活,才会使枯燥的物理知识变得有趣、生动、易懂。
如在讲双耳效应时,可让一组同学站在讲台前,有黑布蒙上双眼,有耳塞堵住一只耳朵,并让其在原地转几圈。在教室任一角落里的另一位同学敲响一支音叉,请这些同学判断音叉的方位,他们判断肯定不准确。如果让这些同学取出耳塞,另一位同学再敲响音叉,请他们再判断音叉的方位,他们就准确地判断出来了。学生通过体验得出:凭听觉判断声源方位,用两只耳朵比一只耳朵准确的多。又如学习《圆周运动》时,可以设计水流星实验:取一个罐头盒,用比较结实的细绳把它拴住,在桶里装一半水,手握绳子的另一端,迅速地抡起来,使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快,当它处于最高点时,虽然桶口朝下,水却不会流出来。
五、不断反思——让学生体验“物理过程和思想方法”
由于物理研究对象的抽象性、物理活动的探索性决定了学生不可能一次性地直接把握物理活动的本质,必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察物理活动的本质特征。对教学而言,反思的内容主要有:对自己的思考过程进行反思,对解题思路、分析过程、解答过程、语言表述进行反思,对所涉及的物理思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师适时提出一些有针对性的、有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当物理活动结束后,教师可设置一些巩固性的题目同,让学生再次体验和反思,进一步拓展学生的思维空间。
如在学完自由落体运动后,可让两同学一组,用刻度尺测出各自的反应时间。方法是:请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的準备,但手的任何部位都不要碰到刻度尺。当看到甲同学放开手时,乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度,根据自由落体运动知识,就可以算出乙同学的反应时间等。这样增强了学生的参与意识,积极主动地探求知识的好奇心,激发学生学习的兴趣。
总之,体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力。教师在课堂上让学生亲身体验,学生就会思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和学生一起经历知识获取的过程,经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”。
参考文献:
1.孙俊三著.《从经验的积累到生命的体验》.教育研究.2001年第2期
2.《广东省普通高中物理新课程学科教学指导》.广东省教育厅教研室
3.曾琦著.《合作学习的基本要素》.学科教育.2000年第6期
4.高慎英,刘良华著.《有效教学论》.广东教育出版社
作者单位:广东省韶关市曲江区曲江中学
关键词:体验 再创造 做物理 说物理 用物理 物理过程和思想方法
《物理课程标准》中明确提出:“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取物理知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握物理学习的一般规律和方法。因而,我们教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验物理学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
新课程程标准要求学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。因而,教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。围绕这些问题,课堂气氛一下子活跃起来了,有的观察,有的动手,有的合作……最后,通过先小组探索,后全班广泛交流讨论的学习方式得出了结论。在这个过程中既有学生亲身体验,又有学生之间的合作互动,最终让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《动量定理》时,可以拿一块海绵和一只碗,放在地面上,把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处,先让其自由落到海绵上,鸡蛋会完好无损;再拿至同一高度处,让其自由落到碗里,鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果,好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来,然后联系实际,与同学讨论交流,对所学的知识进行再加工创造。
二、实验操作——让学生体验“做物理”
在美国流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为做了才能学会。教与学都要以“做”为中心,“做”就是让学生动手操作,在操作中体验物理。对于学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。其实,生活中处处有物理,在教学过程中,教师应有目的的创造特定的物理环境,引导学生亲身实践,体验物理带给他们的乐趣,使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律,而且提高了动手操作能力和求知欲望,既动脑,又动手,学到了知识,又磨炼了意志,智力和能力都得到很好的提高,学生也学得更有趣、更主动、更实际。
如学过反冲运动后,学生做出了反击式水轮机;学完串并联后,制作出了明暗灯等;在学完电磁波后,有的学生自己查找资料,写出了如《谈电磁波的危害》等相当不错的小文章。不仅巩固了所学知识,又提高了能力,体验了乐趣。
三、合作交流——让学生体验“说物理”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。这就要求我们的教师要在课堂上充分地给学生互相交流、互相合作的机会,让他们的思维火花在有目的的交流中不断碰撞,产生更多的有价值的物理知识,真正让学生体验说“物理”的乐趣。
例如,在教学《匀变速直线运动与汽车行驶安全》时,先投影在高速公路上,有时会发生“追尾”事故的真实图片,然后让学生通过合作交流分析一下,造成“追尾”事故的原因有哪些?为了解开奥秘,学生会带着疑问和兴趣开始新的思考与学习,提出各种各样的原因,如车速过快;跟前车的车距过小;司机的反应较迟钝;车的制动性能较差等。让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中“说物理”能更好地锻炼创新思维能力,对知识的理解会更深刻、更透彻。
四、联系生活——让学生体验“用物理”
《物理课程标准》指出:从生活走向物理,从物理走向社会,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。因此教师要善于创设条件,重视从学生的生活经验和已有的知识出发,学习和理解物理知识;要善于引导学生把课堂中所学的物理知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有物理,体验到物理的价值。物理课程内容应与学生生活实际紧密联系,让学生感悟到生活中处处有物理,进而有利于物理学习的生活化。物理教学也只有贴近学生的生活,才会使枯燥的物理知识变得有趣、生动、易懂。
如在讲双耳效应时,可让一组同学站在讲台前,有黑布蒙上双眼,有耳塞堵住一只耳朵,并让其在原地转几圈。在教室任一角落里的另一位同学敲响一支音叉,请这些同学判断音叉的方位,他们判断肯定不准确。如果让这些同学取出耳塞,另一位同学再敲响音叉,请他们再判断音叉的方位,他们就准确地判断出来了。学生通过体验得出:凭听觉判断声源方位,用两只耳朵比一只耳朵准确的多。又如学习《圆周运动》时,可以设计水流星实验:取一个罐头盒,用比较结实的细绳把它拴住,在桶里装一半水,手握绳子的另一端,迅速地抡起来,使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快,当它处于最高点时,虽然桶口朝下,水却不会流出来。
五、不断反思——让学生体验“物理过程和思想方法”
由于物理研究对象的抽象性、物理活动的探索性决定了学生不可能一次性地直接把握物理活动的本质,必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察物理活动的本质特征。对教学而言,反思的内容主要有:对自己的思考过程进行反思,对解题思路、分析过程、解答过程、语言表述进行反思,对所涉及的物理思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师适时提出一些有针对性的、有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当物理活动结束后,教师可设置一些巩固性的题目同,让学生再次体验和反思,进一步拓展学生的思维空间。
如在学完自由落体运动后,可让两同学一组,用刻度尺测出各自的反应时间。方法是:请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的準备,但手的任何部位都不要碰到刻度尺。当看到甲同学放开手时,乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度,根据自由落体运动知识,就可以算出乙同学的反应时间等。这样增强了学生的参与意识,积极主动地探求知识的好奇心,激发学生学习的兴趣。
总之,体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力。教师在课堂上让学生亲身体验,学生就会思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和学生一起经历知识获取的过程,经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”。
参考文献:
1.孙俊三著.《从经验的积累到生命的体验》.教育研究.2001年第2期
2.《广东省普通高中物理新课程学科教学指导》.广东省教育厅教研室
3.曾琦著.《合作学习的基本要素》.学科教育.2000年第6期
4.高慎英,刘良华著.《有效教学论》.广东教育出版社
作者单位:广东省韶关市曲江区曲江中学