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阅读始终是语言学习的重要内容，在当前高中英语阅读教学中，很明显地存在着效率低下的问题。笔者对此进行分析，发觉很大的原因在于教师在教学中占据着绝对的主导地位，学生始终处于一种被动接受的状态，很难实现学习的突破。通过小组合作学习，将学习的主动权教给学生，使学生在合作中进行讨论、在情境中进行模仿、在学习中进行突破，逐渐实现教学的突破发展，成为当前高中英语阅读教学的有益尝试。
在很多时候，学生英语阅读难以取得突破，很大程度上在于掌握不住学习的方法，单纯凭借对教师讲解的记录，以及对每个单词的记忆，不仅效率低下，也很少有学生能够坚持下来。通过小组合作学习，可以实现学生之间的相互分工、鼓励、写作，最终独立完成阅读教学。推进学生合作学习的发展，需要教师将一些阅读的方法教给学生。通过情境猜词汇，事实上，在进入到高中阶段，学生已经积累了一定的词汇、语法等，有了一定的基础的情况下也应当更加具备学习的主动权。阅读中存在不熟悉的词汇、旧词新意的情况十分多，此时教师可以鼓励学生试着去“猜”，通过文章的主旨大意去猜词汇的具涵义等，而不是遇到困难就停下来;为了提高学生的阅读效率，可以尝试在规定时间内进行阅读，例如规定10分钟之内，阅读完一篇文章;在阅读中尝试像语文阅读一样勾画主旨大意等，这些都是教师可以教给学生的阅读方法。以往这些方法需要学生自己去探索尝试，很多学生会逐渐失去耐心与信心，然而在小组合作的情况下，这样的探索就变成了集体探索，乐趣也增多了不少。
在长期的阅读过程中，教师可以将一些文章转化成为短小的情景剧，促使学生以小组为单位进行表演。例如，在阅读My Friend这篇短文的时候，开头描绘的是“Before I move to the city， I live in my hometown for a long time. I meet a lot of friends， we play together all the time. Lucy is my best friend， she lives next to me. I am a shy girl， but Lucy is very nice to me， later I become active. Now I miss her very much. I will go to visit her when I have vacation.”之后文章展开了对Lucy的描绘，其实在这样的情境下，教师可以要求学生对文章中描绘的场景进行短小的再现，将过去时转变为现在时的对话等。更进一步的，教师也可以要求学生根據阅读文章，尝试将其中的内容转变为新的小短篇作文写出来。这样既可以算作是一个阅读后的概括，也可以引导学生逐渐学习人家文章的篇章结构、谋篇布局等。通过小组合作教学，教师可以对此进一步拓展，不仅可以合作进行情境的再现，将静态的阅读文章转变为动态的内容;也可以通过合作，帮助学生寻找到进一步学习英语的途径。
小组合作学习最重要的步骤就是合作。高中阶段，学生学习内容逐渐增多，英语阅读的复杂性与难度也在逐渐增加，然而学生本身也存在着分层，就一个班级而言，有部分学生的英语基础较为扎实，对于英语的语感也比较强，能够轻松应对英语学习;而也有一部分学生，明显的面对阅读显得困难重重。小组合作学习的目标就是要逐渐克服这一问题。小组合作学习之下，学生通过分工合作，可以将一篇较长的文章分为几个部分，由不同的小组进行讨论，这样每个小组分到的任务就会少之又少，就有足够的时间对于其中的内容进行精读。而在一个小组之内，有些学生基础好，有些学生基础薄弱，小组合作学习之下恰好可以通过学生之间的自主交流，基础好的学生带基础弱的学生，最终实现共同的进步。当然，教师也可以采用一些适当的推动策略，如要求小组每位学生都讲解一句话、在小组汇报讨论结果的时候随即抽查，这样能够保证每位学生是真正参与其中的。小组合作学习之下，阅读文章的精读在分工合作中实现了。
在学生进行合作学习过程中，教师并不是置身事外的，而是要积极参与其中与学生达成一种互动。很多教师都会陷入的误区就是合作学习是不是意味着教师可以全权教给学生而在一边等着学生的结果呢？答案当然是否定的。尽管高中阶段学生有了很强的自制力以及成熟的学习习惯，教师依然要深入学生，对学生的困惑进行解答，对于学生的问题进行即时解答，避免学生在讨论的过程中直接走入歧途。其次，教师的参与，能够及时掌握一手资料，为进一步调整组织教学工作准备。
将合作学习应用于高中英语阅读教学中，是对教学工作的突破，也是对教师教学思路的调整。本文针对与此进行简答的讨论，教学工作的最终发展，仍然需要教师在实践中不断摸索。
1. 合作学习之下要教学生一些阅读的方法
在很多时候，学生英语阅读难以取得突破，很大程度上在于掌握不住学习的方法，单纯凭借对教师讲解的记录，以及对每个单词的记忆，不仅效率低下，也很少有学生能够坚持下来。通过小组合作学习，可以实现学生之间的相互分工、鼓励、写作，最终独立完成阅读教学。推进学生合作学习的发展，需要教师将一些阅读的方法教给学生。通过情境猜词汇，事实上，在进入到高中阶段，学生已经积累了一定的词汇、语法等，有了一定的基础的情况下也应当更加具备学习的主动权。阅读中存在不熟悉的词汇、旧词新意的情况十分多，此时教师可以鼓励学生试着去“猜”，通过文章的主旨大意去猜词汇的具涵义等，而不是遇到困难就停下来;为了提高学生的阅读效率，可以尝试在规定时间内进行阅读，例如规定10分钟之内，阅读完一篇文章;在阅读中尝试像语文阅读一样勾画主旨大意等，这些都是教师可以教给学生的阅读方法。以往这些方法需要学生自己去探索尝试，很多学生会逐渐失去耐心与信心，然而在小组合作的情况下，这样的探索就变成了集体探索，乐趣也增多了不少。
2. 合作学习之下可以构筑阅读情境
在长期的阅读过程中，教师可以将一些文章转化成为短小的情景剧，促使学生以小组为单位进行表演。例如，在阅读My Friend这篇短文的时候，开头描绘的是“Before I move to the city， I live in my hometown for a long time. I meet a lot of friends， we play together all the time. Lucy is my best friend， she lives next to me. I am a shy girl， but Lucy is very nice to me， later I become active. Now I miss her very much. I will go to visit her when I have vacation.”之后文章展开了对Lucy的描绘，其实在这样的情境下，教师可以要求学生对文章中描绘的场景进行短小的再现，将过去时转变为现在时的对话等。更进一步的，教师也可以要求学生根據阅读文章，尝试将其中的内容转变为新的小短篇作文写出来。这样既可以算作是一个阅读后的概括，也可以引导学生逐渐学习人家文章的篇章结构、谋篇布局等。通过小组合作教学，教师可以对此进一步拓展，不仅可以合作进行情境的再现，将静态的阅读文章转变为动态的内容;也可以通过合作，帮助学生寻找到进一步学习英语的途径。
3. 合作学习之下可以实现分工合作
小组合作学习最重要的步骤就是合作。高中阶段，学生学习内容逐渐增多，英语阅读的复杂性与难度也在逐渐增加，然而学生本身也存在着分层，就一个班级而言，有部分学生的英语基础较为扎实，对于英语的语感也比较强，能够轻松应对英语学习;而也有一部分学生，明显的面对阅读显得困难重重。小组合作学习的目标就是要逐渐克服这一问题。小组合作学习之下，学生通过分工合作，可以将一篇较长的文章分为几个部分，由不同的小组进行讨论，这样每个小组分到的任务就会少之又少，就有足够的时间对于其中的内容进行精读。而在一个小组之内，有些学生基础好，有些学生基础薄弱，小组合作学习之下恰好可以通过学生之间的自主交流，基础好的学生带基础弱的学生，最终实现共同的进步。当然，教师也可以采用一些适当的推动策略，如要求小组每位学生都讲解一句话、在小组汇报讨论结果的时候随即抽查，这样能够保证每位学生是真正参与其中的。小组合作学习之下，阅读文章的精读在分工合作中实现了。
4. 教师在合作学习中的地位
在学生进行合作学习过程中，教师并不是置身事外的，而是要积极参与其中与学生达成一种互动。很多教师都会陷入的误区就是合作学习是不是意味着教师可以全权教给学生而在一边等着学生的结果呢？答案当然是否定的。尽管高中阶段学生有了很强的自制力以及成熟的学习习惯，教师依然要深入学生，对学生的困惑进行解答，对于学生的问题进行即时解答，避免学生在讨论的过程中直接走入歧途。其次，教师的参与，能够及时掌握一手资料，为进一步调整组织教学工作准备。
将合作学习应用于高中英语阅读教学中，是对教学工作的突破，也是对教师教学思路的调整。本文针对与此进行简答的讨论，教学工作的最终发展，仍然需要教师在实践中不断摸索。