论文部分内容阅读
【摘要】创新思维是一种逆向的创造思维。教师在教学中培养学生的创新意识，全面提高学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚，让学生展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出、寓论于史、史论结合。教学中教师要培养学生勇于质疑，思维不被已有的结论所束缚，不屈服于专家学者的权威，敢于对传统固定的结论分析探究，打破传统的教学模式，把原来的封闭式教学变为“开放式教学”，把课本上的知识由点到面、点面交叉地串联起来。
【关键词】角度创新 理论创新 开放式教学
Brief analysis of the innovation thinking and history teaching
Liu Zhongkai
【Abstract】The innovation thought is one kind of converse creating thought. In teaching, teachers should cultivate students’ innovation consciousness, improve their general quality and break away from the chain of the “examination-oriented education system” idea, should make students open their thinking wings, combine the history and theory and place the theory into the history, because the theory comes from the history. In addition, teachers also should cultivate students’ oppugning spirit, not make the thought controlled by the theory there have been, not bend to the experts or the scholars’ authority, dare to analyze and research the traditional and immovable conclusion, should break the traditional teaching mode, change the teaching from the close mode into the open one and make the knowledge learned from the textbook in series from the point to the side.
【Keywords】Angle innovationTheory innovationOpening teaching
所谓创新思维，即求异思维：指的是一种逆向性的创造思维。好像十五的烟火，思维的火花朝向四面八方。创新思维的方式具有灵活能动性，思维的结果是一题多解，答案不是唯一的。现在的许多教师，只重视教书，而轻育人，只重知识的传授，而轻方法的引导（这些都与今天的素质教育悖道而驰，格格不入）。唐代文学家韩愈曾说：“师者，传道、授业、解惑也。”老师首先要教给学生如何做人，然后才是做事，教给学生谋生的方法，解决学生人生道路上的疑难问题。可见古人是有先见之明的。那么，中学历史教学，如何培养中学生的创新思维精神，我想在此发表一点自己的粗浅看法。
《一》
在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师自身水平亟待提高。首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。（也就是平时所说的，要想给学生一碗水，老师得有一桶水，只有居高临下，才能得心应手、信手拈来。）其次，中学历史教师应该改变传统所固有的、以教师为中心的历史教学观念，变教师教为学生学，教为主导、学为主体、练为主线，教师在教学中起引导作用。
《二》
在历史教学过程中，创新思维精神的培养，应注意以下两点：
1．我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生的创新思维精神就成了无源之水、无本之木。从这个意义上说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，并不矛盾。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
2．培养学生的创新思维精神，不是让学生去死记硬背，而是学生展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出、寓论于史、史论结合。
历史教师首先要对长期流行的结论进行分析，探究此结论是从哪个“角度”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定角度，而应是多角度。只有从不同的角度看待历史现象，才能得到自然不同的历史结论，这种方法叫“角度创新”。
如对隋炀帝和大运河的评价，历史上曾有不同的观点。一种观点以为隋炀帝是暴君，大运河是害河；而另一种观点则认为隋炀帝开创了科举制，制定、完善并加强了中央集权措施，开挖了大运河，大运河至今仍造福于子孙后代，从皮日休吟大运河诗中可窥见一斑。因此，对历史上的事物要用辩证唯物主义一分为二的观点来看待。
其次，教师要培养学生勇于质疑。勇于质疑精神的培养，是培养创新思维精神的前提。一般说来，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚，不相信正确答案只有一个，不屈服于专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中，可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，这种培养学生的创新思维精神称为“理论创新”。如：中国的先哲与西方的哲学就有很大的不同，中国的哲学建立在儒家思想之上，讲究的是亲情至上、血浓于水，而西方的哲学讲究实用主义、金钱至上、拜金主义，中国的发展经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会，不可能过渡到资本主义社会。而欧洲则不同，它从原始社会、奴隶社会、封建社会，直接过渡到资本主义社会。这是一种新的发展规律。
《三》
培养学生创新思维的方式分课内课外两种，这两种方式互为补充、相得益彰（由于课堂外这一方式在时间的掌握安排、具体的实践操作等方面，都表现出了灵活性很强的特点）。
培养学生的历史创新思维精神，就必须打破传统的教学模式，由学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；由学生单纯从教师和课本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；由学生单纯在学校阶段性学习发展为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达此目的，我们做了一些尝试，具体做法是由原来的封闭式教学为“开放式教学”。
①规定型开放式教学。
②主题型开放式教学。如辛亥革命、西安事变、戊戌变法，只规定主题，不规定题目。让学生自主命题，自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。
③自主型开放式教学。这种教学方法是指在高一学完《中国近现代史》数章或一册后，先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文题目作为典型引路，然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自选式自拟题目，精心准备，在较长时间内独立完成；也可由3至5个学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。这样，学生有更大的活动余地，可以自选题，团结协作。
《四》
下面，我简单谈谈对历史教学的一些粗浅看法，以求抛砖引玉，与同行切磋。
①历史课的课文教学法：自古就有文史不分家的说法，在历史课中引入语文教学方法，是完全可以的。历史与文学的关系，是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。如：唐诗、宋词、汉文章、明清小说等。
②历史课的对抗式讨论法。先拟定一个学生感兴趣的题目，再把学生分成两组（正方和反方），展开课堂讨论。如历史上的曹操与小说中的曹操，政治家与奸雄。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结→老师总评。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点。他们为了驳倒对方，要翻阅很多书。讨论场面十分热烈，趣味盎然。
③历史课抽鉴提问法：具体做法是：设疑（提出问题，制造悬念）→阅读（指导学生看书，寻找答案）→抽鉴提问→讨论、分析→老师总结归纳。
④历史课的知识串联法：所谓知识串联，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网打尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，历史课必须把这些基本要素讲清楚，这些要素又可演变成基本线索，并以这些基本线索把相关知识串联起来。如列大事年表，框架结构、图表、网络链式法等。
⑤历史课的点面交叉法：要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向横向的交叉点，即座标。如：抓住某一知识点，谈古论今。讲日本的明治维新时，我就结合我国的1861年改革和中国的戊戌变法，旁征博引。既引起了学生的兴趣，又扩大了知识面，还起到了全面复习知识的作用。历史课的点面交叉法，要求教师必须有厚实的知识基础。
弗郎西斯•培根有句名言：“知识就是力量。”这就要求教师平时多学习、多积累，厚积薄发。
【关键词】角度创新 理论创新 开放式教学
Brief analysis of the innovation thinking and history teaching
Liu Zhongkai
【Abstract】The innovation thought is one kind of converse creating thought. In teaching, teachers should cultivate students’ innovation consciousness, improve their general quality and break away from the chain of the “examination-oriented education system” idea, should make students open their thinking wings, combine the history and theory and place the theory into the history, because the theory comes from the history. In addition, teachers also should cultivate students’ oppugning spirit, not make the thought controlled by the theory there have been, not bend to the experts or the scholars’ authority, dare to analyze and research the traditional and immovable conclusion, should break the traditional teaching mode, change the teaching from the close mode into the open one and make the knowledge learned from the textbook in series from the point to the side.
【Keywords】Angle innovationTheory innovationOpening teaching
所谓创新思维，即求异思维：指的是一种逆向性的创造思维。好像十五的烟火，思维的火花朝向四面八方。创新思维的方式具有灵活能动性，思维的结果是一题多解，答案不是唯一的。现在的许多教师，只重视教书，而轻育人，只重知识的传授，而轻方法的引导（这些都与今天的素质教育悖道而驰，格格不入）。唐代文学家韩愈曾说：“师者，传道、授业、解惑也。”老师首先要教给学生如何做人，然后才是做事，教给学生谋生的方法，解决学生人生道路上的疑难问题。可见古人是有先见之明的。那么，中学历史教学，如何培养中学生的创新思维精神，我想在此发表一点自己的粗浅看法。
《一》
在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师自身水平亟待提高。首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。（也就是平时所说的，要想给学生一碗水，老师得有一桶水，只有居高临下，才能得心应手、信手拈来。）其次，中学历史教师应该改变传统所固有的、以教师为中心的历史教学观念，变教师教为学生学，教为主导、学为主体、练为主线，教师在教学中起引导作用。
《二》
在历史教学过程中，创新思维精神的培养，应注意以下两点：
1．我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生的创新思维精神就成了无源之水、无本之木。从这个意义上说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，并不矛盾。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
2．培养学生的创新思维精神，不是让学生去死记硬背，而是学生展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出、寓论于史、史论结合。
历史教师首先要对长期流行的结论进行分析，探究此结论是从哪个“角度”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定角度，而应是多角度。只有从不同的角度看待历史现象，才能得到自然不同的历史结论，这种方法叫“角度创新”。
如对隋炀帝和大运河的评价，历史上曾有不同的观点。一种观点以为隋炀帝是暴君，大运河是害河；而另一种观点则认为隋炀帝开创了科举制，制定、完善并加强了中央集权措施，开挖了大运河，大运河至今仍造福于子孙后代，从皮日休吟大运河诗中可窥见一斑。因此，对历史上的事物要用辩证唯物主义一分为二的观点来看待。
其次，教师要培养学生勇于质疑。勇于质疑精神的培养，是培养创新思维精神的前提。一般说来，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚，不相信正确答案只有一个，不屈服于专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中，可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，这种培养学生的创新思维精神称为“理论创新”。如：中国的先哲与西方的哲学就有很大的不同，中国的哲学建立在儒家思想之上，讲究的是亲情至上、血浓于水，而西方的哲学讲究实用主义、金钱至上、拜金主义，中国的发展经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会，不可能过渡到资本主义社会。而欧洲则不同，它从原始社会、奴隶社会、封建社会，直接过渡到资本主义社会。这是一种新的发展规律。
《三》
培养学生创新思维的方式分课内课外两种，这两种方式互为补充、相得益彰（由于课堂外这一方式在时间的掌握安排、具体的实践操作等方面，都表现出了灵活性很强的特点）。
培养学生的历史创新思维精神，就必须打破传统的教学模式，由学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；由学生单纯从教师和课本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；由学生单纯在学校阶段性学习发展为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达此目的，我们做了一些尝试，具体做法是由原来的封闭式教学为“开放式教学”。
①规定型开放式教学。
②主题型开放式教学。如辛亥革命、西安事变、戊戌变法，只规定主题，不规定题目。让学生自主命题，自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。
③自主型开放式教学。这种教学方法是指在高一学完《中国近现代史》数章或一册后，先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文题目作为典型引路，然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自选式自拟题目，精心准备，在较长时间内独立完成；也可由3至5个学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。这样，学生有更大的活动余地，可以自选题，团结协作。
《四》
下面，我简单谈谈对历史教学的一些粗浅看法，以求抛砖引玉，与同行切磋。
①历史课的课文教学法：自古就有文史不分家的说法，在历史课中引入语文教学方法，是完全可以的。历史与文学的关系，是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。如：唐诗、宋词、汉文章、明清小说等。
②历史课的对抗式讨论法。先拟定一个学生感兴趣的题目，再把学生分成两组（正方和反方），展开课堂讨论。如历史上的曹操与小说中的曹操，政治家与奸雄。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结→老师总评。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点。他们为了驳倒对方，要翻阅很多书。讨论场面十分热烈，趣味盎然。
③历史课抽鉴提问法：具体做法是：设疑（提出问题，制造悬念）→阅读（指导学生看书，寻找答案）→抽鉴提问→讨论、分析→老师总结归纳。
④历史课的知识串联法：所谓知识串联，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网打尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，历史课必须把这些基本要素讲清楚，这些要素又可演变成基本线索，并以这些基本线索把相关知识串联起来。如列大事年表，框架结构、图表、网络链式法等。
⑤历史课的点面交叉法：要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向横向的交叉点，即座标。如：抓住某一知识点，谈古论今。讲日本的明治维新时，我就结合我国的1861年改革和中国的戊戌变法，旁征博引。既引起了学生的兴趣，又扩大了知识面，还起到了全面复习知识的作用。历史课的点面交叉法，要求教师必须有厚实的知识基础。
弗郎西斯•培根有句名言：“知识就是力量。”这就要求教师平时多学习、多积累，厚积薄发。