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小学生从三年级开始学习习作。在学习之初就要激发和培养学生的习作兴趣，让他们真正做到“乐于书面表达，增强习作的自信心”。统编本三年级教材充分凸显了习作训练这一重点，在习作内容的编排上较以往有了很大的改进和提升。教师要深刻领会编者意图，准确把握三年级教材习作内容的编排特点，立足教材培养学生的习作興趣。
一、利用已有经验，诱发习作动机
三年级学生已经有了一定的生活经验和写话经验，这些经验构成了习作教学的起点和源泉。三年级教材重视利用这些已有经验，有效地诱发学生的习作动机，使学生想写、愿写。首先，习作内容及要求与学生生活经验密切相关。如三年级上册第八单元的习作为《那次玩得真高兴》。学生在生活中都有畅玩的经历，有快乐的体验。教师在教学时可以利用提示语“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻”引入新课，结合书上的插图引入情境，唤醒学生记忆中的游玩经历、开心游戏等兴奋点，确定习作的对象。再根据提示语“把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍”以及泡泡语中“看照片”“聊一聊”等有关方式，丰富习作的内容。教师可通过这些教学活动，调动学生的生活经验，让学生感到有话可说，有话想说，甚至不吐不快，产生强烈的表达欲望。
其次，习作内容的安排注意利用写话经验。如三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》就可以联系二年级下册写话训练“我的小伙伴”来进行。三年级上册第三单元的习作《我来编童话》又可以在二年级下册“发挥想象把小动物一天的经历写下来”中找到写话经验。不仅如此，这次编写童话的写话经验甚至为三年级下册第八单元的习作《这样想象真有趣》做好了铺垫。教师要善于激活学生这些已有的成功经验，并以成功体验激励学生乐于表达，实现由写话到习作的平稳过渡，学生就会变得敢写、会写，进而乐写了。
二、统筹教材资源，分化习作任务
三年级的习作任务并不只是在习作课上完成的，而是贯串于教学的全过程。在三年级教材中体现为既有习作单元的重点突破，又有课文、口语交际等内容与习作内容之间的相互勾连，协调统一。
1.习作单元，培养关键能力
三年级教材较以往相比，在习作内容编排方面最大的创新就是单独设立了习作单元。上下两册的主题习作单元分别培养“观察”和“想象”这两项习作关键能力，整个单元中各板块内容之间关联度较高，训练目标明确。
教师在习作单元教学中要突出习作训练重点。在进行精读课文的教学时要区别于其他单元，明确地指向习作，着重引导学生分别体会作者是怎样细致观察事物和展开丰富想象的。在单元学习的中间阶段教师就要指导学生按照“初试身手”的要求尝试写作，并对照例文进行比较。要充分发挥例文的指导作用，借助例文的旁注，结合课后思考练习题认真落实关键能力的培养。教学中教师应通过集中强化而又科学有序的训练，使学生尽快形成习作的关键能力，并以能力的养成增加学生的习作信心。
2.读写结合，用好课文例子
叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中要注意利用课文和习作、阅读课和习作课之间的联系，真正实现“阅读习得方法，习作运用实践”。如三年级上册第六单元的习作要求“围绕一个意思写”与单元阅读要求“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第七单元的习作要求“初步学习整合信息，介绍一种事物”与单元阅读要求“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，它们之间联系紧密，相得益彰。教师在设定阅读教学目标，进行阅读教学时，除了让学生理解课文内容、品味语言之外，还要让学生学习体悟课文的结构和表达方式。同时，在习作教学中，教师也要引导学生回顾阅读所得，参照课文例子，以利于相互促进。这样，学生会从这些精选的典型课文中学到一些写法，也会在经典课文中感受语言文字和文学表达的魅力。
3.渐次推进，有效整合资源
除了利用课文和习作的关系之外，教师还要关注小练笔、口语交际、语文园地等板块和习作教学的关系，有效整合教材中的一切有利资源。如三年级下册第一单元，我在教学《荷花》一文后，认真落实好课后小练笔，指导学生仿照课文第2自然段对荷花不同样子的描写，写一种自己喜欢的植物。学生有了阅读课上的积累，有了具体段落的参照，在仿写练习时没有了畏难情绪，对家乡田野里的梨花、桃花以及公园里的其他植物进行了描写，顺利完成了练笔任务。接着我抛出“春游去哪儿玩”的话题，让学生先想一想，然后再实地去看一看，重点观察风景美在哪里，特别是有哪些喜欢的植物。两天后，在口语交际课上进行交流，因准备充分，话题切实有趣，学生发言积极踊跃。然后，我指导学生在“交流平台”中欣赏优美语句，并补充一些描写植物的优美句段。至此，我再进行本单元习作教学——“我的植物朋友”，自然事半功倍，水到渠成。
在单元教学中教师有意识地指向习作，注意知识的前联后延，为学生提供多次练习表达的机会，就能为习作做好充分的铺垫，分化习作任务，降低习作难度，学生自然会产生习作的兴趣。
三、明确目标梯度，树立习作信心
三年级教材在习作教学任务的安排上由简到繁，由易到难，逐渐提高，注意目标要求的梯度。从习作篇幅上来看，有“用几句话或一段话写一写”“围绕一个意思写一段话”“学写一件简单的事”。在习作内容上，由写身边的同学、编童话故事、看图编故事，到写观察到的事物、生活中的现象，再到写植物、传统节日和小实验，最后到介绍动物和写想象作文。从文体上看，由学生喜闻乐见的童话、故事到简单的记叙文和说明文。同样写观察作文，有“写印象最深的”“围绕一个意思写”“把观察和感受到的写清楚”“仔细观察图画，想一想”，习作要求缓步上升，形成系列。
教师在教学时要注意平稳过渡，切忌急功近利，任意拔高要求。不要面面俱到，而要一课一得，小步持续推进，使习作训练有基础、有坡度，各项习作能力整体推进，螺旋上升，帮助学生消除畏难情绪，树立习作信心。 四、创新评价方式，保持习作兴趣
在小学生习作教学领域颇有建树的特级教师管建刚提出了“讲评第一”的教学口号。那么，三年級的习作讲评应注意什么呢？
1.放低要求，放大优点
三年级的习作教学目标很明确，呈现在教材每单元的起始页和习作提示中。对照这些目标，遵照课标，你会发现，三年级作为习作的开始阶段，在目标要求的表述中多次出现“试着、学写、尝试、习作”等词语，表明教学的目标不是要求学生学会，而是尝试写、学习写。不是要求学生写具体、写生动、写形象，只要求学生写明白、写清楚，把句子写通顺。教师在习作评价时不要拔高要求，只有教师的要求放低了，定位准确了，才能发现学生习作中的闪光点。在讲评时对这些闪光点适度放大，多给学生正面的引导。
2.交流分享，体验乐趣
教师要明确要求：学生应和同学交流习作，跟他们分享自己的快乐。教师要重视学生这一评价主体，发挥自评和互评的作用，创新评价形式。三年级教材在习作练习后，安排了习作交流活动，引导学生扩大习作成果，使学生乐于分享，体会写作的乐趣，并养成读者意识。通过教材中的读一读活动，教师要引导学生把习作成果呈现给自己，呈现给同学，呈现给特定对象。教师可以在课堂上通过朗读、实物投影等形式呈现学生的习作，引导学生进行集中赏评，明确习作的优点和不足;可以组织学生围绕评价重点，介绍习作心得体会;也可以小组内互评，同桌结对子互评。学生在交流评议中既提高了习作水平，也提高了沟通表达能力，获得了成功体验。
3.发表成果，收获成功
教师要注重培养学生习作的发表意识，通过多种方式，创设多种途径发表学生的习作。三年级下册第五单元的习作要求：“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作。”教师可以在班级内张贴展示学生的习作，可以整理成文集或班级作文周报进行出版，可以选取优秀作品向校报、校刊乃至省内外作文期刊投稿，还可以利用网络上的班级博客或作文交流微信群等新形式进行交流。多给学生提供展示的机会，并且要放大这种习作成果，通过颁奖仪式、向家长写表扬信等形式让学生体验到成功的巨大喜悦，进而激发学生习作热情，提高习作兴趣。
在三年级，教师只有深刻领会教材编写意图，准确把握教学目标要求，关注学情，创新方法，才能让学生产生兴趣，使习作教学变得有效。“兴趣是最好的老师”，它会使学生乐于表达，爱上习作，进而破解习作难题。
（作者单位：安徽宿州市砀山县实验小学）
责任编辑 张 艳
一、利用已有经验，诱发习作动机
三年级学生已经有了一定的生活经验和写话经验，这些经验构成了习作教学的起点和源泉。三年级教材重视利用这些已有经验，有效地诱发学生的习作动机，使学生想写、愿写。首先，习作内容及要求与学生生活经验密切相关。如三年级上册第八单元的习作为《那次玩得真高兴》。学生在生活中都有畅玩的经历，有快乐的体验。教师在教学时可以利用提示语“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻”引入新课，结合书上的插图引入情境，唤醒学生记忆中的游玩经历、开心游戏等兴奋点，确定习作的对象。再根据提示语“把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍”以及泡泡语中“看照片”“聊一聊”等有关方式，丰富习作的内容。教师可通过这些教学活动，调动学生的生活经验，让学生感到有话可说，有话想说，甚至不吐不快，产生强烈的表达欲望。
其次，习作内容的安排注意利用写话经验。如三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》就可以联系二年级下册写话训练“我的小伙伴”来进行。三年级上册第三单元的习作《我来编童话》又可以在二年级下册“发挥想象把小动物一天的经历写下来”中找到写话经验。不仅如此，这次编写童话的写话经验甚至为三年级下册第八单元的习作《这样想象真有趣》做好了铺垫。教师要善于激活学生这些已有的成功经验，并以成功体验激励学生乐于表达，实现由写话到习作的平稳过渡，学生就会变得敢写、会写，进而乐写了。
二、统筹教材资源，分化习作任务
三年级的习作任务并不只是在习作课上完成的，而是贯串于教学的全过程。在三年级教材中体现为既有习作单元的重点突破，又有课文、口语交际等内容与习作内容之间的相互勾连，协调统一。
1.习作单元，培养关键能力
三年级教材较以往相比，在习作内容编排方面最大的创新就是单独设立了习作单元。上下两册的主题习作单元分别培养“观察”和“想象”这两项习作关键能力，整个单元中各板块内容之间关联度较高，训练目标明确。
教师在习作单元教学中要突出习作训练重点。在进行精读课文的教学时要区别于其他单元，明确地指向习作，着重引导学生分别体会作者是怎样细致观察事物和展开丰富想象的。在单元学习的中间阶段教师就要指导学生按照“初试身手”的要求尝试写作，并对照例文进行比较。要充分发挥例文的指导作用，借助例文的旁注，结合课后思考练习题认真落实关键能力的培养。教学中教师应通过集中强化而又科学有序的训练，使学生尽快形成习作的关键能力，并以能力的养成增加学生的习作信心。
2.读写结合，用好课文例子
叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中要注意利用课文和习作、阅读课和习作课之间的联系，真正实现“阅读习得方法，习作运用实践”。如三年级上册第六单元的习作要求“围绕一个意思写”与单元阅读要求“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第七单元的习作要求“初步学习整合信息，介绍一种事物”与单元阅读要求“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，它们之间联系紧密，相得益彰。教师在设定阅读教学目标，进行阅读教学时，除了让学生理解课文内容、品味语言之外，还要让学生学习体悟课文的结构和表达方式。同时，在习作教学中，教师也要引导学生回顾阅读所得，参照课文例子，以利于相互促进。这样，学生会从这些精选的典型课文中学到一些写法，也会在经典课文中感受语言文字和文学表达的魅力。
3.渐次推进，有效整合资源
除了利用课文和习作的关系之外，教师还要关注小练笔、口语交际、语文园地等板块和习作教学的关系，有效整合教材中的一切有利资源。如三年级下册第一单元，我在教学《荷花》一文后，认真落实好课后小练笔，指导学生仿照课文第2自然段对荷花不同样子的描写，写一种自己喜欢的植物。学生有了阅读课上的积累，有了具体段落的参照，在仿写练习时没有了畏难情绪，对家乡田野里的梨花、桃花以及公园里的其他植物进行了描写，顺利完成了练笔任务。接着我抛出“春游去哪儿玩”的话题，让学生先想一想，然后再实地去看一看，重点观察风景美在哪里，特别是有哪些喜欢的植物。两天后，在口语交际课上进行交流，因准备充分，话题切实有趣，学生发言积极踊跃。然后，我指导学生在“交流平台”中欣赏优美语句，并补充一些描写植物的优美句段。至此，我再进行本单元习作教学——“我的植物朋友”，自然事半功倍，水到渠成。
在单元教学中教师有意识地指向习作，注意知识的前联后延，为学生提供多次练习表达的机会，就能为习作做好充分的铺垫，分化习作任务，降低习作难度，学生自然会产生习作的兴趣。
三、明确目标梯度，树立习作信心
三年级教材在习作教学任务的安排上由简到繁，由易到难，逐渐提高，注意目标要求的梯度。从习作篇幅上来看，有“用几句话或一段话写一写”“围绕一个意思写一段话”“学写一件简单的事”。在习作内容上，由写身边的同学、编童话故事、看图编故事，到写观察到的事物、生活中的现象，再到写植物、传统节日和小实验，最后到介绍动物和写想象作文。从文体上看，由学生喜闻乐见的童话、故事到简单的记叙文和说明文。同样写观察作文，有“写印象最深的”“围绕一个意思写”“把观察和感受到的写清楚”“仔细观察图画，想一想”，习作要求缓步上升，形成系列。
教师在教学时要注意平稳过渡，切忌急功近利，任意拔高要求。不要面面俱到，而要一课一得，小步持续推进，使习作训练有基础、有坡度，各项习作能力整体推进，螺旋上升，帮助学生消除畏难情绪，树立习作信心。 四、创新评价方式，保持习作兴趣
在小学生习作教学领域颇有建树的特级教师管建刚提出了“讲评第一”的教学口号。那么，三年級的习作讲评应注意什么呢？
1.放低要求，放大优点
三年级的习作教学目标很明确，呈现在教材每单元的起始页和习作提示中。对照这些目标，遵照课标，你会发现，三年级作为习作的开始阶段，在目标要求的表述中多次出现“试着、学写、尝试、习作”等词语，表明教学的目标不是要求学生学会，而是尝试写、学习写。不是要求学生写具体、写生动、写形象，只要求学生写明白、写清楚，把句子写通顺。教师在习作评价时不要拔高要求，只有教师的要求放低了，定位准确了，才能发现学生习作中的闪光点。在讲评时对这些闪光点适度放大，多给学生正面的引导。
2.交流分享，体验乐趣
教师要明确要求：学生应和同学交流习作，跟他们分享自己的快乐。教师要重视学生这一评价主体，发挥自评和互评的作用，创新评价形式。三年级教材在习作练习后，安排了习作交流活动，引导学生扩大习作成果，使学生乐于分享，体会写作的乐趣，并养成读者意识。通过教材中的读一读活动，教师要引导学生把习作成果呈现给自己，呈现给同学，呈现给特定对象。教师可以在课堂上通过朗读、实物投影等形式呈现学生的习作，引导学生进行集中赏评，明确习作的优点和不足;可以组织学生围绕评价重点，介绍习作心得体会;也可以小组内互评，同桌结对子互评。学生在交流评议中既提高了习作水平，也提高了沟通表达能力，获得了成功体验。
3.发表成果，收获成功
教师要注重培养学生习作的发表意识，通过多种方式，创设多种途径发表学生的习作。三年级下册第五单元的习作要求：“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作。”教师可以在班级内张贴展示学生的习作，可以整理成文集或班级作文周报进行出版，可以选取优秀作品向校报、校刊乃至省内外作文期刊投稿，还可以利用网络上的班级博客或作文交流微信群等新形式进行交流。多给学生提供展示的机会，并且要放大这种习作成果，通过颁奖仪式、向家长写表扬信等形式让学生体验到成功的巨大喜悦，进而激发学生习作热情，提高习作兴趣。
在三年级，教师只有深刻领会教材编写意图，准确把握教学目标要求，关注学情，创新方法，才能让学生产生兴趣，使习作教学变得有效。“兴趣是最好的老师”，它会使学生乐于表达，爱上习作，进而破解习作难题。
（作者单位：安徽宿州市砀山县实验小学）
责任编辑 张 艳