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摘要：高职数学在高职教学中是一门很重要的基础学科，本文针对目前在高职数学教学中所存在的问题，相应的提出了以任务驱动教学法为手段来提高数学教学的效率，具体的讨论了在高职数学教学中合理实施任务驱动型教学的方法，以及相关的其他的建议。
关键词：高职数学；任务驱动型；运用
由于我国教育对于高职的定位一直很清楚，那就是为企业和社会培养高素质的实用型人才，相对于本科教学的偏理论性，高职就更加偏实用性。这一观点也应该在高职的数学教学中有所体现，对于今后用不到的知识不必做硬性的要求，只需要学的数学知识够用就行，一切以应用为基础，加强相关的实践的环节，通过运用现代化的教学手段，结合学生的实际情况，有意识地进行分层教学，改善课后的考核方式，通过对于教学过程上的控制，来相应的提高教学的质量。
一、任务驱动教学法在高职的数学课堂使用的必要性
传统的教师理论讲解，学生通过习题来进行练习的教学方式由于存在着一系列的弊端并不适用与高职数学的课堂，而且考虑到很多的高职学生的数学的基本功都不好，所以有必要对于高职的数学的教学进行一系列的改革。比如可以通过老师针对于特定的教学的内容来设计出一些具有实际联想性，又可以有一定的思考意义而且还符合学生的当前的认知水平的一系列的问题来让学生们进行思考，并且在过程中提供一些合适的帮助，通过这样的方式来调动学生的积极性。
任务驱动教学法的最大的特点就是学生与教师之间的互动，由学生对于具体的问题的思考，分析和解决等一系列的过程中，教师适当的提出问题解决的相关的办法。这种方式主要的优点是改变了以往的教授式的单向的学习方式，转而变成探索性学习，使得学生可以依据具体的问题中所需要的知识来进行相应的学习来将问题解决掉。任务驱动型教学对于学生的创新能力以及对于问题独立解决，独立分析的能力有着很好的培养的效果。在高职的数学学习的过程中使用这种办法，不仅可以由困难到容易的引导和帮助学生系统的完成知识点的学习，还可以在任务的完成的过程中，不断地刺激学生的成就感与求知的欲望，从而有利于学生培养自身独立解决问题的自学能力。所以，鉴于以上的优点，在高职的数学教学中实施任务驱动型的教学模式实在很有必要。
二、任务驱动型教学法在高职数学教学中的实践运用
任务驱动型教学法在具体的实施中主要分为两个部分即课前的准备还有课中的指导。具体分为以下的步骤：
1.着眼于教材的内容来设计合适的学习的任务
使用这种方法一定要注意到任务的设计是整个环节的关键所在，任务的设计必须紧紧的依托于课本的教材的内容和相应的教学目标，教师在设计任务时需要认真把握教学的预期目标也要兼顾到对于以往的所学的知识的巩固。在设计任务的时候需要考虑到实际上的可操作性，把教学的大内容划分为一个个的小任务，通过创设问题情境把所学内容巧妙地融入到一个个任务主题中去。
2.对于任务本身的特性的把握
教师在进行任务设计的时候，需要充分的考虑到激发学生的兴趣的重要性。借助于学生对于未知知识的好奇的心理，以便完成最终的教学目标。有了这种思想做指导就需要我们的教师在任务的设置上充分的借助于很多的生活中的现象，由于这些现象大家都有过相应的经历也就更加容易使得学生产生共鸣性。任务的难易程度以及所涉及到的各方面的知识储备都需要在学生可以接受的范围以内，只有这样才有可能让学生有足够的能力来完成相关的任务，任务也应该具有可行性和可操作性，而且问题的难度也都需要进行精准的设计，还必须具有相应的梯度，以便任务的设计要是循序渐进的，也要是完整的，而且任务的实施必须是连贯的。
3.在课前对任务的小组进行划分
由于任务驱动型的教学方式特别注意在实际的操作中进行学习，从而改变以前的单向式教学模式，在新的思想的指導下，需要让学生可以主动地参与，自由的进行协作还要对成绩不同的学生进行合理的搭配分组，确定组长，由每个组长负责具体的合作学习、具体的落实任务和监督检查任务的完成情况。
4.建立任务的解决的情境
任务驱动型的教学方式的成功在很大的程度上需要依赖于教师可以很好地设立合适的的关于任务解决的情境，以便可以引导学生进入情境来解决问题。情境的设立不可随意为之，也需要根据学生的生活经验来进行，设置的情境只有让学生有所共鸣，才会最大的激发对问题解决的欲望，多面体和旋转体一课中，可以给学生呈现一些四面体、六面体、圆柱、圆锥、圆锥和圆台等立体模型及组件创设情境，设计如下任务书，通过让学生观察、思考、操作使学生在多种感官协调活动中培养空间想象能力，更好地理解多面体和旋转体的结构特征。
5.教师加强引导，完成任务后积极评价
在学生进行任务的解决的过程中，由于课时的限制，就要求教师可以在适当的时候来对整个的流程可以有一个控制，通过在关键的时候的一些关键的点上给予指导，以便最终的解决问题。对于普遍存在的问题，教师可以让学生进行讨论以便增强小组间的合作学习的能力；对于个别的小组出现的问题也要依据具体的情况来进行单独的指导。
在任务完成以后，对于任务完成的过程中的所有关键的地方进行复盘是必须的，乃至于是整个教学活动中的最为关键的部分，让学生思考自己的每一步是怎么来的，别的同学对同样的问题又是怎么处理的，对于不足之处以后的过程中需要如何进行改进，最后重点是要培养学生进行独立思考的能力，使得学生可以在知识的掌握过程中，加深对于高职数学在生活中的应用的情况。评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬，要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学生体验到成功的快乐，调动学生学习的积极性。
三、结语
任务驱动型教学方式在高职的数学课堂中的合适的运用取得了很好的效果，而且对于学生来说还可以在快乐中学习，学习的过程并不是一定需要像应试教育填鸭教学那般痛苦，学习的方式不止一种，找对了方法才能够进行事半功倍的学习。
参考文献
[1] 于妍，尹亮亮，支佳梁.浅探任务驱动法在高职数学教学中的应用[J].青春岁月，2012（6） ：105 .
[2] 蔡静宜.任务驱动教学法在技校数学教学中的应用[J].成才之路，2011（24）：66.
关键词：高职数学；任务驱动型；运用
由于我国教育对于高职的定位一直很清楚，那就是为企业和社会培养高素质的实用型人才，相对于本科教学的偏理论性，高职就更加偏实用性。这一观点也应该在高职的数学教学中有所体现，对于今后用不到的知识不必做硬性的要求，只需要学的数学知识够用就行，一切以应用为基础，加强相关的实践的环节，通过运用现代化的教学手段，结合学生的实际情况，有意识地进行分层教学，改善课后的考核方式，通过对于教学过程上的控制，来相应的提高教学的质量。
一、任务驱动教学法在高职的数学课堂使用的必要性
传统的教师理论讲解，学生通过习题来进行练习的教学方式由于存在着一系列的弊端并不适用与高职数学的课堂，而且考虑到很多的高职学生的数学的基本功都不好，所以有必要对于高职的数学的教学进行一系列的改革。比如可以通过老师针对于特定的教学的内容来设计出一些具有实际联想性，又可以有一定的思考意义而且还符合学生的当前的认知水平的一系列的问题来让学生们进行思考，并且在过程中提供一些合适的帮助，通过这样的方式来调动学生的积极性。
任务驱动教学法的最大的特点就是学生与教师之间的互动，由学生对于具体的问题的思考，分析和解决等一系列的过程中，教师适当的提出问题解决的相关的办法。这种方式主要的优点是改变了以往的教授式的单向的学习方式，转而变成探索性学习，使得学生可以依据具体的问题中所需要的知识来进行相应的学习来将问题解决掉。任务驱动型教学对于学生的创新能力以及对于问题独立解决，独立分析的能力有着很好的培养的效果。在高职的数学学习的过程中使用这种办法，不仅可以由困难到容易的引导和帮助学生系统的完成知识点的学习，还可以在任务的完成的过程中，不断地刺激学生的成就感与求知的欲望，从而有利于学生培养自身独立解决问题的自学能力。所以，鉴于以上的优点，在高职的数学教学中实施任务驱动型的教学模式实在很有必要。
二、任务驱动型教学法在高职数学教学中的实践运用
任务驱动型教学法在具体的实施中主要分为两个部分即课前的准备还有课中的指导。具体分为以下的步骤：
1.着眼于教材的内容来设计合适的学习的任务
使用这种方法一定要注意到任务的设计是整个环节的关键所在，任务的设计必须紧紧的依托于课本的教材的内容和相应的教学目标，教师在设计任务时需要认真把握教学的预期目标也要兼顾到对于以往的所学的知识的巩固。在设计任务的时候需要考虑到实际上的可操作性，把教学的大内容划分为一个个的小任务，通过创设问题情境把所学内容巧妙地融入到一个个任务主题中去。
2.对于任务本身的特性的把握
教师在进行任务设计的时候，需要充分的考虑到激发学生的兴趣的重要性。借助于学生对于未知知识的好奇的心理，以便完成最终的教学目标。有了这种思想做指导就需要我们的教师在任务的设置上充分的借助于很多的生活中的现象，由于这些现象大家都有过相应的经历也就更加容易使得学生产生共鸣性。任务的难易程度以及所涉及到的各方面的知识储备都需要在学生可以接受的范围以内，只有这样才有可能让学生有足够的能力来完成相关的任务，任务也应该具有可行性和可操作性，而且问题的难度也都需要进行精准的设计，还必须具有相应的梯度，以便任务的设计要是循序渐进的，也要是完整的，而且任务的实施必须是连贯的。
3.在课前对任务的小组进行划分
由于任务驱动型的教学方式特别注意在实际的操作中进行学习，从而改变以前的单向式教学模式，在新的思想的指導下，需要让学生可以主动地参与，自由的进行协作还要对成绩不同的学生进行合理的搭配分组，确定组长，由每个组长负责具体的合作学习、具体的落实任务和监督检查任务的完成情况。
4.建立任务的解决的情境
任务驱动型的教学方式的成功在很大的程度上需要依赖于教师可以很好地设立合适的的关于任务解决的情境，以便可以引导学生进入情境来解决问题。情境的设立不可随意为之，也需要根据学生的生活经验来进行，设置的情境只有让学生有所共鸣，才会最大的激发对问题解决的欲望，多面体和旋转体一课中，可以给学生呈现一些四面体、六面体、圆柱、圆锥、圆锥和圆台等立体模型及组件创设情境，设计如下任务书，通过让学生观察、思考、操作使学生在多种感官协调活动中培养空间想象能力，更好地理解多面体和旋转体的结构特征。
5.教师加强引导，完成任务后积极评价
在学生进行任务的解决的过程中，由于课时的限制，就要求教师可以在适当的时候来对整个的流程可以有一个控制，通过在关键的时候的一些关键的点上给予指导，以便最终的解决问题。对于普遍存在的问题，教师可以让学生进行讨论以便增强小组间的合作学习的能力；对于个别的小组出现的问题也要依据具体的情况来进行单独的指导。
在任务完成以后，对于任务完成的过程中的所有关键的地方进行复盘是必须的，乃至于是整个教学活动中的最为关键的部分，让学生思考自己的每一步是怎么来的，别的同学对同样的问题又是怎么处理的，对于不足之处以后的过程中需要如何进行改进，最后重点是要培养学生进行独立思考的能力，使得学生可以在知识的掌握过程中，加深对于高职数学在生活中的应用的情况。评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬，要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学生体验到成功的快乐，调动学生学习的积极性。
三、结语
任务驱动型教学方式在高职的数学课堂中的合适的运用取得了很好的效果，而且对于学生来说还可以在快乐中学习，学习的过程并不是一定需要像应试教育填鸭教学那般痛苦，学习的方式不止一种，找对了方法才能够进行事半功倍的学习。
参考文献
[1] 于妍，尹亮亮，支佳梁.浅探任务驱动法在高职数学教学中的应用[J].青春岁月，2012（6） ：105 .
[2] 蔡静宜.任务驱动教学法在技校数学教学中的应用[J].成才之路，2011（24）：66.