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2011年版的《九年义务教育语文课程程标准》要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。为了达到这个要求，在具体实施建议中又明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”写字作为一项语文技能训练，应该是一种有目的的活动，是一种严格的训练。从教的角度来说，学生写字是对教师指导的一种反馈。对于这种反馈，教师必须及时作出反应。如果发现学生在写字中存在问题，就必须采取各种措施进行矫正，这样才能保证写字训练到位，形成书写技能。
然而在教学实践中，我们经常会看到这样的情况：当学生写字姿势不正确或写字质量不高的时候，有的教师只是简单地提出“要注意写字的姿势”“要把字写工整”等要求后，让学生继续写就过去了。长此以往，不但会影响学生写字水平的提高，还会造成许多学生坐姿不端正，握笔姿势不正确，写的字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。那么，如何在写字训练中高效而又科学地进行矫正训练呢？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、坚持不懈。矫正学生不正确的“两姿”
两年前，我刚接手四（1）班时，发现班里的许多学生写字的坐姿和握笔的姿势存在诸多问题：大多数孩子写字的时候没有摆正作业本，身子拧到一边去了；不少的学生经常做不到“眼离书本有一尺”，写字的时候有的驼着背，有的低着头，有的耸着肩。握笔的姿势也是五花八门：有的学生像握毛笔一样悬着握笔，有的学生中指没有在后面抵着，跟拇指、食指一起捏住笔，还有的大拇指死死地压住食指。为了矫正学生不正确的“两姿”，我先是找来有关正确的坐姿和握笔姿势的挂图，教给学生正确的坐姿要领：头正、身直、臂开、足安。我边说边示范：头正就是头部端正，不要左右偏，不要低着头，保证“眼离书本有一尺”；身直就是腰背挺直，略向前倾，保证“胸离桌边有一拳”；臂开就是两肩放平，右手执笔，左手按住作业本；足安就是两只脚自然分开，踏在地上，不能踩在课桌的边框上，也不能架“二郎腿”。另外，我还反复示范正确的握笔姿势：右手的大拇指与食指的关节自然弯曲，握在离笔尖一寸的地方，中指的第一节垫在笔杆下端，无名指和小拇指依次自然弯曲向手心，笔杆向后倾斜靠在虎口接近食指根处。我经常边讲解边不停地巡视，发现姿势不端正的学生就及时矫正。
经过老师一段时间细致的指导，大多数学生掌握了“两姿”的动作要领。但要学生在写字时长期坚持正确的坐姿和握笔姿势是有困难的。为此，我采取了以下的做法：一是注意为学生树立榜样。每次写字的时候，我都会表扬班里那些坐姿端正的学生，让学生有模仿、学习的榜样；二是不定期地去巡视学生的“午练”，抓拍一些写字的画面，让学生评议谁写字的姿势和握笔的姿势正确；三是请任教本班的有近视眼、颈椎病的老师“现身说法”，让学生知道姿势不端正的严重危害；四是家长会上播放一些视频资料，让家长了解孩子的“两姿”，要求家长加强监督。有了老师的严格的要求和经常的训练，两年过去了，我班绝大多数学生都已矫正了不正确的坐姿和握笔姿势。
二、言传身教。引导学生分析字形。揣摩范写再临写
“一个教师就是一本活字帖。”我曾经做过一次关于学生写字的问卷调查，当问到“你认为谁的字对你影响最大”时，有65%的学生回答是对学生写字影响最大的老师。语文教师是写字教学的主力军，其书写水平的高低直接决定了写字教学的成败。“其身正，不令而从”，要想让学生形成良好的书写技能，语文老师自身要有过硬的书写能力。我在板书或作业批改时要求自己写得“清楚、正确、端正、工整”，努力做到“提笔就是示范时”“提笔即是导字时”。
除此之外，语文老师还应重视培养学生的观察能力，即让学生学会“读帖”。每当学生提笔写字前，我都要求他们对所写的字进行观察，发现范字的基本特点。例如我了解到不少学生都把不同字中的“木”写成完全一样时，于是出示“村、杏、梨、林”这组字，让学生作一番细致的观察分析。有的学生发现“木”字在左边时，要注意避让，“捺”要变“点”。有的学生提示大家注意，“木”字在上面时，竖要写得短一些，撇和捺要写得舒展一些才好看；而“木”字在下面时，横要写得长一些，才能把上面的偏旁托住。还有的学生发现了“林”字里面的两个“木”写法不一样，大小也不一样。在学生观察分析之后，我再范写这一组字并辅以生动简要的讲解，让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行书写，就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。所谓“练字先练眼”，实际上就是要求学生写字“带有一双思考的眼睛”，经过长期刻意的训练，学生在写字时自然能心领神会，形成良好的视觉记忆。进而手随眼高，眼使手灵，心字合一。引导学生分析字形、揣摩范写，不仅更好地培养了学生的观察力、表现力，而且能矫正学生写字时比例失当、框架结构不合理、笔画错误的毛病。
三、相互评议。不断提高学生写字质量
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生看自己写的字，往往看不出笔画的正确与错误，大小比例是否恰当，框架结构是否合理。因此，学生的互相评议和教师及时的评价总结是促进学生提高写字水平的重要手段。在教学实践中，我发现有的语文老师根据学生“好表扬”的心理特点，一味地表扬，动辄就夸学生“你写得真棒”“你简直就是一位书法家”，殊不知这些空洞的溢美之词会让幼稚单纯的学生沾沾自喜、自我膨胀、停滞不前。我在引导学生互相评议写字作业时，采取了一些理性而有效的做法。我先给学生制定了一个评价标准：要善于发现他人的长处；要看同学写的字是否正确，主要笔画是否突出，运笔是否到位，框架结构是否合理，比例是否恰当，并以这个标准对照自己的字，达到学习、借鉴别人长处的境界。学生在评论他人的字时，往往比看自己的字更能找出笔画、运笔、结构方面的成功与不足，这样就让学生在潜移默化中受到熏陶，戒骄戒躁。
对于学生在写字中存在的倾向化的问题，我则采用写评语的方式提醒学生，让学生尽快明白自己的不足，不断提升写字的质量。例如，我班小林同学写的字又矮又胖，我就在他的作业本上写下：“个个都是武大郎！”小敏同学写的字都往一邊倒，我疑惑地问她：“这是比萨斜塔吗？”针对小英同学写的字又大又宽，我给出的提醒是：“汉字很爱美，请赶紧给它们减肥、瘦身！”有学生把“伞”字写成了“八字头”，我着急地说：“你家的伞破了，赶紧修一修！”……这种幽默风趣而又不失侧重的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。
抓好学生的写字是一项长期的工作，更是一门教学艺术。只有遵循规律，习惯与能力并重，指导与评价结合，经常性地进行矫正训练，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。
然而在教学实践中，我们经常会看到这样的情况：当学生写字姿势不正确或写字质量不高的时候，有的教师只是简单地提出“要注意写字的姿势”“要把字写工整”等要求后，让学生继续写就过去了。长此以往，不但会影响学生写字水平的提高，还会造成许多学生坐姿不端正，握笔姿势不正确，写的字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。那么，如何在写字训练中高效而又科学地进行矫正训练呢？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、坚持不懈。矫正学生不正确的“两姿”
两年前，我刚接手四（1）班时，发现班里的许多学生写字的坐姿和握笔的姿势存在诸多问题：大多数孩子写字的时候没有摆正作业本，身子拧到一边去了；不少的学生经常做不到“眼离书本有一尺”，写字的时候有的驼着背，有的低着头，有的耸着肩。握笔的姿势也是五花八门：有的学生像握毛笔一样悬着握笔，有的学生中指没有在后面抵着，跟拇指、食指一起捏住笔，还有的大拇指死死地压住食指。为了矫正学生不正确的“两姿”，我先是找来有关正确的坐姿和握笔姿势的挂图，教给学生正确的坐姿要领：头正、身直、臂开、足安。我边说边示范：头正就是头部端正，不要左右偏，不要低着头，保证“眼离书本有一尺”；身直就是腰背挺直，略向前倾，保证“胸离桌边有一拳”；臂开就是两肩放平，右手执笔，左手按住作业本；足安就是两只脚自然分开，踏在地上，不能踩在课桌的边框上，也不能架“二郎腿”。另外，我还反复示范正确的握笔姿势：右手的大拇指与食指的关节自然弯曲，握在离笔尖一寸的地方，中指的第一节垫在笔杆下端，无名指和小拇指依次自然弯曲向手心，笔杆向后倾斜靠在虎口接近食指根处。我经常边讲解边不停地巡视，发现姿势不端正的学生就及时矫正。
经过老师一段时间细致的指导，大多数学生掌握了“两姿”的动作要领。但要学生在写字时长期坚持正确的坐姿和握笔姿势是有困难的。为此，我采取了以下的做法：一是注意为学生树立榜样。每次写字的时候，我都会表扬班里那些坐姿端正的学生，让学生有模仿、学习的榜样；二是不定期地去巡视学生的“午练”，抓拍一些写字的画面，让学生评议谁写字的姿势和握笔的姿势正确；三是请任教本班的有近视眼、颈椎病的老师“现身说法”，让学生知道姿势不端正的严重危害；四是家长会上播放一些视频资料，让家长了解孩子的“两姿”，要求家长加强监督。有了老师的严格的要求和经常的训练，两年过去了，我班绝大多数学生都已矫正了不正确的坐姿和握笔姿势。
二、言传身教。引导学生分析字形。揣摩范写再临写
“一个教师就是一本活字帖。”我曾经做过一次关于学生写字的问卷调查，当问到“你认为谁的字对你影响最大”时，有65%的学生回答是对学生写字影响最大的老师。语文教师是写字教学的主力军，其书写水平的高低直接决定了写字教学的成败。“其身正，不令而从”，要想让学生形成良好的书写技能，语文老师自身要有过硬的书写能力。我在板书或作业批改时要求自己写得“清楚、正确、端正、工整”，努力做到“提笔就是示范时”“提笔即是导字时”。
除此之外，语文老师还应重视培养学生的观察能力，即让学生学会“读帖”。每当学生提笔写字前，我都要求他们对所写的字进行观察，发现范字的基本特点。例如我了解到不少学生都把不同字中的“木”写成完全一样时，于是出示“村、杏、梨、林”这组字，让学生作一番细致的观察分析。有的学生发现“木”字在左边时，要注意避让，“捺”要变“点”。有的学生提示大家注意，“木”字在上面时，竖要写得短一些，撇和捺要写得舒展一些才好看；而“木”字在下面时，横要写得长一些，才能把上面的偏旁托住。还有的学生发现了“林”字里面的两个“木”写法不一样，大小也不一样。在学生观察分析之后，我再范写这一组字并辅以生动简要的讲解，让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行书写，就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。所谓“练字先练眼”，实际上就是要求学生写字“带有一双思考的眼睛”，经过长期刻意的训练，学生在写字时自然能心领神会，形成良好的视觉记忆。进而手随眼高，眼使手灵，心字合一。引导学生分析字形、揣摩范写，不仅更好地培养了学生的观察力、表现力，而且能矫正学生写字时比例失当、框架结构不合理、笔画错误的毛病。
三、相互评议。不断提高学生写字质量
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生看自己写的字，往往看不出笔画的正确与错误，大小比例是否恰当，框架结构是否合理。因此，学生的互相评议和教师及时的评价总结是促进学生提高写字水平的重要手段。在教学实践中，我发现有的语文老师根据学生“好表扬”的心理特点，一味地表扬，动辄就夸学生“你写得真棒”“你简直就是一位书法家”，殊不知这些空洞的溢美之词会让幼稚单纯的学生沾沾自喜、自我膨胀、停滞不前。我在引导学生互相评议写字作业时，采取了一些理性而有效的做法。我先给学生制定了一个评价标准：要善于发现他人的长处；要看同学写的字是否正确，主要笔画是否突出，运笔是否到位，框架结构是否合理，比例是否恰当，并以这个标准对照自己的字，达到学习、借鉴别人长处的境界。学生在评论他人的字时，往往比看自己的字更能找出笔画、运笔、结构方面的成功与不足，这样就让学生在潜移默化中受到熏陶，戒骄戒躁。
对于学生在写字中存在的倾向化的问题，我则采用写评语的方式提醒学生，让学生尽快明白自己的不足，不断提升写字的质量。例如，我班小林同学写的字又矮又胖，我就在他的作业本上写下：“个个都是武大郎！”小敏同学写的字都往一邊倒，我疑惑地问她：“这是比萨斜塔吗？”针对小英同学写的字又大又宽，我给出的提醒是：“汉字很爱美，请赶紧给它们减肥、瘦身！”有学生把“伞”字写成了“八字头”，我着急地说：“你家的伞破了，赶紧修一修！”……这种幽默风趣而又不失侧重的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。
抓好学生的写字是一项长期的工作，更是一门教学艺术。只有遵循规律，习惯与能力并重，指导与评价结合，经常性地进行矫正训练，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。