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摘要：在教育改革深入推进的当下，教育需要在实践和理论上理性继承、深刻反思，然后才能有所创造。在“‘后名校’时代”，更需要继承教育传统，尊重教育节奏和学生成长规律;在“教育转型期”，更需要反思教育实践，以孩子为出发点开展教育;“新师范教育”更需要创造，将专业学习和师范课程结合，将理论学习和“临床”实践结合，将技能训练和精神培育结合，实施“临床式的师范生培养模式”。
关键词：教育发展;“后名校”时代;教育转型期;“新师范教育”
中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0015-05
我自1995年起便在苏州大学文学院工作。在大学工作了21年之后，我于2016年4月着手创办苏州大学实验学校，真正地从幼儿园一直教到大学了。这三年多以来，因为真正在基础教育一线实践了，原来对教育的思考也有了很多自我修正。现将我最近对教育的一点理解草成此文，以呈一直关心我的师长们批评。对同样关心教育的诸君来说，这只是野人献芹而已。
第八次基础教育课程改革时经近20年，在现下大呼课程改革需要深入的时候，我似乎更愿意我们停下来看看天动动脑，来点思考，甚或反思。每一个时代的教育变革都不会是平地重建的，变革首先面临的问题是继承。在变革经过一定阶段之后，在变革需要深入之前，我们必须对所做的变革有所反思，甚至应该深刻反思。在创新已经成为一个时代标准的时候，我更愿意用创造来特指教育的创新。创新是很难很难的，守正出新已非易事。于教育而言，实践和理论上能够理性继承、深刻反思，才能有所创造。
一、“‘后名校’时代”更需要继承
我其实在2015年就已经开始在中学进行教育实践了。2015年初，我接受苏州市委组织部的任命，成为苏州市教育局局长助理，随后便与卫新博士在苏州市第三中学创办慧成实验项目，我成为该项目的负责人。其实这是在高中校园里办了一所课程创新的三轨制初中学校，每年招生八九十人，小班化教学。
苏州市第三中学是一所苏州古城区小巷子里的百年老校，又是苏州最早实行国际化办学的学校，现在还是以外语为特色，有增名“江苏省苏州外国语高级中学校”。在这样一所学校创办新的初中当然需要理念，我们清醒地意识到，慧成实验项目的理念一定是要从苏州第三中学的历史中来。
慧成实验项目倡导“慢教育”，这是苏州小巷子里学校的传统。所谓“慢”，不是指教育教学的速度，而是对孩子成长速度的态度。我们坚信孩子的成长如同四季，春天播种更重视勤奋，夏天生长要放松，这样秋天才能有丰收时的喜悦，也要允许孩子有冬天时的休整。按照规律来，不让孩子的少年时光被透支，善于积极等待孩子的成长滞顿期。慧成实验项目当然坚持了外语特色，除英语为必修课程之外，我们还请苏州大学外国语学院的一些教授开了法语、德语、日语和朝鲜语（朝鲜语选修人很少，后来停开了）选修课。我们希望慧成实验项目成为苏州小巷里最国际的学校，这完全是对苏州市第三中学办学精神和传统的继承。
在百年名校的“身上”创办一所新学校，尤其是要在名校的老树上长出新枝来，“小身体”要与母体有着血脉的相连，这种继承可能比一味地平空创新要切实得多。
今天，因为社会的需求和经济的刺激，创办新的学校已经成为司空见惯的事情了。而一旦一所新的学校创立，势必就面临着如何成为名校的期许。于是新学校便有了一个心知肚明的假设，一定要超过已有的名校才会有更好的社会声誉。有的甚至干脆就喊出来了：几年超过某某学校。超越名校固然是为自己鼓劲的好口号，但如果真的以为一所新办的学校用搞经济的办法搞上几年就能够超过身边的名校，那一定会让自己很失望的。名校的形成需要岁月的沉淀，是一所学校与一个地方相互摩荡了几十年甚至上百年的结果，绝非三五年十来年就可以轻易造就的。
在新校急切想要超越名校的冲动之下，形成了两个互相憋足了劲的序列：名校序列和新校序列。两个序列的学校各有各的心思，各有各的追求，也各有各的手段。这很好——有了竞争，教育才不会失去自身发展的动力。我们可以把今天这样的教育现状称之为“‘后名校’時代”。名校和新办校各占一股车道，全都开足了马力，各尽其能，向社会认可的教育评价参数奔驰而去。
在“‘后名校’时代”，我不担心名校会故步自封，因为社会的评价决不允许它们停滞不前;然而我对新办学校倒是充满着担心，因为一无依傍地办一所学校是非常艰难的，在最初时期更是难上加难。因此，直奔成绩而去似乎成为新办学校通行的一个模式。奔成绩而去对不对，当然对;但是怎么要成绩就关乎办学理念了。
不按教育节奏和成长规律的要成绩，绝不足为取！在新办学校无法招到和名校一样好的生源时，加快教学节奏，加大作业强度，加长学习时间，短期也许能够有个好成绩，但是这个成绩总不那么可靠，尤其“尖子生”更是很难冒出来。慧成实验项目如今已有两届毕业生，成绩都是名列前茅，尤其发展性评价更是比较优秀的。我们靠的不是增量，而是减负（当然，不顾学生群体的基本情况，笼而统之的减负也是不切实际的）。因为这个群体的学生通过减负培养他们自主学习的意识和能力是有效的——他们学习能力处于中上等的水平，老师的讲只要精准到位，不要太多的作业去重复巩固;他们一般来说学习能力、态度、自觉性都不成问题，这就需要给他们空间了。而这恰恰就是苏州市第三中学的教学传统，我们是在继承中慢慢成为自己的。
二、“教育转型期”更需要反思
教育成为自己的样子是很难的，处于社会转型期的教育更是如此。21世纪，社会转型期的教育也走到了一个“十字路口”。1905年，中国传统教育以突然转身的姿态（清政府以“突然死亡法”终止了科举制）进入现代教育。走过一个世纪的中国基础教育，始终没有形成自己的样子，总在以“别人”的标准指导“自己”的改革。因此，把这一百年视为中国教育的转型期未尝不可，甚至，我觉得，至今我们仍处于这个教育的转型期当中。
关键词：教育发展;“后名校”时代;教育转型期;“新师范教育”
中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0015-05
我自1995年起便在苏州大学文学院工作。在大学工作了21年之后，我于2016年4月着手创办苏州大学实验学校，真正地从幼儿园一直教到大学了。这三年多以来，因为真正在基础教育一线实践了，原来对教育的思考也有了很多自我修正。现将我最近对教育的一点理解草成此文，以呈一直关心我的师长们批评。对同样关心教育的诸君来说，这只是野人献芹而已。
第八次基础教育课程改革时经近20年，在现下大呼课程改革需要深入的时候，我似乎更愿意我们停下来看看天动动脑，来点思考，甚或反思。每一个时代的教育变革都不会是平地重建的，变革首先面临的问题是继承。在变革经过一定阶段之后，在变革需要深入之前，我们必须对所做的变革有所反思，甚至应该深刻反思。在创新已经成为一个时代标准的时候，我更愿意用创造来特指教育的创新。创新是很难很难的，守正出新已非易事。于教育而言，实践和理论上能够理性继承、深刻反思，才能有所创造。
一、“‘后名校’时代”更需要继承
我其实在2015年就已经开始在中学进行教育实践了。2015年初，我接受苏州市委组织部的任命，成为苏州市教育局局长助理，随后便与卫新博士在苏州市第三中学创办慧成实验项目，我成为该项目的负责人。其实这是在高中校园里办了一所课程创新的三轨制初中学校，每年招生八九十人，小班化教学。
苏州市第三中学是一所苏州古城区小巷子里的百年老校，又是苏州最早实行国际化办学的学校，现在还是以外语为特色，有增名“江苏省苏州外国语高级中学校”。在这样一所学校创办新的初中当然需要理念，我们清醒地意识到，慧成实验项目的理念一定是要从苏州第三中学的历史中来。
慧成实验项目倡导“慢教育”，这是苏州小巷子里学校的传统。所谓“慢”，不是指教育教学的速度，而是对孩子成长速度的态度。我们坚信孩子的成长如同四季，春天播种更重视勤奋，夏天生长要放松，这样秋天才能有丰收时的喜悦，也要允许孩子有冬天时的休整。按照规律来，不让孩子的少年时光被透支，善于积极等待孩子的成长滞顿期。慧成实验项目当然坚持了外语特色，除英语为必修课程之外，我们还请苏州大学外国语学院的一些教授开了法语、德语、日语和朝鲜语（朝鲜语选修人很少，后来停开了）选修课。我们希望慧成实验项目成为苏州小巷里最国际的学校，这完全是对苏州市第三中学办学精神和传统的继承。
在百年名校的“身上”创办一所新学校，尤其是要在名校的老树上长出新枝来，“小身体”要与母体有着血脉的相连，这种继承可能比一味地平空创新要切实得多。
今天，因为社会的需求和经济的刺激，创办新的学校已经成为司空见惯的事情了。而一旦一所新的学校创立，势必就面临着如何成为名校的期许。于是新学校便有了一个心知肚明的假设，一定要超过已有的名校才会有更好的社会声誉。有的甚至干脆就喊出来了：几年超过某某学校。超越名校固然是为自己鼓劲的好口号，但如果真的以为一所新办的学校用搞经济的办法搞上几年就能够超过身边的名校，那一定会让自己很失望的。名校的形成需要岁月的沉淀，是一所学校与一个地方相互摩荡了几十年甚至上百年的结果，绝非三五年十来年就可以轻易造就的。
在新校急切想要超越名校的冲动之下，形成了两个互相憋足了劲的序列：名校序列和新校序列。两个序列的学校各有各的心思，各有各的追求，也各有各的手段。这很好——有了竞争，教育才不会失去自身发展的动力。我们可以把今天这样的教育现状称之为“‘后名校’時代”。名校和新办校各占一股车道，全都开足了马力，各尽其能，向社会认可的教育评价参数奔驰而去。
在“‘后名校’时代”，我不担心名校会故步自封，因为社会的评价决不允许它们停滞不前;然而我对新办学校倒是充满着担心，因为一无依傍地办一所学校是非常艰难的，在最初时期更是难上加难。因此，直奔成绩而去似乎成为新办学校通行的一个模式。奔成绩而去对不对，当然对;但是怎么要成绩就关乎办学理念了。
不按教育节奏和成长规律的要成绩，绝不足为取！在新办学校无法招到和名校一样好的生源时，加快教学节奏，加大作业强度，加长学习时间，短期也许能够有个好成绩，但是这个成绩总不那么可靠，尤其“尖子生”更是很难冒出来。慧成实验项目如今已有两届毕业生，成绩都是名列前茅，尤其发展性评价更是比较优秀的。我们靠的不是增量，而是减负（当然，不顾学生群体的基本情况，笼而统之的减负也是不切实际的）。因为这个群体的学生通过减负培养他们自主学习的意识和能力是有效的——他们学习能力处于中上等的水平，老师的讲只要精准到位，不要太多的作业去重复巩固;他们一般来说学习能力、态度、自觉性都不成问题，这就需要给他们空间了。而这恰恰就是苏州市第三中学的教学传统，我们是在继承中慢慢成为自己的。
二、“教育转型期”更需要反思
教育成为自己的样子是很难的，处于社会转型期的教育更是如此。21世纪，社会转型期的教育也走到了一个“十字路口”。1905年，中国传统教育以突然转身的姿态（清政府以“突然死亡法”终止了科举制）进入现代教育。走过一个世纪的中国基础教育，始终没有形成自己的样子，总在以“别人”的标准指导“自己”的改革。因此，把这一百年视为中国教育的转型期未尝不可，甚至，我觉得，至今我们仍处于这个教育的转型期当中。