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摘要: 历史学科之于青少年人文素养的养成作用,是其他学科所无法替代的。教师通过历史教学不仅能培养学生树立良好的道德情操,同时还能提高学生的思维能力和水平,促进学生人文素养的提升。
关键词: 历史教学学生人文素养
多年的教学实践证明,学校阶段的教育,对青少年素质的培养、塑造有着极其重要的意义。因此,重视和加强中学教学中的人文素养教育,是一项不容忽视的工作。而历史学科之于青少年人文素养的养成作用,更是其他学科所无法替代的。
一、通过历史教学培养学生爱国主义情感和历史使命感
中学历史教学,可借助生动、具体、形象的人物和事件,给青少年的情感以“细雨润物”式的感染、熏陶,尤其在爱国情感方面。
我们的先民,用智慧和自强不息的勇气,创造了五千年辉煌灿烂的古代文化。早在商、周时期就留下了世界上最早的彗星观测记录,“世界第八大奇迹”秦始皇陵兵马俑军阵所反映出的能工巧匠非凡的智慧和创造力;盛唐时,开放的政策,强大的国力,吸引着众多的外国友好使者和商人,广泛影响着世界;指南针、火药、造纸和印刷术四大发明,则更是中华民族对全人类作出的伟大贡献,对西方国家进入现代社会发挥了巨大作用。这一切,都值得我们自豪。近代中国落后了,但近代中国人为改变落后面貌而进行的探索和抗争,也是值得我们骄傲的。讲了先进,讲落后,一反一正,最能启人心智,爱与恨交织,谁能不受感染,谁能不动情?
其实,“一切历史都是当代史”。历史教学的另一个目的,就是借现实更好地理解和感悟历史,教人增强责任感和使命感。近代中国就是“活”教材,近代史告诉我们,鸦片战争之后沦为半殖民地半封建社会的中国,背负着沉重的经济负担和民族耻辱,一系列不平等条约,压迫着中华民族不屈的头颅。而中国之所以屡战屡败,其主要原因是社会制度的腐败和经济的落后,清政府为保自己的统治,丧权辱国,“闭关锁国”。结合史料我们可以引导学生升华认识——任何一个民族和国家,一旦落后就要挨打。只有我们每个人的努力才能使我们的国家走向独立自主、繁荣富强。这样,很自然地就激发了学生的民族责任感、历史使命感,使他们自觉地树立起为祖国、为民族贡献力量的决心和信心。因为了解过去,才能理解现在,历史使命感会端正学生的价值观,让他们明白为什么必须为明天拼搏。
二、运用历史教学培养学生的思维素养
实施素质教育,必须发扬学生的主体精神,培养学生的自主创新意识與能力。历史教学的任务,不仅在于传授历史知识,同时也在于训练、培养学生的综合思维能力。因此,在历史教学实践中,必须有计划、有目的地将这一任务落实在教学的各个环节中。
首先,必须培养学生的整体思维,引导学生从历史发展趋势出发,构建历史知识结构的完整框架。比如说,在初中教学中讲封建社会时,教师就应给学生一个清晰、整体的概念。教科书将两千多年的封建社会分为五大段:封建社会确立和初步发展阶段;封建社会第一次分裂和民族大融合时期;封建社会繁荣时期;封建社会又一次民族融合和封建经济继续发展时期;封建社会衰落时期。通过这样的分段引导学生从宏观思维出发,把握历史的发展趋势,使学生能从整体观念把握某一阶段政治、经济、军事、文化等纷繁复杂的历史现象,并以此为主干建立社会历史发展的整体知识结构,从而使学生能够从宏观历史角度对某一特定历史现象进行特定性分析。
其次,要训练学生掌握历史因果分析能力。历史事件的发展,都是在历史事物的内在条件和外部客观环境的协同作用下发生、发展的。探究某一发展阶段特定历史事件的原因,就应将其放在宏观的历史背景中去考察因果关系。如在世界史的学习中,分析第二次世界大战中美、英、法对法西斯德国为什么采取纵容政策时,通过引导学生对当时历史背景的分析、归纳,得出其多重原因,即企图利用德国的力量去攻打苏联,削弱社会主义的力量和英法两国自身国力锐减、国内政局动荡,只能采取此政策等,使学生从错综复杂的历史线索中抽象出必然的历史因果关系。
最后,要引导学生,培养其历史比较思维能力。比较是一种多层次、多形式的思维认知活动。历史教学中所运用的比较是通过比较方法揭示历史现象、发展阶段及其在宏观发展趋势中的共性和个性,引导学生找出不同历史事件的特点和本质,从而使学生形成一种宏观历史比较思维。如19世纪后半叶在东亚发生的两次改法,即中国的“戊戌变法”和日本的“明治维新”,引导学生从这两次变法的背景、内容、结果等方面进行比较,深入了解两次变法对两个国家的作用,了解两次变法的实质。通过比较,学生既纵向联系了中外历史知识,同时又达到了深入认识历史的目的。
在历史教学实践中,教师结合历史学科的特点和教学具体内容,有意识地培养学生的整体思维能力,进一步提高学生的历史因果分析和比较思维等诸方面的能力,对学生的素养教育将大有裨益。
三、构建历史体系提升学生理论素养
唯物历史观是历史思维的最高形式。教师引导、培养学生树立唯物史观,可以帮助学生提升思维理论水平,培养学生的高级精神素养。
这首先要求教师在教学过程中一定要有意识地运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象、本质及其关系。如评价历史人物唐玄宗时,可有意识地启发、诱导学生,使学生认识到唐玄宗统治前期,开放的政策和清明的政治,使中国封建社会进入了前所未有的发展阶段,唐朝进入了“开元盛世”,成为当时世界上最强大的国家。而到了后期,由于唐玄宗日益奢侈,唐朝由盛转衰而至最后灭亡。对唐玄宗功过的评价,要求学生坚持一分为二的辩证唯物主义观点,全面公正地分析、理解历史事实。通过这样潜移默化的理论熏陶,将使学生自觉地把唯物史观系统纳入到历史的学习之中,从而提升理性思维理论水平。
综上所述,在历史教学实践中,构建实施素质教育的新课堂教学模式,是时代的需要,是深化教育改革的需要。教师通过历史教学不仅能培养学生树立良好的道德情操,同时还能提高学生的思维能力和水平,促进学生人文素养的提升。
关键词: 历史教学学生人文素养
多年的教学实践证明,学校阶段的教育,对青少年素质的培养、塑造有着极其重要的意义。因此,重视和加强中学教学中的人文素养教育,是一项不容忽视的工作。而历史学科之于青少年人文素养的养成作用,更是其他学科所无法替代的。
一、通过历史教学培养学生爱国主义情感和历史使命感
中学历史教学,可借助生动、具体、形象的人物和事件,给青少年的情感以“细雨润物”式的感染、熏陶,尤其在爱国情感方面。
我们的先民,用智慧和自强不息的勇气,创造了五千年辉煌灿烂的古代文化。早在商、周时期就留下了世界上最早的彗星观测记录,“世界第八大奇迹”秦始皇陵兵马俑军阵所反映出的能工巧匠非凡的智慧和创造力;盛唐时,开放的政策,强大的国力,吸引着众多的外国友好使者和商人,广泛影响着世界;指南针、火药、造纸和印刷术四大发明,则更是中华民族对全人类作出的伟大贡献,对西方国家进入现代社会发挥了巨大作用。这一切,都值得我们自豪。近代中国落后了,但近代中国人为改变落后面貌而进行的探索和抗争,也是值得我们骄傲的。讲了先进,讲落后,一反一正,最能启人心智,爱与恨交织,谁能不受感染,谁能不动情?
其实,“一切历史都是当代史”。历史教学的另一个目的,就是借现实更好地理解和感悟历史,教人增强责任感和使命感。近代中国就是“活”教材,近代史告诉我们,鸦片战争之后沦为半殖民地半封建社会的中国,背负着沉重的经济负担和民族耻辱,一系列不平等条约,压迫着中华民族不屈的头颅。而中国之所以屡战屡败,其主要原因是社会制度的腐败和经济的落后,清政府为保自己的统治,丧权辱国,“闭关锁国”。结合史料我们可以引导学生升华认识——任何一个民族和国家,一旦落后就要挨打。只有我们每个人的努力才能使我们的国家走向独立自主、繁荣富强。这样,很自然地就激发了学生的民族责任感、历史使命感,使他们自觉地树立起为祖国、为民族贡献力量的决心和信心。因为了解过去,才能理解现在,历史使命感会端正学生的价值观,让他们明白为什么必须为明天拼搏。
二、运用历史教学培养学生的思维素养
实施素质教育,必须发扬学生的主体精神,培养学生的自主创新意识與能力。历史教学的任务,不仅在于传授历史知识,同时也在于训练、培养学生的综合思维能力。因此,在历史教学实践中,必须有计划、有目的地将这一任务落实在教学的各个环节中。
首先,必须培养学生的整体思维,引导学生从历史发展趋势出发,构建历史知识结构的完整框架。比如说,在初中教学中讲封建社会时,教师就应给学生一个清晰、整体的概念。教科书将两千多年的封建社会分为五大段:封建社会确立和初步发展阶段;封建社会第一次分裂和民族大融合时期;封建社会繁荣时期;封建社会又一次民族融合和封建经济继续发展时期;封建社会衰落时期。通过这样的分段引导学生从宏观思维出发,把握历史的发展趋势,使学生能从整体观念把握某一阶段政治、经济、军事、文化等纷繁复杂的历史现象,并以此为主干建立社会历史发展的整体知识结构,从而使学生能够从宏观历史角度对某一特定历史现象进行特定性分析。
其次,要训练学生掌握历史因果分析能力。历史事件的发展,都是在历史事物的内在条件和外部客观环境的协同作用下发生、发展的。探究某一发展阶段特定历史事件的原因,就应将其放在宏观的历史背景中去考察因果关系。如在世界史的学习中,分析第二次世界大战中美、英、法对法西斯德国为什么采取纵容政策时,通过引导学生对当时历史背景的分析、归纳,得出其多重原因,即企图利用德国的力量去攻打苏联,削弱社会主义的力量和英法两国自身国力锐减、国内政局动荡,只能采取此政策等,使学生从错综复杂的历史线索中抽象出必然的历史因果关系。
最后,要引导学生,培养其历史比较思维能力。比较是一种多层次、多形式的思维认知活动。历史教学中所运用的比较是通过比较方法揭示历史现象、发展阶段及其在宏观发展趋势中的共性和个性,引导学生找出不同历史事件的特点和本质,从而使学生形成一种宏观历史比较思维。如19世纪后半叶在东亚发生的两次改法,即中国的“戊戌变法”和日本的“明治维新”,引导学生从这两次变法的背景、内容、结果等方面进行比较,深入了解两次变法对两个国家的作用,了解两次变法的实质。通过比较,学生既纵向联系了中外历史知识,同时又达到了深入认识历史的目的。
在历史教学实践中,教师结合历史学科的特点和教学具体内容,有意识地培养学生的整体思维能力,进一步提高学生的历史因果分析和比较思维等诸方面的能力,对学生的素养教育将大有裨益。
三、构建历史体系提升学生理论素养
唯物历史观是历史思维的最高形式。教师引导、培养学生树立唯物史观,可以帮助学生提升思维理论水平,培养学生的高级精神素养。
这首先要求教师在教学过程中一定要有意识地运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象、本质及其关系。如评价历史人物唐玄宗时,可有意识地启发、诱导学生,使学生认识到唐玄宗统治前期,开放的政策和清明的政治,使中国封建社会进入了前所未有的发展阶段,唐朝进入了“开元盛世”,成为当时世界上最强大的国家。而到了后期,由于唐玄宗日益奢侈,唐朝由盛转衰而至最后灭亡。对唐玄宗功过的评价,要求学生坚持一分为二的辩证唯物主义观点,全面公正地分析、理解历史事实。通过这样潜移默化的理论熏陶,将使学生自觉地把唯物史观系统纳入到历史的学习之中,从而提升理性思维理论水平。
综上所述,在历史教学实践中,构建实施素质教育的新课堂教学模式,是时代的需要,是深化教育改革的需要。教师通过历史教学不仅能培养学生树立良好的道德情操,同时还能提高学生的思维能力和水平,促进学生人文素养的提升。