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分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读活动。它与传统的阅读活动不同，特别重视幼儿自主的提问和参与。通过分享阅读幼儿能与他人进行友好、成功的交流；学习倾听和理解别人的语言和观点；能尝试组织语言表达自己的想法，在幼儿与他人之间形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加人与人之间的亲密感。我在园内外的分享阅读研讨与实践中，也积累了一些粗浅的经验。
一、教师要采取形式多样化的引入方式，展开故事内容
1 根据图书的主题，以游戏形式引入。幼儿好动、好模仿，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏等形式导入，如：“机器人”读本中，我首先与孩子玩“机器人，变变变”的游戏，孩子很快就把自己带入到“机器人”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然进入故事的学习中，提高了他们学习的兴趣。
2 巧妙地以故事名引入。一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿结合自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。
二、开放的问题情境，灵活的弹性回应
1 所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢?她想用来干什么?”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的回答，教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。
2 灵活的弹性回应是指不是对幼儿的回答作出迅速判断，导致破坏幼儿进行思考的动机，然而对幼儿的回答做出适当灵活的反应，并不是一件容易的事。假如幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就需要教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《贪吃的小猫》的故事中，教师问“袋子里装满了什么?小猫想干什么呢?”孩子回答：“这只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该学会分析读本，挖掘阅读的导入点，调动幼儿参与阅读的兴趣；其次，在组织幼儿阅读时，教师要学会进行“有效的提问与回应”，让幼儿主动性、创造性的参与学习，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习分享阅读，感受分享阅读的快乐!
编辑 张华利
一、教师要采取形式多样化的引入方式，展开故事内容
1 根据图书的主题，以游戏形式引入。幼儿好动、好模仿，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏等形式导入，如：“机器人”读本中，我首先与孩子玩“机器人，变变变”的游戏，孩子很快就把自己带入到“机器人”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然进入故事的学习中，提高了他们学习的兴趣。
2 巧妙地以故事名引入。一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿结合自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。
二、开放的问题情境，灵活的弹性回应
1 所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢?她想用来干什么?”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的回答，教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。
2 灵活的弹性回应是指不是对幼儿的回答作出迅速判断，导致破坏幼儿进行思考的动机，然而对幼儿的回答做出适当灵活的反应，并不是一件容易的事。假如幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就需要教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《贪吃的小猫》的故事中，教师问“袋子里装满了什么?小猫想干什么呢?”孩子回答：“这只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该学会分析读本，挖掘阅读的导入点，调动幼儿参与阅读的兴趣；其次，在组织幼儿阅读时，教师要学会进行“有效的提问与回应”，让幼儿主动性、创造性的参与学习，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习分享阅读，感受分享阅读的快乐!
编辑 张华利