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【摘要】《上海市中小学英语课程标准》要求强化习得、大力创设学习英语的环境、条件和氛围，拓宽学习渠道、加大语言信息的输入量，树立“大课本、大课堂、大教学、大教育”的新观念。如何适应新课标提出的要求，教师在英语教学中要学会充分整合课程资源，优化课堂教学，引导学生在英语学习的“海洋”里实践、参与、体验、感悟，学会“游泳”。本人通过对课程资源的统整，建立主体性自我评价的学习模式，逐步培养学生探究能力作了一些尝试。
【关键词】统整课程资源 主体自我评价 培养探究能力
新课标倡导要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何培养学生的探究性学习能力，设计并安排好英语教学的探究活动是贯彻落实这一课程理念、培养和提高学生探究技能的关键所在。为了有效实现训练学生设计探究方案的技能，我认真分析梳理学生应具备的探究技能，以此为依据充分整合课程资源，并在探究性学习活动中建立主体自我评价的探究学习模式。
一、统筹整理课程资源，设计“探究性学习包（课例）”
在实践过程中，我在如何对课时安排和教材进行统筹整理有了一些大胆的做法。我将“6+1”英语课时安排中的“1”设置成我班的英语探究课，并将教材中More practice这一模块的内容全部做成探究课学习包（课例），整合网络及其他教科书的相关内容，如：新世纪英语教材、SBS英语教材和统编英语教材及二十一世纪中学生英文报、上海中学生英语报等，让学生们探究。牛津英语（六B）中的More practice共有How to stay healthy， My favorite festival， In 15 years’ time， Travelling in Shanghai， Saving water， Preventing floods及Reusing old materials等七个主题，根据六年级学生的能力，我从中选取了How to stay healthy， My favorite festival， Saving water， Reusing old materials几个主题作为探究的主题，将In 15 years’ time和 Travelling in Shanghai两个课题整合成Travelling in Shanghai in 10 years’ time一个主题，增加了Firefighting equipment in our school 这个主题。这六个主题按照①情境； ②任务； ③资源； ④过程； ⑤评价； ⑥总结等六大模块进行备课设计， 构成“探究性学习包”（探究性学习课例）。
下面以Firefighting equipment in our school这一主题为例：
情境模块
导言（创设情境）：提供《上海英文星报》关于最近发生的火灾的报道以及《上海中学生英语报》中关于火的相关信息，提出安全防火的重要性。
任务模块
1.组成合作探究小组：三到五人为一小组。
2.提出任务：让学生进行校园实地考察，了解本校消防设施的分布及数量，给出合理化建议。
3.小组成员分析任务，发现和提出问题。
教育资源模块
教师提供围绕任务预先整合的资源：
1.学校教学大楼平面图。
2.报刊、课本中出现的关于消防设备的单词、方位词及一些有用的表达法。
3.探究总结报告表格。
探究过程模块
自主探究，形成成果。
评价模块
主体自我评价。
总结模块
按照探究的原因、目的、方法、内容、过程、结果分析、提出建议完成探究报告，制作成幻灯片展示，每个小组成员还要有几句话的参与活动感言。
通过对More practice的整合，使课程资源更加符合探究活动的规律，创设了在一定的时期内进行探究活动的氛围，这种安排方式更能够引起学生的注意，激发学生的探究欲望和动机。再次，这种整合还实现了以探究为基础，依探究的逻辑予以重新编排探究课程资源的目的。
二、建立主体自我评价探究学习模式
根据自我调节学习的原理，我建立了主体自我评价探究学习的模式。“主体自我评价”是指以多元价值取向为评价标准，由多元主体广泛参与，以自我教育为主导，促进被评价主体潜能实现的评价活动。可见，“主体自我评价”是针对传统教育评价的“他评”而言的，它注重的是评价的反馈、调节、导向、激励、反思等发展性功能。其特征有四：第一，尊重多元价值标准；第二，被评价者主动参与；第三，自我监控自己的心理和行为；第四，自我教育自主发展；其核心为自我教育自我发展。尊重多元价值标准是促进个体潜能实现的前提，被评价者主动参与才能使教育与评价这一外因通过被评价者自我监控这一内因而起作用，才能实现以评价促进发展的目的。
主体自我评价模式如下：
从“主体自我评价”模式流程图中可见，“主体自我评价”的主要特点是承认个体差异，评价在学生日常学习情景中自然而轻松地进行着。评价活动主要包括四个环节：
一是关注诊断评价，增强主体的自我意识。在教师的帮助下，通过诊断评价反馈的信息，使学生明确并定义所存在的问题，明确自己当前所处的水平，增强自我意识。
二是重视目标评价与设置，满足个体发展需求。在教师的指导下，通过目标的评价，使学生自主设置发展目标，并确定实现目标的策略计划以满足自身发展的需要。
三是强调过程评价确保发展目标的适宜与方向。在师生交互共同体中，通过过程评价使评价自然融入日常的教学活动之中，使学生在评价中体验成功的喜悦，明确努力的方向，进而增强自信，发展自我。 四是自我监控结果评价，肯定进步，突出更高的发展需求。评价某阶段为实现发展目标的学习活动，将学习效果与学习起点相比较，肯定进步的同时，将评价主体的注意力指向自身继续发展，在体验成功的前提下，激起其进一步发展的信心，从而进入不断循环往复的“主体自我评价”流程，以促进个体潜能的不断持续的实现。
因此以“主体自我评价”为指导的教学设计的基本思路是：以学生自主学习和自我评价为中心展开探究学习，以主体自我评价的评价过程为探究学习的基本环节，以小组合作的自主学习和评价为探究学习的组织形式。
三、学习效果比较
进行课程资源整合，建立主体自我评价探究学习模式后学习效果较传统教学法有了极大的提高，详见下表：
1. 整合课程资源并以主体自我评价的探究学习有助于提高学生的探究学习能力。具体表现为：
（1）将More practice处理成探究课题，改变了More practice的传统教法，既让学生对以往学过的知识进行了复习，又拓展了语言知识，增大了学生的阅读量及听说量。
（2）改进后的课题与生活紧密联系，让学生探究时不会脱离生活实际，生动有趣。提高了学生对探究内容的理解能力。随着探究的进行，学生提出问题的能力逐渐提高。制定的探究计划合理性、严密性、可行性逐渐提高。学会了分析结果，得出的结论逻辑性加强。
2. 主体自我评价探究学习模式有助于提高学生的非智力心理因素
大多数学生在自我效能感、学习兴趣及学习态度方面均有较明显的提高。对英语探究学习发生了从感性兴趣到理性兴趣的变化过程，学业成就感，学习的自觉性不断得到提高，自信心亦不断加强，而对新的学习任务其追求成功的欲望更强。
四、将来须努力的方向
1.目前尚缺乏以探究性教学为主线来编写的教材。但我们可以根据自己的教学实际，对每个学期的教材事先进行统筹整理，每学期至少应该进行5～6次的这类完整的探究性学习。
2. 转变传统的文化观念对开展探究性教学带来的影响。要改变传统的语言学习的评价方式，建立自我主体评价的探究学习模式，强调过程性评价。
3.探究性教学多在科学学科（理、化、生）中实施，在语言教学中尝试较少。有待我们进一步探讨。
参考文献：
[1] 叶澜.《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》.教育研究，2002
[2]陈维莉. 《对中学生探究性学习的研究》.上海科学普及出版社，2001
[3]皮连生主编. 《学与教的心理学》.上海华东师范大学出版社， 1997
[4]《上海市中小学英语课程标准》. 上海市教委教研室
【关键词】统整课程资源 主体自我评价 培养探究能力
新课标倡导要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何培养学生的探究性学习能力，设计并安排好英语教学的探究活动是贯彻落实这一课程理念、培养和提高学生探究技能的关键所在。为了有效实现训练学生设计探究方案的技能，我认真分析梳理学生应具备的探究技能，以此为依据充分整合课程资源，并在探究性学习活动中建立主体自我评价的探究学习模式。
一、统筹整理课程资源，设计“探究性学习包（课例）”
在实践过程中，我在如何对课时安排和教材进行统筹整理有了一些大胆的做法。我将“6+1”英语课时安排中的“1”设置成我班的英语探究课，并将教材中More practice这一模块的内容全部做成探究课学习包（课例），整合网络及其他教科书的相关内容，如：新世纪英语教材、SBS英语教材和统编英语教材及二十一世纪中学生英文报、上海中学生英语报等，让学生们探究。牛津英语（六B）中的More practice共有How to stay healthy， My favorite festival， In 15 years’ time， Travelling in Shanghai， Saving water， Preventing floods及Reusing old materials等七个主题，根据六年级学生的能力，我从中选取了How to stay healthy， My favorite festival， Saving water， Reusing old materials几个主题作为探究的主题，将In 15 years’ time和 Travelling in Shanghai两个课题整合成Travelling in Shanghai in 10 years’ time一个主题，增加了Firefighting equipment in our school 这个主题。这六个主题按照①情境； ②任务； ③资源； ④过程； ⑤评价； ⑥总结等六大模块进行备课设计， 构成“探究性学习包”（探究性学习课例）。
下面以Firefighting equipment in our school这一主题为例：
情境模块
导言（创设情境）：提供《上海英文星报》关于最近发生的火灾的报道以及《上海中学生英语报》中关于火的相关信息，提出安全防火的重要性。
任务模块
1.组成合作探究小组：三到五人为一小组。
2.提出任务：让学生进行校园实地考察，了解本校消防设施的分布及数量，给出合理化建议。
3.小组成员分析任务，发现和提出问题。
教育资源模块
教师提供围绕任务预先整合的资源：
1.学校教学大楼平面图。
2.报刊、课本中出现的关于消防设备的单词、方位词及一些有用的表达法。
3.探究总结报告表格。
探究过程模块
自主探究，形成成果。
评价模块
主体自我评价。
总结模块
按照探究的原因、目的、方法、内容、过程、结果分析、提出建议完成探究报告，制作成幻灯片展示，每个小组成员还要有几句话的参与活动感言。
通过对More practice的整合，使课程资源更加符合探究活动的规律，创设了在一定的时期内进行探究活动的氛围，这种安排方式更能够引起学生的注意，激发学生的探究欲望和动机。再次，这种整合还实现了以探究为基础，依探究的逻辑予以重新编排探究课程资源的目的。
二、建立主体自我评价探究学习模式
根据自我调节学习的原理，我建立了主体自我评价探究学习的模式。“主体自我评价”是指以多元价值取向为评价标准，由多元主体广泛参与，以自我教育为主导，促进被评价主体潜能实现的评价活动。可见，“主体自我评价”是针对传统教育评价的“他评”而言的，它注重的是评价的反馈、调节、导向、激励、反思等发展性功能。其特征有四：第一，尊重多元价值标准；第二，被评价者主动参与；第三，自我监控自己的心理和行为；第四，自我教育自主发展；其核心为自我教育自我发展。尊重多元价值标准是促进个体潜能实现的前提，被评价者主动参与才能使教育与评价这一外因通过被评价者自我监控这一内因而起作用，才能实现以评价促进发展的目的。
主体自我评价模式如下：
从“主体自我评价”模式流程图中可见，“主体自我评价”的主要特点是承认个体差异，评价在学生日常学习情景中自然而轻松地进行着。评价活动主要包括四个环节：
一是关注诊断评价，增强主体的自我意识。在教师的帮助下，通过诊断评价反馈的信息，使学生明确并定义所存在的问题，明确自己当前所处的水平，增强自我意识。
二是重视目标评价与设置，满足个体发展需求。在教师的指导下，通过目标的评价，使学生自主设置发展目标，并确定实现目标的策略计划以满足自身发展的需要。
三是强调过程评价确保发展目标的适宜与方向。在师生交互共同体中，通过过程评价使评价自然融入日常的教学活动之中，使学生在评价中体验成功的喜悦，明确努力的方向，进而增强自信，发展自我。 四是自我监控结果评价，肯定进步，突出更高的发展需求。评价某阶段为实现发展目标的学习活动，将学习效果与学习起点相比较，肯定进步的同时，将评价主体的注意力指向自身继续发展，在体验成功的前提下，激起其进一步发展的信心，从而进入不断循环往复的“主体自我评价”流程，以促进个体潜能的不断持续的实现。
因此以“主体自我评价”为指导的教学设计的基本思路是：以学生自主学习和自我评价为中心展开探究学习，以主体自我评价的评价过程为探究学习的基本环节，以小组合作的自主学习和评价为探究学习的组织形式。
三、学习效果比较
进行课程资源整合，建立主体自我评价探究学习模式后学习效果较传统教学法有了极大的提高，详见下表：
1. 整合课程资源并以主体自我评价的探究学习有助于提高学生的探究学习能力。具体表现为：
（1）将More practice处理成探究课题，改变了More practice的传统教法，既让学生对以往学过的知识进行了复习，又拓展了语言知识，增大了学生的阅读量及听说量。
（2）改进后的课题与生活紧密联系，让学生探究时不会脱离生活实际，生动有趣。提高了学生对探究内容的理解能力。随着探究的进行，学生提出问题的能力逐渐提高。制定的探究计划合理性、严密性、可行性逐渐提高。学会了分析结果，得出的结论逻辑性加强。
2. 主体自我评价探究学习模式有助于提高学生的非智力心理因素
大多数学生在自我效能感、学习兴趣及学习态度方面均有较明显的提高。对英语探究学习发生了从感性兴趣到理性兴趣的变化过程，学业成就感，学习的自觉性不断得到提高，自信心亦不断加强，而对新的学习任务其追求成功的欲望更强。
四、将来须努力的方向
1.目前尚缺乏以探究性教学为主线来编写的教材。但我们可以根据自己的教学实际，对每个学期的教材事先进行统筹整理，每学期至少应该进行5～6次的这类完整的探究性学习。
2. 转变传统的文化观念对开展探究性教学带来的影响。要改变传统的语言学习的评价方式，建立自我主体评价的探究学习模式，强调过程性评价。
3.探究性教学多在科学学科（理、化、生）中实施，在语言教学中尝试较少。有待我们进一步探讨。
参考文献：
[1] 叶澜.《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》.教育研究，2002
[2]陈维莉. 《对中学生探究性学习的研究》.上海科学普及出版社，2001
[3]皮连生主编. 《学与教的心理学》.上海华东师范大学出版社， 1997
[4]《上海市中小学英语课程标准》. 上海市教委教研室