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【摘 要】课堂提问作为一种主要的教学策略，在日常的英语教学中发挥着不可或缺的作用。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。结合初中英语课堂教学，我从提问的作用、原则、策略以及提问时应注意的问题等方面进行初步探讨。
【关键词】课堂提问 作用 原则 策略 注意的问题
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0265-01
一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2.引起注意，激发兴趣
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful！”全班同学掌声鼓励并齐声说：“Good， good， you are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， OK？”
二、英语课堂提问要遵循的原则
1.设置的问题应追求简单有效，能够激发学生的兴趣。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
2.设置的问题应关注学生的生活，贴近学生的生活。
教师创设问题时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的问题，学生才能较快地进入最佳的学习状态。
3.设置的问题要有挑战性，要有思考空间。
设置的问题要具备目的性、适应性、新颖性。发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求和状态。
三、初中英语课堂提问策略
1.导入新课时提问。
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，教授What time is it？/What is the time？时，我设计了以下问题。
教师指着前两课的图片让学生回答：What is this？ It is a clock. What time is it now？ Who can tell me？ 从学生的回答中逐步引出问句：What is the time？并帮助学生回答：It is…（几点几分）这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：What time is it？/What is the time？ What do you often do at + 点时间？What does she/he often do at +点时间？
这样由复习旧知识导入新知识，既符合初一年级学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
2.过渡处提问。
德国教育教赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
四、引导学生提问应注意的问题
1.增强学生的自主意识。
学生的学习能力要以学生为主体。所以在培养学生提问能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想设法让学生真正参与课堂，才能在实践中提出问题。要让学生明白：学习是自己的事，应该怎样听课、复习和完成作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
2.建立评价和奖励机制。
在课堂教学实践中，要考虑学生的个体差异，评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生，要降低要求，以表扬鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦。教师及时、多样地对学生或小组活动予以认可或奖励，分层评价，可以使不同层次的学生获得成功体验。
每一堂课，甚至一堂课的每一个环节都要处处给学生留有思考的余地，不能一灌到底。应该让学生成为课堂的主体，建立一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，通过有效引导学生提问，促使他们积极思考、自由讨论、发现并提出可行性问题。给予学生答题讨论的时间，每个学生都有发言的机会，不仅调动了学生的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，他们学习英语的积极性得到了充分发挥，从而提高英语教学质量。因此，教师要在有限的课堂教学中尽量创设英语课堂问题情境，使习得和学得结合起来，提高英语课堂效率。
【关键词】课堂提问 作用 原则 策略 注意的问题
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0265-01
一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2.引起注意，激发兴趣
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful！”全班同学掌声鼓励并齐声说：“Good， good， you are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， OK？”
二、英语课堂提问要遵循的原则
1.设置的问题应追求简单有效，能够激发学生的兴趣。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
2.设置的问题应关注学生的生活，贴近学生的生活。
教师创设问题时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的问题，学生才能较快地进入最佳的学习状态。
3.设置的问题要有挑战性，要有思考空间。
设置的问题要具备目的性、适应性、新颖性。发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求和状态。
三、初中英语课堂提问策略
1.导入新课时提问。
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，教授What time is it？/What is the time？时，我设计了以下问题。
教师指着前两课的图片让学生回答：What is this？ It is a clock. What time is it now？ Who can tell me？ 从学生的回答中逐步引出问句：What is the time？并帮助学生回答：It is…（几点几分）这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：What time is it？/What is the time？ What do you often do at + 点时间？What does she/he often do at +点时间？
这样由复习旧知识导入新知识，既符合初一年级学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
2.过渡处提问。
德国教育教赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
四、引导学生提问应注意的问题
1.增强学生的自主意识。
学生的学习能力要以学生为主体。所以在培养学生提问能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想设法让学生真正参与课堂，才能在实践中提出问题。要让学生明白：学习是自己的事，应该怎样听课、复习和完成作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
2.建立评价和奖励机制。
在课堂教学实践中，要考虑学生的个体差异，评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生，要降低要求，以表扬鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦。教师及时、多样地对学生或小组活动予以认可或奖励，分层评价，可以使不同层次的学生获得成功体验。
每一堂课，甚至一堂课的每一个环节都要处处给学生留有思考的余地，不能一灌到底。应该让学生成为课堂的主体，建立一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，通过有效引导学生提问，促使他们积极思考、自由讨论、发现并提出可行性问题。给予学生答题讨论的时间，每个学生都有发言的机会，不仅调动了学生的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，他们学习英语的积极性得到了充分发挥，从而提高英语教学质量。因此，教师要在有限的课堂教学中尽量创设英语课堂问题情境，使习得和学得结合起来，提高英语课堂效率。