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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点；能否调动学生学习的主动性和积极性；能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。如何提高课堂教学的有效性呢？ 下面谈谈我在教学实践中的有几点体会。
一、深入钻研文本
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供
自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
1、教师是教学过程中问题情境的创设者
一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
2、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如可以采用创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题等。
3、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力、因此，我在课堂教学中，画画写写，模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
四、教学指导的科学性
教师是教学活动的组织者和指导者，教师是主导者，主导就是指导训练，的确，学生的学习离不开教师的指导。指导得当、科学，学生学得趣味十足，收获就大。一些语文名家如钱梦龙、魏书生非常尊重学生学习的主体地位，充分调动学习者的学习积极性，培养学习者的自主学习能力，取得了很好的效果，实践证明，这是科学的教学指导。教学指导首先要确立以学生为主体的原则，教学的一切是为了学生，为了学生将来的发展、语文素养的提高。教学中要尽可能为学生建构自主读书思考的平台，提供自由交流表达的机会，让学生在语言训练的过程中找到语文学习的最佳方法。就一篇课文的阅读而言，应让学生充分阅读、思考、提问、交流、表达看法，而后再进行对话争论，求同存异。教师一言堂，学生被动接受的效果是最低的，或者是无效的。教学指导其次要确立以语言文字训练为重点的原则。语文学科的教学重点是进行语言文字训练，在引导学生进行语言文字训练的过程中，逐步掌握其规律，提高阅读写作能力。
五、设疑激趣
在洋思教学法中充分体现了这一点，“先学后教，当堂训练”。让学生通过自学掌握学习的重点、难点，找出疑问在课堂上得到答案，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。语文阅读教学是一个师生双边互动过程，教师的提问架起了师生间的桥梁，科学合理的设疑提问会激发学生的学习兴趣，给学生的认识提供“支架式”帮助，将学生对问题的思考引向深入，也会激活课堂气氛，渲染学习氛围。我提出的问题大体有两大类：一是要求学生记忆重要简明的信息，如鲁迅先生的生平、他在中国文化史上的重要地位等；二是发展性问题，这类问题往往需要学生理解、比较、想象、联想，对事物作出判断和评价，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨有怎样的象征意义，高尔基《海燕》讲述的是怎样的一种社会环境，这些问题会让学生运用已有知识展开思考，获得新的知识。
六、阅读理解
这种方法建立在细读文本的基础上，综合运用已有的语文知识，从而培养语感，理解作者的思想感情，产生心灵上的共鸣，提升自己的语文素养和人文精神，主动掌握方法。如毛泽东《沁园春·雪》一诗中“望”字之下，展现了长城、山脉、高原，这些最能反映北国风光的景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。所选内容超越目光所及，是诗人博大的胸怀，宏伟的气魄，能使人感受到祖国的美丽和诗人的豪迈。这样会使学生向诗人贴近，产生一种人文意境。
总之，提高课堂教学的有效性是需要一个漫长的过程，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。
一、深入钻研文本
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供
自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
1、教师是教学过程中问题情境的创设者
一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
2、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如可以采用创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题等。
3、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力、因此，我在课堂教学中，画画写写，模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
四、教学指导的科学性
教师是教学活动的组织者和指导者，教师是主导者，主导就是指导训练，的确，学生的学习离不开教师的指导。指导得当、科学，学生学得趣味十足，收获就大。一些语文名家如钱梦龙、魏书生非常尊重学生学习的主体地位，充分调动学习者的学习积极性，培养学习者的自主学习能力，取得了很好的效果，实践证明，这是科学的教学指导。教学指导首先要确立以学生为主体的原则，教学的一切是为了学生，为了学生将来的发展、语文素养的提高。教学中要尽可能为学生建构自主读书思考的平台，提供自由交流表达的机会，让学生在语言训练的过程中找到语文学习的最佳方法。就一篇课文的阅读而言，应让学生充分阅读、思考、提问、交流、表达看法，而后再进行对话争论，求同存异。教师一言堂，学生被动接受的效果是最低的，或者是无效的。教学指导其次要确立以语言文字训练为重点的原则。语文学科的教学重点是进行语言文字训练，在引导学生进行语言文字训练的过程中，逐步掌握其规律，提高阅读写作能力。
五、设疑激趣
在洋思教学法中充分体现了这一点，“先学后教，当堂训练”。让学生通过自学掌握学习的重点、难点，找出疑问在课堂上得到答案，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。语文阅读教学是一个师生双边互动过程，教师的提问架起了师生间的桥梁，科学合理的设疑提问会激发学生的学习兴趣，给学生的认识提供“支架式”帮助，将学生对问题的思考引向深入，也会激活课堂气氛，渲染学习氛围。我提出的问题大体有两大类：一是要求学生记忆重要简明的信息，如鲁迅先生的生平、他在中国文化史上的重要地位等；二是发展性问题，这类问题往往需要学生理解、比较、想象、联想，对事物作出判断和评价，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨有怎样的象征意义，高尔基《海燕》讲述的是怎样的一种社会环境，这些问题会让学生运用已有知识展开思考，获得新的知识。
六、阅读理解
这种方法建立在细读文本的基础上，综合运用已有的语文知识，从而培养语感，理解作者的思想感情，产生心灵上的共鸣，提升自己的语文素养和人文精神，主动掌握方法。如毛泽东《沁园春·雪》一诗中“望”字之下，展现了长城、山脉、高原，这些最能反映北国风光的景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。所选内容超越目光所及，是诗人博大的胸怀，宏伟的气魄，能使人感受到祖国的美丽和诗人的豪迈。这样会使学生向诗人贴近，产生一种人文意境。
总之，提高课堂教学的有效性是需要一个漫长的过程，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。