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摘 要： 探究性教学能够促进学生自主学习，提高学生的探究能力和实践能力，是新课改提倡的一种教学模式。如何在实际教学中落实这种教学模式，还有许多可思考的空间。
关键词： 中学生物 探究性教学 教学模式
改变传统教学模式，以学生为课堂主体，通过探究性教学活动培养学生的合作探究能力。这一新课改要求已经历了多年时间，但如何才能真正落到实处，我觉得还有思考的空间。曾经我片面地以为追求探究性教学，就是每节课至少安排一个自主学习、小组讨论、小组实验甚至上台表演之类的学生活动，让学生参与到教学中。但随着教学经验的积累，我发现如果单纯地添加一些流于形式的学生活动，那么上述教学方式只是在打造一节“热闹”的生物课而已，学生的参与也仅是将课堂装饰作为“探究性教学课堂”的一根稍有肉的鸡肋。顿悟之后，我走上了如何落实探究性教学的研究之路，经过不断尝试、修改，我有了以下思考。
一、实验放手，扩展探究空间
探究教学模式要求学生的学习方式由被动接受转化为主动、合作、探究，从而培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。在课堂中用小组探究实验代替传统的知识灌输已成为一种常见的教学模式。但在实际操作过程中，由于对小组活动时间和控制课堂纪律的顾虑，一般采用这样的活动流程：（1）在教师提供的探究情境下，分组讨论实验方案，写出探究活动计划。（2）小组代表报告活动计划，集体探讨活动的可行性、科学性和完整性。（3）各小组完善自主探究活动计划。（4）根据各小组活动计划进行实验活动。（5）展示活动结果，交流活动总结。这样的教学流程，看似符合探究活动的一般步骤，亦是以学生为课堂主体，实验结论也是由学生合作探究而得，却忽视了能够激发学生创造性的实验尝试环节，将学生的探究过程停留在理论分析层面，并没有真正提高学生的探究能力和实践能力。基于这样的思考，我将课堂教学中的探究实验环节设计如下：教师在创设探究情境、确定探究主题后，由学生分组讨论实验方案、设计自主探究活动计划、按各组活动计划分组进行探究，在动手实践过程中，实验失败的小组在活动总结中分析可能导致失败的原因，并对实验设计进行修改、尝试。在交流与表达环节，既请实验失败的小组汇报，又请成功的小组汇报，在交流中掌握其中蕴含的生物学原理。
例如《食物的消化》中有一个探究实验“食物在口腔内的化学性消化”。我为学生提供了试管、烧杯、量筒、温度计、酒精灯、三脚架、石棉网、玻璃棒、碘液、馒头和面粉。请学生分组设计出有关淀粉在口腔内发生化学性消化的探究实验方案，设计完成的小组就开始动手实验，注意实验安全。并提醒他们不要轻易请外援，本小组实在解决不了的难题再向我求助。最终在这次自主探究的过程中，我仅仅是实验安全员而已。有的实验失败的小组也只是对我摆摆手说：“老师，我们先自己找找原因吧。”在表达交流环节，实验失败的小组总结出了失败原因：（1）没有考虑口腔内人体的温度，在0度时，唾液淀粉酶没有活性。（2）没有及时将37度水从酒精灯上撤离，温度过高，破坏了唾液淀粉酶的活性。（3）滴加碘液过多，使实验现象不明显。让我惊喜的是，一小组有了创新的实验设计：他们没有使用酒精灯，而是直接将加入了等量唾液和分别加入等量面粉糊和清水的两支试管，像量体温一样，分别夹在一位同学的左右腋窝下，之后滴加碘液，实验效果很显著。虽然实验员有点辛苦，不过我为他们敢于创造性地设计探究活动而感动。虽然由于没有在动手探究前集体交流、分析，导致有好几组都以实验失败告终，但是正是尝试错误的过程，激起了学生想要一探究竟的愿望，使得学生积极主动地投入到探究中，进而提高学生的探究和实践能力，激发学生创新意识。
二、确定主题，用探究打造课堂
探究性学习是学生在自身好奇心的驱使下，以某个探究问题为导向，通过实践活动的方式，在探究过程中感悟、掌握知识的一种学习模式。探究本身就是一个逐步掌握知识的过程，因此我有了这样的思考：我们可不可以通过一个探究活动，串联起本节所有的知识点，用一个主题明确的探究活动完全替代传统的授课模式呢？在这样的思考下，我做了一次尝试。
《生态系统的组成》一节中共有以下几个知识点：生态系统的成分、食物链和食物网。我们常通过绘制池塘生态系统掌握生态系统的成分，模拟草原生态系统中的动植物，找到取食与被取食的关系用绳子相连，从而构建出食物链和食物网。学生的参与度很高，但我个人觉得还有探究的空间。在前辈的指导下，我带了一条小金鱼进入教室，抛出了这节课的主题——让这条小金鱼活下去（越久越好），请各小组制订方案。最终大家一致通过的方案是将它放入河流之中，这条河流应该有它的食物：浮游生物，有植物释放氧气，有微生物，有水，有淤泥，由此归纳出生态系统的成分。这样是不是小金鱼就一定能长长久久地活下去了呢？学生又得出：虽然我们尽人事给了这条小金鱼适合的环境生存，但免不了可能会被它的天敌捕食的意外。小鱼吃浮游生物，大鱼吃小鱼，这就是食物链。我接着安慰大家，我们也不必急着为小鱼担忧，也许它能幸运地躲过危险。在分析原因中构建出食物网。
通过一个探究活动将所有的知识点串联，学生在自主探究中逐步掌握知识，不断提高自主探究能力，亦能引导学生逐渐建立完善的知识体系。
放手让学生自主进行探究活动，将生物课堂打造成为探究模式课堂，是在落实探究性教学的实践中的思考和尝试。新时代的学生是一群有独特个性的群体，正确的引导、适时的点拨，能够让他们的才智绽放出夺目光彩，探究性教学无疑就是一种有效途径。
参考文献：
[1]钱源伟.基础教育改革研究.上海科技教育出版社.
[2]毛著莲.立足课堂优化教学.中国校外教育.
[3]刁梦杰.例谈初中生物学中的养成教育.生命世界.
关键词： 中学生物 探究性教学 教学模式
改变传统教学模式，以学生为课堂主体，通过探究性教学活动培养学生的合作探究能力。这一新课改要求已经历了多年时间，但如何才能真正落到实处，我觉得还有思考的空间。曾经我片面地以为追求探究性教学，就是每节课至少安排一个自主学习、小组讨论、小组实验甚至上台表演之类的学生活动，让学生参与到教学中。但随着教学经验的积累，我发现如果单纯地添加一些流于形式的学生活动，那么上述教学方式只是在打造一节“热闹”的生物课而已，学生的参与也仅是将课堂装饰作为“探究性教学课堂”的一根稍有肉的鸡肋。顿悟之后，我走上了如何落实探究性教学的研究之路，经过不断尝试、修改，我有了以下思考。
一、实验放手，扩展探究空间
探究教学模式要求学生的学习方式由被动接受转化为主动、合作、探究，从而培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。在课堂中用小组探究实验代替传统的知识灌输已成为一种常见的教学模式。但在实际操作过程中，由于对小组活动时间和控制课堂纪律的顾虑，一般采用这样的活动流程：（1）在教师提供的探究情境下，分组讨论实验方案，写出探究活动计划。（2）小组代表报告活动计划，集体探讨活动的可行性、科学性和完整性。（3）各小组完善自主探究活动计划。（4）根据各小组活动计划进行实验活动。（5）展示活动结果，交流活动总结。这样的教学流程，看似符合探究活动的一般步骤，亦是以学生为课堂主体，实验结论也是由学生合作探究而得，却忽视了能够激发学生创造性的实验尝试环节，将学生的探究过程停留在理论分析层面，并没有真正提高学生的探究能力和实践能力。基于这样的思考，我将课堂教学中的探究实验环节设计如下：教师在创设探究情境、确定探究主题后，由学生分组讨论实验方案、设计自主探究活动计划、按各组活动计划分组进行探究，在动手实践过程中，实验失败的小组在活动总结中分析可能导致失败的原因，并对实验设计进行修改、尝试。在交流与表达环节，既请实验失败的小组汇报，又请成功的小组汇报，在交流中掌握其中蕴含的生物学原理。
例如《食物的消化》中有一个探究实验“食物在口腔内的化学性消化”。我为学生提供了试管、烧杯、量筒、温度计、酒精灯、三脚架、石棉网、玻璃棒、碘液、馒头和面粉。请学生分组设计出有关淀粉在口腔内发生化学性消化的探究实验方案，设计完成的小组就开始动手实验，注意实验安全。并提醒他们不要轻易请外援，本小组实在解决不了的难题再向我求助。最终在这次自主探究的过程中，我仅仅是实验安全员而已。有的实验失败的小组也只是对我摆摆手说：“老师，我们先自己找找原因吧。”在表达交流环节，实验失败的小组总结出了失败原因：（1）没有考虑口腔内人体的温度，在0度时，唾液淀粉酶没有活性。（2）没有及时将37度水从酒精灯上撤离，温度过高，破坏了唾液淀粉酶的活性。（3）滴加碘液过多，使实验现象不明显。让我惊喜的是，一小组有了创新的实验设计：他们没有使用酒精灯，而是直接将加入了等量唾液和分别加入等量面粉糊和清水的两支试管，像量体温一样，分别夹在一位同学的左右腋窝下，之后滴加碘液，实验效果很显著。虽然实验员有点辛苦，不过我为他们敢于创造性地设计探究活动而感动。虽然由于没有在动手探究前集体交流、分析，导致有好几组都以实验失败告终，但是正是尝试错误的过程，激起了学生想要一探究竟的愿望，使得学生积极主动地投入到探究中，进而提高学生的探究和实践能力，激发学生创新意识。
二、确定主题，用探究打造课堂
探究性学习是学生在自身好奇心的驱使下，以某个探究问题为导向，通过实践活动的方式，在探究过程中感悟、掌握知识的一种学习模式。探究本身就是一个逐步掌握知识的过程，因此我有了这样的思考：我们可不可以通过一个探究活动，串联起本节所有的知识点，用一个主题明确的探究活动完全替代传统的授课模式呢？在这样的思考下，我做了一次尝试。
《生态系统的组成》一节中共有以下几个知识点：生态系统的成分、食物链和食物网。我们常通过绘制池塘生态系统掌握生态系统的成分，模拟草原生态系统中的动植物，找到取食与被取食的关系用绳子相连，从而构建出食物链和食物网。学生的参与度很高，但我个人觉得还有探究的空间。在前辈的指导下，我带了一条小金鱼进入教室，抛出了这节课的主题——让这条小金鱼活下去（越久越好），请各小组制订方案。最终大家一致通过的方案是将它放入河流之中，这条河流应该有它的食物：浮游生物，有植物释放氧气，有微生物，有水，有淤泥，由此归纳出生态系统的成分。这样是不是小金鱼就一定能长长久久地活下去了呢？学生又得出：虽然我们尽人事给了这条小金鱼适合的环境生存，但免不了可能会被它的天敌捕食的意外。小鱼吃浮游生物，大鱼吃小鱼，这就是食物链。我接着安慰大家，我们也不必急着为小鱼担忧，也许它能幸运地躲过危险。在分析原因中构建出食物网。
通过一个探究活动将所有的知识点串联，学生在自主探究中逐步掌握知识，不断提高自主探究能力，亦能引导学生逐渐建立完善的知识体系。
放手让学生自主进行探究活动，将生物课堂打造成为探究模式课堂，是在落实探究性教学的实践中的思考和尝试。新时代的学生是一群有独特个性的群体，正确的引导、适时的点拨，能够让他们的才智绽放出夺目光彩，探究性教学无疑就是一种有效途径。
参考文献：
[1]钱源伟.基础教育改革研究.上海科技教育出版社.
[2]毛著莲.立足课堂优化教学.中国校外教育.
[3]刁梦杰.例谈初中生物学中的养成教育.生命世界.