论文部分内容阅读
摘 要：随着英语课程改革的不断深化，对教学质量的要求也越来越高。而教师要提升课堂质量，就需要采取一定的教学手段来实现。经过实践证明，情境教学法的应用能够在很大程度上激发学生的兴趣，从而使课堂充满活力。本文在对情境教学法加以概述的基础上，分析了在英语教学中通过构建情境提升课堂效果的策略。
关键词：英语教学；情境教学法；教学情境
由于受到应试理念的影响，英语教学在很长一段时间里片面追求高分，注重知识的教学而忽视了学生的心理感受。在这种被动式的教学中，学生的能力与积极性都受到了很大的限制，导致英语教学效果不好，课堂气氛沉闷，不利于学生身心的健康成长。而随着教育改革进程的推进，越来越多的教师意识到了传统英语教学中存在的问题，并针对这些问题提出了众多的改进意见，而情境教学法正是在这种背景下所实行的一种新兴的教学方法。
一、 关于情境教学法的概述
在教学活动开展的过程中，教师有意识地利用各种教学手段创设与学生生活实际相关联的情境，让学生通过对生动形象情境的体验加深对知识内容的了解，并使学生在参与的过程中获得心灵上的愉悦，从而以更大的热情投入到学习当中。教师所利用或构建出来的情境是从生活素材与教育素材中提炼出来的，教师基于教学经验与教学实践对这些素材进行加工，使之服务于教学的需要。
关于情景教学法中涉及到的情境，可以是语言描述、生活图片、视频音频等，也可以是角色扮演、音乐聆听、绘画操作等，还可以是课堂游戏、实地参观等，形式多样。因此教师在对教学情境加以选择时，应当做到具体问题具体分析，从教学内容与学生的实际情况出发，选择合适的情景类型，寓教于乐，提高学生参与情境的积极性，从而激发课堂活力，使教学活动能够顺利开展。
二、 利用情境教学提升英语教学效果的策略
（一） 问题情境的创设。提问法是活跃课堂气氛的有效方法之一。教师通过提出问题，设置悬念，以激发学生的求知欲，让学生能够自主地去探索问题的答案。这种方法不但能够让学生针对问题展开思维，还能够让学生以小组合作的方式加以讨论，从而使得课堂氛围变得更加活跃轻松。因此教师要在教学方案制定时就应当合理设计一系列的问题，使问题显得有趣别致，能够让学生产生较强的兴趣。例如在正式上课之前，教师可以向学生提问：“Do you know who Mrs Curie is？What are the main scientific achievements of Mrs Curie？”你们知道居里夫人是谁吗？她的主要科学成就有哪些？通过这样的提问，能够让学生对已知的居里夫人的相关事迹进行回忆，同时对她的科学成就进行总结，这样就能为后续教学的顺利开展奠定基础。
（二） 模拟情境的创设。陶行知的生活教育理论指出，教育源于生活，其根本目的是服务于生活，二者是相互促进的关系。英语教材是基于学生的实际生活来进行编写的，与生活有着密切的联系。因此教师在设计教学内容时，应当对教材进行深入地研究，从教材中提出重要的信息，并结合这些信息在生活中找到相关的素材，将这些素材整理提炼，使之能够被应用到教学中，构建出生活模拟的情境。让学生能够在体验这些情境的同时联想到生活实际，从而增强对生活的感悟。例如在对“问路”相关知识进行教学时，教师可以设置一定的教学情境，让学生根据情境来设计对话：
“Hey Lulu，where are you going？”嘿，露露，你这是要去哪儿？
“I want to go to the supermarket behind the school， But I dont know how to get there.”我想去学校后面的超市，但是我不知道怎么达到那里。
“Oh， I know this. Go straight to the first crossroads， then turn right.”哦，我知道怎么去，直走到第一个十字路口再右转就到了。
“Thank you so much， Li Ming.”真是太感谢了，李明。
通过这样的模拟对话，不但能让学生将所学知识应用到实践中，还能够给一些性格比较内向的学生更多展示自己的机会。让他们能够在轻松愉悦的课堂氛围中积极展现自我，以达到提升交际能力的目的。
（三） 游戏情境的创设。对于学生而言，有趣的课堂游戏与活动能够在很大程度上调动其积极性，使其能够更加踊跃地参加课堂中，将身心彻底地放松下来，真正地融入到英语课堂中。例如为了强化学生对单词的记忆，教师可以组织邮递员送信的小游戏，即将单词的中文意思标记在小邮筒上，而学生手中的“信”上面则写着英语单词，学生要将信件正确地投放到邮箱中才能得分。最终以小组为单位来计算得分，对得分最高的小组加以奖励，从而提升学生的参与积极性，使英语课堂充满活力与朝气。
（四） 多媒体情境的创设。当前，在英语教学中多媒体技术的应用越来越广泛，而学生对于现代化的科技也充满了兴趣，这就使得多媒体技术成为了重要的教学载体。为了增强学生对英语知识的体会，使其能够将所学单词与现实事物对应起来，教师可以利用多媒体设备以图片、视频、音频的方式加以呈现，使学生对抽象复杂的英语知识产生更加直观的认识，从而强化对知识的理解与记忆，提升课堂的质量。
三、 英语课堂情境创设需要注意的问题
首先，由于教学时间有限，情境教学所占用的时间较长，因此教师需要严格把控好时间，不能只注重情境活动的开展而耽误了教学进度。其次，情境设置必须从教学的目标与内容出发，同时还要结合学生知识水平、兴趣爱好，这样才能保证情境教学的顺利开展，让更多的学生能够主动地参与其中。再次，教学情境要具有启发性，在情境设置时，一般是以新的问题作为切入点，以此激发学生的求知欲，让学生能够投入到情境中去寻找问题的答案，从而使情境的作用能够最大限度发挥出来。最后，教学情境的创设要在良好的学习氛围中进行，因此教师要在日常的教学中有意识地引导学生，加强班风建设，优化学习环境，为课堂情境的创设提供良好的外部条件。
四、 结束语
情境教学的开展不但能够激发学生的课堂参与兴趣，同时也是锻炼教师能力的一种重要方法，能够实现教学相长，促进教师与学生的共同发展。因此在英语教学中，教师要善于利用生活中的素材来构建为教学服务的情境，創造出轻松和谐的课堂氛围，让学生全身心地投入到教学活动中，使英语课堂焕发出新的活力，为学生发展提供有利的环境。
参考文献：
[1]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（27）：96-97.
[2]储思源.创设教学情境，激活英语课堂[J].科普童话，2016，（10）：51.
[3]邱琴琴.创设生活情境 激活英语课堂——浅谈英语快乐课堂教学的有效策略[J].小学教学参考，2016，（21）：51.
[4]周福兰.创设教学情境 激活初中英语课堂[J].中学教学参考，2011，（01）：115-116.
关键词：英语教学；情境教学法；教学情境
由于受到应试理念的影响，英语教学在很长一段时间里片面追求高分，注重知识的教学而忽视了学生的心理感受。在这种被动式的教学中，学生的能力与积极性都受到了很大的限制，导致英语教学效果不好，课堂气氛沉闷，不利于学生身心的健康成长。而随着教育改革进程的推进，越来越多的教师意识到了传统英语教学中存在的问题，并针对这些问题提出了众多的改进意见，而情境教学法正是在这种背景下所实行的一种新兴的教学方法。
一、 关于情境教学法的概述
在教学活动开展的过程中，教师有意识地利用各种教学手段创设与学生生活实际相关联的情境，让学生通过对生动形象情境的体验加深对知识内容的了解，并使学生在参与的过程中获得心灵上的愉悦，从而以更大的热情投入到学习当中。教师所利用或构建出来的情境是从生活素材与教育素材中提炼出来的，教师基于教学经验与教学实践对这些素材进行加工，使之服务于教学的需要。
关于情景教学法中涉及到的情境，可以是语言描述、生活图片、视频音频等，也可以是角色扮演、音乐聆听、绘画操作等，还可以是课堂游戏、实地参观等，形式多样。因此教师在对教学情境加以选择时，应当做到具体问题具体分析，从教学内容与学生的实际情况出发，选择合适的情景类型，寓教于乐，提高学生参与情境的积极性，从而激发课堂活力，使教学活动能够顺利开展。
二、 利用情境教学提升英语教学效果的策略
（一） 问题情境的创设。提问法是活跃课堂气氛的有效方法之一。教师通过提出问题，设置悬念，以激发学生的求知欲，让学生能够自主地去探索问题的答案。这种方法不但能够让学生针对问题展开思维，还能够让学生以小组合作的方式加以讨论，从而使得课堂氛围变得更加活跃轻松。因此教师要在教学方案制定时就应当合理设计一系列的问题，使问题显得有趣别致，能够让学生产生较强的兴趣。例如在正式上课之前，教师可以向学生提问：“Do you know who Mrs Curie is？What are the main scientific achievements of Mrs Curie？”你们知道居里夫人是谁吗？她的主要科学成就有哪些？通过这样的提问，能够让学生对已知的居里夫人的相关事迹进行回忆，同时对她的科学成就进行总结，这样就能为后续教学的顺利开展奠定基础。
（二） 模拟情境的创设。陶行知的生活教育理论指出，教育源于生活，其根本目的是服务于生活，二者是相互促进的关系。英语教材是基于学生的实际生活来进行编写的，与生活有着密切的联系。因此教师在设计教学内容时，应当对教材进行深入地研究，从教材中提出重要的信息，并结合这些信息在生活中找到相关的素材，将这些素材整理提炼，使之能够被应用到教学中，构建出生活模拟的情境。让学生能够在体验这些情境的同时联想到生活实际，从而增强对生活的感悟。例如在对“问路”相关知识进行教学时，教师可以设置一定的教学情境，让学生根据情境来设计对话：
“Hey Lulu，where are you going？”嘿，露露，你这是要去哪儿？
“I want to go to the supermarket behind the school， But I dont know how to get there.”我想去学校后面的超市，但是我不知道怎么达到那里。
“Oh， I know this. Go straight to the first crossroads， then turn right.”哦，我知道怎么去，直走到第一个十字路口再右转就到了。
“Thank you so much， Li Ming.”真是太感谢了，李明。
通过这样的模拟对话，不但能让学生将所学知识应用到实践中，还能够给一些性格比较内向的学生更多展示自己的机会。让他们能够在轻松愉悦的课堂氛围中积极展现自我，以达到提升交际能力的目的。
（三） 游戏情境的创设。对于学生而言，有趣的课堂游戏与活动能够在很大程度上调动其积极性，使其能够更加踊跃地参加课堂中，将身心彻底地放松下来，真正地融入到英语课堂中。例如为了强化学生对单词的记忆，教师可以组织邮递员送信的小游戏，即将单词的中文意思标记在小邮筒上，而学生手中的“信”上面则写着英语单词，学生要将信件正确地投放到邮箱中才能得分。最终以小组为单位来计算得分，对得分最高的小组加以奖励，从而提升学生的参与积极性，使英语课堂充满活力与朝气。
（四） 多媒体情境的创设。当前，在英语教学中多媒体技术的应用越来越广泛，而学生对于现代化的科技也充满了兴趣，这就使得多媒体技术成为了重要的教学载体。为了增强学生对英语知识的体会，使其能够将所学单词与现实事物对应起来，教师可以利用多媒体设备以图片、视频、音频的方式加以呈现，使学生对抽象复杂的英语知识产生更加直观的认识，从而强化对知识的理解与记忆，提升课堂的质量。
三、 英语课堂情境创设需要注意的问题
首先，由于教学时间有限，情境教学所占用的时间较长，因此教师需要严格把控好时间，不能只注重情境活动的开展而耽误了教学进度。其次，情境设置必须从教学的目标与内容出发，同时还要结合学生知识水平、兴趣爱好，这样才能保证情境教学的顺利开展，让更多的学生能够主动地参与其中。再次，教学情境要具有启发性，在情境设置时，一般是以新的问题作为切入点，以此激发学生的求知欲，让学生能够投入到情境中去寻找问题的答案，从而使情境的作用能够最大限度发挥出来。最后，教学情境的创设要在良好的学习氛围中进行，因此教师要在日常的教学中有意识地引导学生，加强班风建设，优化学习环境，为课堂情境的创设提供良好的外部条件。
四、 结束语
情境教学的开展不但能够激发学生的课堂参与兴趣，同时也是锻炼教师能力的一种重要方法，能够实现教学相长，促进教师与学生的共同发展。因此在英语教学中，教师要善于利用生活中的素材来构建为教学服务的情境，創造出轻松和谐的课堂氛围，让学生全身心地投入到教学活动中，使英语课堂焕发出新的活力，为学生发展提供有利的环境。
参考文献：
[1]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（27）：96-97.
[2]储思源.创设教学情境，激活英语课堂[J].科普童话，2016，（10）：51.
[3]邱琴琴.创设生活情境 激活英语课堂——浅谈英语快乐课堂教学的有效策略[J].小学教学参考，2016，（21）：51.
[4]周福兰.创设教学情境 激活初中英语课堂[J].中学教学参考，2011，（01）：115-116.