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摘 要：农村中学校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养、就业技能的锻炼和综合素质的提高。惟有如此，校本课程才能与农村中学学生成长的需要相一致，才能与农村中学的教育目标相一致。主要校本教材开发的策略，实现校本教材最大化。
关键词：校本教材；开发；策略；重要性
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目标和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行编制、实施、评价的课程。开发农村中学的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向人的发展，指向学生知识和技能的提高，指向学生能力的提高和个性的张扬。
1从本校实际出发选定课程主题
校本课程的开发，必须从本校的实际出发。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的农村教育资源，什么样的办学规模，什么样的地方特色，什么样的学生，都需要校本课程开发者分析和研究。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。比如学校的外部地理环境因素。地理环境的不同影响着农村中学的办学风格。学校周围都是电子科技工商业，就应该重视对电子科技课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面课程的开发。还有学校的内部环境——包括物的环境和人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风，教师的素质，课程设置，学校的班级、人数以及在此基础上形成的农村教育传统。校本课程的开发，就要在对学校内外诸多因素分析的基础上，确定校本课程的主题和课程内容的大致走向。这种大致的课程走向，是要经过广泛而认真地讨论和分析的。
2课程设置和开发要有地方特色
农村中学的校本课程既要开发出地方特色，又要具有实用性和发展性。所谓开发出特色，就是要使一所学校的校本课程有别于其他学校的校本课程；即使是同类地区的学校，其校本课程也不能雷同。这就要分析本校的地方特点和历史沿革，选取个别具有相对稳定性的课程作为开发校本课程的主线。所谓实用性，主要指两个方面的问题：一个是农村中学的校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才。另一个是校本课程要与本校的主干课程和教育教学条件相适应，以便使校本课程的实施落到实处。所谓发展性，就是要充分分析和预测当地经济发展的趋势以及学校发展的潜力，使农村中学的校本课程在一段时间内不至于落后经济与技术的发展。
3课程既要有主干也要融合综合知识
校本课程的综合性，既指文化知识的综合，又指专业知识的综合；既指专业技能的综合，又指综合实践活动。心理学的实验研究表明：一种学习对另一种学习有着不同程度的影响，这就是学习过程中的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是指的学习迁移。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高，以及书画不分家，车工、钳工是一家等等，都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了一个重要启示，即校本课程的开发不仅要考虑知识的专业性，也要考虑专业知识和技能的综合性。应注意的是，知识与技能是整合的、有机的，不能生搬硬套地把各种知识和技能强加在校本课程之中；而要以某一专业为主线，将综合性的知识和技能有序地、自然地蕴含在校本课程之中。
4注重过程设计和引导学生探究并重
课程不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。不能把校本课程看成是物化的、静止的文本状态，而要把农村中学的校本课程视为更加鲜活的、创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的农村教育校本课程，才有利于学生各种能力的开发。农村中学的校本课程只有具备研究性，才能真正调动起学生学习的主动性、积极性和探究性。我们在过去的教学中为了完成教材所规定的任务，教学大纲所设定的目标，精心设计了一系列“启发式”教学方法。可是，我们在教学之后会感到，无论怎样的启发总是有限的，或者说是表层的，无法进入深层次的领域，学生的积极性和主动性也没能充分调动起来。如果我们开发的校本课程具有研究性，它本身就有启发性，再加上教师的启发、诱导，何愁学生没有积极性和主动性呢。所以，农村中学的校本课程，应该将研究性贯穿于始终。
5通过设计活动来激发创新精神
农村中学的校本课程开发，是一种创新活动。要使这种创新活动落到实处，就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新，更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路、策略、手段等方面的创新，使学生在学习过程中，在摄取知识的同时，经过新的加工、组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和技能，从而不断提高自身的能力和素质。这就要求校本课程的设计，应该是民主的、科学的、开放的。所谓民主的，就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程。所谓科学的，是指课程的目标、内容的科学性，知识和技能结合的科学性。教师必须依照农村中学的实际，营造特定的教学情境，根据学生的身心特点和发展水平，合理、有序地设计具有农村教育特色的课程。所谓开放的，是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间，激发学生的创新精神。
总之，农村中学的校本课程开发是一个不断探究与创新的过程。为实现教育目标，就要探求行之有效的途径、方法、手段。也就是说，要选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳的以课程为载体的结合点。有理由相信，农村中学的校本课程必将更有利于学生的成長。
关键词：校本教材；开发；策略；重要性
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目标和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行编制、实施、评价的课程。开发农村中学的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向人的发展，指向学生知识和技能的提高，指向学生能力的提高和个性的张扬。
1从本校实际出发选定课程主题
校本课程的开发，必须从本校的实际出发。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的农村教育资源，什么样的办学规模，什么样的地方特色，什么样的学生，都需要校本课程开发者分析和研究。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。比如学校的外部地理环境因素。地理环境的不同影响着农村中学的办学风格。学校周围都是电子科技工商业，就应该重视对电子科技课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面课程的开发。还有学校的内部环境——包括物的环境和人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风，教师的素质，课程设置，学校的班级、人数以及在此基础上形成的农村教育传统。校本课程的开发，就要在对学校内外诸多因素分析的基础上，确定校本课程的主题和课程内容的大致走向。这种大致的课程走向，是要经过广泛而认真地讨论和分析的。
2课程设置和开发要有地方特色
农村中学的校本课程既要开发出地方特色，又要具有实用性和发展性。所谓开发出特色，就是要使一所学校的校本课程有别于其他学校的校本课程；即使是同类地区的学校，其校本课程也不能雷同。这就要分析本校的地方特点和历史沿革，选取个别具有相对稳定性的课程作为开发校本课程的主线。所谓实用性，主要指两个方面的问题：一个是农村中学的校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才。另一个是校本课程要与本校的主干课程和教育教学条件相适应，以便使校本课程的实施落到实处。所谓发展性，就是要充分分析和预测当地经济发展的趋势以及学校发展的潜力，使农村中学的校本课程在一段时间内不至于落后经济与技术的发展。
3课程既要有主干也要融合综合知识
校本课程的综合性，既指文化知识的综合，又指专业知识的综合；既指专业技能的综合，又指综合实践活动。心理学的实验研究表明：一种学习对另一种学习有着不同程度的影响，这就是学习过程中的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是指的学习迁移。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高，以及书画不分家，车工、钳工是一家等等，都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了一个重要启示，即校本课程的开发不仅要考虑知识的专业性，也要考虑专业知识和技能的综合性。应注意的是，知识与技能是整合的、有机的，不能生搬硬套地把各种知识和技能强加在校本课程之中；而要以某一专业为主线，将综合性的知识和技能有序地、自然地蕴含在校本课程之中。
4注重过程设计和引导学生探究并重
课程不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。不能把校本课程看成是物化的、静止的文本状态，而要把农村中学的校本课程视为更加鲜活的、创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的农村教育校本课程，才有利于学生各种能力的开发。农村中学的校本课程只有具备研究性，才能真正调动起学生学习的主动性、积极性和探究性。我们在过去的教学中为了完成教材所规定的任务，教学大纲所设定的目标，精心设计了一系列“启发式”教学方法。可是，我们在教学之后会感到，无论怎样的启发总是有限的，或者说是表层的，无法进入深层次的领域，学生的积极性和主动性也没能充分调动起来。如果我们开发的校本课程具有研究性，它本身就有启发性，再加上教师的启发、诱导，何愁学生没有积极性和主动性呢。所以，农村中学的校本课程，应该将研究性贯穿于始终。
5通过设计活动来激发创新精神
农村中学的校本课程开发，是一种创新活动。要使这种创新活动落到实处，就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新，更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路、策略、手段等方面的创新，使学生在学习过程中，在摄取知识的同时，经过新的加工、组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和技能，从而不断提高自身的能力和素质。这就要求校本课程的设计，应该是民主的、科学的、开放的。所谓民主的，就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程。所谓科学的，是指课程的目标、内容的科学性，知识和技能结合的科学性。教师必须依照农村中学的实际，营造特定的教学情境，根据学生的身心特点和发展水平，合理、有序地设计具有农村教育特色的课程。所谓开放的，是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间，激发学生的创新精神。
总之，农村中学的校本课程开发是一个不断探究与创新的过程。为实现教育目标，就要探求行之有效的途径、方法、手段。也就是说，要选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳的以课程为载体的结合点。有理由相信，农村中学的校本课程必将更有利于学生的成長。