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【摘要】在日常教学中，作为老师，我们往往会对学生回答的问题做各种评价，但是，我们的评价学生是否接受呢？是否能提高课堂教学效率呢？在本文中提出几点策略，以期提高课堂效率。
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0168-01
对于教师的评价，高中学生并不是简单地接受，他们有自己的判断。因此，对于学生在课堂上的回答要实事求是，这样才能促进学生积极参与课堂，否则将适得其反。
一、对于学生不合理的回答教师应机智应对
如果学生所回答的问题不够合理，在不抑制学生的积极性的前提下，教师应该通过引导逐渐让学生找到正确答案。曾经听过一位名师的示范课，课堂上他要求学生选出正确的v-x图像，他叫起来的同学选择了A，问原因的时候，这个学生回答说是凭感觉。此时所有人都笑了。但是这位物理教师反应非常快，他说：“我们大家都知道，德布罗意凭借自己的猜想，提出微观粒子具有动量。我们这位同学凭着自己的直觉就能找到正确答案，我觉得这个同学将来非常有潜力。下面，我们来一起验证一下这位同学的正确猜想。”他这样的一句话，不仅解除了学生的尴尬情绪，还表扬了发言的同学。也正是因为这样，这位同学在这节课上表现的尤其积极认真。由这个案例我们可以看出来，教师对学生的评价在学生心理上能产生极大的影响，所以教师应该谨言慎行，对学生的评价以表扬为主，逐渐培养学生的学习积极性。
二、对于学生的回答，不可一味表扬
虽然我们提倡老师在课堂上鼓励学生所使用的赞誉，但总是说，让学生觉得太假了，强化学生的作用会逐渐减少，得不到学生的认可。因此，我们可以换一种方式客观的指出学生的回答合理与不合理的地方。比如：你的做题思路没问题，但非常可惜的是答案没做出来，在好好试试看；你解决问题时用的方法很好，但是能不能再想想看还有没有别的方法呢？这样在肯定学生的同时，拓展了学生的思维。比如上述名师表扬被提问学生的话，如果对每一个学生都这样说，就会让学生觉得这个老师假、大、空，华而不实。所以，在后续教学中，又有学生回答不出来问题，他除了通过分解这个大问题为几个简单的小问题来帮助被提问学生解答以外，还告诉这个学生：“你的功底很扎实，但是还需要更进一步的拔高。”这样的做法，不仅让学生体会到自己之前的学习确实是有用的，没有解出来这道题是因为自己太注重基础知识了，没有更深层次的去锻炼自己，还帮助学生找到了学习的误区，指出将来学习的方向，让学生有醍醐灌顶的感觉。
三、对学生回答的评价要形式多样化
上课过程中，对于学生的作答，教师可以采用自己评价学生回答的内容是否合理，也可以把这个问题抛给班级里的其他学生，让学生从自己的角度评价问题，教师再对学生的回答和评价做总体的回复。这样不仅可以集思广益，更加全面、客观、公平、公正，可以引发学生之间的评价与讨论，还可以帮助教师更好的了解大多数学生对知识的掌握情况。例如，学习动量守恒定律这节的时候，教师这样提问：“已经学习了机械能守恒、能量守恒，那么动量是否守恒呢？”由于学生之前对这节课已经做了预习工作，所以肯定能直接回答动量也是守恒的。这个时候，如果教师自己点评学生的回答就失去了意义。教师可以把这个问题的评价权利给学生，继续问：“看来大家都很聪明，那你如何根据已经学习过的知识验证你的猜想，证明出动量守恒呢？”教师这样做，不仅引出了自己的教学内容，增进师生之间的感情，还使得学生获得自己证明出动量守恒的动力和自我发展的愿望，收获多多。
四、教师反思自己在课堂上的对学生的提问行为
在现实教学中，很多学校都要求教师进行教学反思。这样的做法曾一度让许多教师很不愉快。其实，我们可以在课后反思的东西很多，而提问行为的反思就是很重要的一方面。学习杜威、莱温和皮亚杰的学习理论，我们可以发现学习与实践与反思的结合以及理论与实践的结合是分不开的。这样不仅可以促进学生成绩的提高，还能促进教师本身专业发展。
1.课后及时记录总结课堂对学生的提问是否合理、评价是否完善。下课以后，及时记录并反思自己在课堂上的提问，合理的话就作为经验记录下来，不合理的话再寻找最优方案，提高自身水平。包括听课学习的过程，不仅要关注讲课教师的教学内容，还要关注讲课教师上课提问的方式方法及其评价，通过向别人学习来提高自己。
2.多与其他物理教师交流心得体会。国际上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教师之间应该以同伴的关系共同工作、互相帮助、互相學习，从而来提升教学质量。平时的工作中，教研组可以多安排教师上公开课，这样不仅可以以优带弱、相互帮助、提高教学质量，还能让其他老师指出做课教师在上课提问环节有哪些优点或者不足，相互学习，共同提高。
3.做学生学习过程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下课后，多与学生交流沟通，听听学生真实的想法和建议，看看学生需要我们在什么地方发问、怎样发问，尽量能在以后的教学中多做改进，适合学生的需求，让学生做课堂的主人，教师充当好“服务生”的角色。另一方面，多和学生交流，使师生感情融洽，有利于更好的完成教学工作。
通过以上几点策略和教师的课后反思，期望对提高高中物理课堂效率有所帮助。
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0168-01
对于教师的评价，高中学生并不是简单地接受，他们有自己的判断。因此，对于学生在课堂上的回答要实事求是，这样才能促进学生积极参与课堂，否则将适得其反。
一、对于学生不合理的回答教师应机智应对
如果学生所回答的问题不够合理，在不抑制学生的积极性的前提下，教师应该通过引导逐渐让学生找到正确答案。曾经听过一位名师的示范课，课堂上他要求学生选出正确的v-x图像，他叫起来的同学选择了A，问原因的时候，这个学生回答说是凭感觉。此时所有人都笑了。但是这位物理教师反应非常快，他说：“我们大家都知道，德布罗意凭借自己的猜想，提出微观粒子具有动量。我们这位同学凭着自己的直觉就能找到正确答案，我觉得这个同学将来非常有潜力。下面，我们来一起验证一下这位同学的正确猜想。”他这样的一句话，不仅解除了学生的尴尬情绪，还表扬了发言的同学。也正是因为这样，这位同学在这节课上表现的尤其积极认真。由这个案例我们可以看出来，教师对学生的评价在学生心理上能产生极大的影响，所以教师应该谨言慎行，对学生的评价以表扬为主，逐渐培养学生的学习积极性。
二、对于学生的回答，不可一味表扬
虽然我们提倡老师在课堂上鼓励学生所使用的赞誉，但总是说，让学生觉得太假了，强化学生的作用会逐渐减少，得不到学生的认可。因此，我们可以换一种方式客观的指出学生的回答合理与不合理的地方。比如：你的做题思路没问题，但非常可惜的是答案没做出来，在好好试试看；你解决问题时用的方法很好，但是能不能再想想看还有没有别的方法呢？这样在肯定学生的同时，拓展了学生的思维。比如上述名师表扬被提问学生的话，如果对每一个学生都这样说，就会让学生觉得这个老师假、大、空，华而不实。所以，在后续教学中，又有学生回答不出来问题，他除了通过分解这个大问题为几个简单的小问题来帮助被提问学生解答以外，还告诉这个学生：“你的功底很扎实，但是还需要更进一步的拔高。”这样的做法，不仅让学生体会到自己之前的学习确实是有用的，没有解出来这道题是因为自己太注重基础知识了，没有更深层次的去锻炼自己，还帮助学生找到了学习的误区，指出将来学习的方向，让学生有醍醐灌顶的感觉。
三、对学生回答的评价要形式多样化
上课过程中，对于学生的作答，教师可以采用自己评价学生回答的内容是否合理，也可以把这个问题抛给班级里的其他学生，让学生从自己的角度评价问题，教师再对学生的回答和评价做总体的回复。这样不仅可以集思广益，更加全面、客观、公平、公正，可以引发学生之间的评价与讨论，还可以帮助教师更好的了解大多数学生对知识的掌握情况。例如，学习动量守恒定律这节的时候，教师这样提问：“已经学习了机械能守恒、能量守恒，那么动量是否守恒呢？”由于学生之前对这节课已经做了预习工作，所以肯定能直接回答动量也是守恒的。这个时候，如果教师自己点评学生的回答就失去了意义。教师可以把这个问题的评价权利给学生，继续问：“看来大家都很聪明，那你如何根据已经学习过的知识验证你的猜想，证明出动量守恒呢？”教师这样做，不仅引出了自己的教学内容，增进师生之间的感情，还使得学生获得自己证明出动量守恒的动力和自我发展的愿望，收获多多。
四、教师反思自己在课堂上的对学生的提问行为
在现实教学中，很多学校都要求教师进行教学反思。这样的做法曾一度让许多教师很不愉快。其实，我们可以在课后反思的东西很多，而提问行为的反思就是很重要的一方面。学习杜威、莱温和皮亚杰的学习理论，我们可以发现学习与实践与反思的结合以及理论与实践的结合是分不开的。这样不仅可以促进学生成绩的提高，还能促进教师本身专业发展。
1.课后及时记录总结课堂对学生的提问是否合理、评价是否完善。下课以后，及时记录并反思自己在课堂上的提问，合理的话就作为经验记录下来，不合理的话再寻找最优方案，提高自身水平。包括听课学习的过程，不仅要关注讲课教师的教学内容，还要关注讲课教师上课提问的方式方法及其评价，通过向别人学习来提高自己。
2.多与其他物理教师交流心得体会。国际上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教师之间应该以同伴的关系共同工作、互相帮助、互相學习，从而来提升教学质量。平时的工作中，教研组可以多安排教师上公开课，这样不仅可以以优带弱、相互帮助、提高教学质量，还能让其他老师指出做课教师在上课提问环节有哪些优点或者不足，相互学习，共同提高。
3.做学生学习过程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下课后，多与学生交流沟通，听听学生真实的想法和建议，看看学生需要我们在什么地方发问、怎样发问，尽量能在以后的教学中多做改进，适合学生的需求，让学生做课堂的主人，教师充当好“服务生”的角色。另一方面，多和学生交流，使师生感情融洽，有利于更好的完成教学工作。
通过以上几点策略和教师的课后反思，期望对提高高中物理课堂效率有所帮助。