论文部分内容阅读
摘要：一直以来，小学生的阅读、写作培养就是教师教学的重点和难点，不仅给教师带来了新的挑战，还给教师带来了新的思考，促进了教师教学的进步。教师在教学中围绕学生阅读、写作能力的培养展开了大量探索，想要通过借助有效手段来丰富学生的学习技能，使学生在学习的过程中获得语文的真谛。接下来，本文将围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开教学实践，挖掘小学语文教学中学生阅读、写作能力综合培养的有效途径。
关键词：小学语文教学;阅读;写作;综合培养
小学生正处在成长的关键阶段，对外界事物的理解还停留在表面，很容易受到外界的影响，耽误自身的判断。教师在教学中有意识地帮助学生避免这一情况。阅读和教学作为语文学习过程中必不可少的组成部分，对于学生健全世界观、价值观有着积极的意义，能够促进学生多角度思考。如何在小学语文教学中培养学生的阅读、写作能力就成了广大一线教师积极思考的问题。我作为一名小学语文教师，经过不断探索，发现围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开，能够获得一定的成绩。
一、 借助日常生活——唤起学生学习意识
生活就像是学生看世界的一个载体，对于学生理解世界有着指导意义，能够提升学生的认识，让学生在生活的耳濡目染下自发自觉地形成良好的学习习惯。教师在教学中不应忽视生活的重要作用，而是要充分发挥生活的优势，催化学生的心灵，加深学生对语文的理解，让学生在生活的带领下，获得语文学习的现实意义，增强学生的学习意识。
例如，在学习《触摸春天》这篇课文时，我为了让学生感受春天的美好，培养学生对生活的热爱，使学生在阅读中形成积极的学习态度，在教学中鼓励学生围绕“春天”谈一谈自己的感想，让学生就自己的生活经历分享一下对春天的感受。其中一位学生分享了自己在湖边看到发芽的垂柳的感受，认为春天在不知不觉间将人间染绿，带来了“烟色朦胧十里堤”的景象，获得其他学生的认可，带动了其他学生分享的积极性，为接下来的深入阅读奠定了基础。这样，我通过围绕学生的日常生活展开阅读教学，使学生树立了生活意识，提高了学生的学习能力。
二、 借助教学情境——增加课堂教学色彩
教师在教学中可以借助情境来方便学生理解，使学生在脑中形成一定的影像，方便学生发挥想象力，增加课堂教学的色彩。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，没有对情境进行仔细地设计，使得情境无法贴合学生的实际，引发学生的共鸣，造成了学生的沮丧。因此，小学语文教师在教学时，应注重情境的选择，丰富学生的语文课堂生活。
例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，我为了让学生掌握雅鲁藏布大峡谷的特点，体会西藏特有的文化，能够学习文中作者对景物描写的手法，培养学生对祖国大好河山的赞美之情，在教学中利用多媒体为学生播放了雅鲁藏布大峡谷的相关视频，让学生在视频中感受大峡谷的壮美。学生观看视频后，都被视频中的景象所震撼，体会到了大峡谷的神奇壮丽。接着，我让学生就作者的写作特点进行模仿，让学生围绕“布达拉宫”进行创作。学生在创作中对文章进行了详细的分析，掌握了作者的写作特点，为自己的仿写夯实了基础。这样，我通过借助教学情境，增加了课堂教学的趣味性和直观性，使学生在观看视频的过程中提高了学习的积极性，培养了学生阅读、写作的能力。
三、 借助学生探究——丰富学生学习技能
教师在教学中要有意识地为学生创设表现的机会，将学生摆在课堂主体的地位，帮助学生树立主人翁意识，使学生在自主探究的过程中，能够掌握语文学习的真谛。但是，有的教师在教学中过于重视自己在课堂中的地位，本末倒置，压缩了学生表现的时间，阻碍了教学的发展。因此，小学语文教师在教学中要端正教学态度，关注学生的长远培养，提高学生的学习能力。
例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我为了让学生体会火烧云的绚丽多彩和神奇美妙之处，帮助学生形成积极观察的意识，提高学生的材料积累量，在教学中让学生围绕文中是如何描写火烧云的颜色和形状变化的展开探究，使学生在探究中学习作者对景物的观察能力，发挥学生的想象。学生拿到学习任务后，很快就在文中找出了相应的知识点，对问题进行了分析和探究，掌握了火烧云的主要特点，同时还对作者所用的排比句进行了品味，知道了如何在写作中利用排比句来增加气势，丰富了自己的写作技巧。这样，我通过鼓励学生探究，使学生有了展示自己的机会，让学生在探究中，形成了丰富的学习技能。
总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开了教学探索，增加了课堂教学的多样性和有效性，为学生创设了良好的学习环境，促进了学生阅读、写作方面的成功，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。
参考文献：
[1]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019，5（4）：227-228.
[2]趙红梅.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智，2019（7）：151.
作者简介：
杨进，湖南省湘潭市，湖南省湘潭县易俗河赵家洲中心学校。
关键词：小学语文教学;阅读;写作;综合培养
小学生正处在成长的关键阶段，对外界事物的理解还停留在表面，很容易受到外界的影响，耽误自身的判断。教师在教学中有意识地帮助学生避免这一情况。阅读和教学作为语文学习过程中必不可少的组成部分，对于学生健全世界观、价值观有着积极的意义，能够促进学生多角度思考。如何在小学语文教学中培养学生的阅读、写作能力就成了广大一线教师积极思考的问题。我作为一名小学语文教师，经过不断探索，发现围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开，能够获得一定的成绩。
一、 借助日常生活——唤起学生学习意识
生活就像是学生看世界的一个载体，对于学生理解世界有着指导意义，能够提升学生的认识，让学生在生活的耳濡目染下自发自觉地形成良好的学习习惯。教师在教学中不应忽视生活的重要作用，而是要充分发挥生活的优势，催化学生的心灵，加深学生对语文的理解，让学生在生活的带领下，获得语文学习的现实意义，增强学生的学习意识。
例如，在学习《触摸春天》这篇课文时，我为了让学生感受春天的美好，培养学生对生活的热爱，使学生在阅读中形成积极的学习态度，在教学中鼓励学生围绕“春天”谈一谈自己的感想，让学生就自己的生活经历分享一下对春天的感受。其中一位学生分享了自己在湖边看到发芽的垂柳的感受，认为春天在不知不觉间将人间染绿，带来了“烟色朦胧十里堤”的景象，获得其他学生的认可，带动了其他学生分享的积极性，为接下来的深入阅读奠定了基础。这样，我通过围绕学生的日常生活展开阅读教学，使学生树立了生活意识，提高了学生的学习能力。
二、 借助教学情境——增加课堂教学色彩
教师在教学中可以借助情境来方便学生理解，使学生在脑中形成一定的影像，方便学生发挥想象力，增加课堂教学的色彩。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，没有对情境进行仔细地设计，使得情境无法贴合学生的实际，引发学生的共鸣，造成了学生的沮丧。因此，小学语文教师在教学时，应注重情境的选择，丰富学生的语文课堂生活。
例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，我为了让学生掌握雅鲁藏布大峡谷的特点，体会西藏特有的文化，能够学习文中作者对景物描写的手法，培养学生对祖国大好河山的赞美之情，在教学中利用多媒体为学生播放了雅鲁藏布大峡谷的相关视频，让学生在视频中感受大峡谷的壮美。学生观看视频后，都被视频中的景象所震撼，体会到了大峡谷的神奇壮丽。接着，我让学生就作者的写作特点进行模仿，让学生围绕“布达拉宫”进行创作。学生在创作中对文章进行了详细的分析，掌握了作者的写作特点，为自己的仿写夯实了基础。这样，我通过借助教学情境，增加了课堂教学的趣味性和直观性，使学生在观看视频的过程中提高了学习的积极性，培养了学生阅读、写作的能力。
三、 借助学生探究——丰富学生学习技能
教师在教学中要有意识地为学生创设表现的机会，将学生摆在课堂主体的地位，帮助学生树立主人翁意识，使学生在自主探究的过程中，能够掌握语文学习的真谛。但是，有的教师在教学中过于重视自己在课堂中的地位，本末倒置，压缩了学生表现的时间，阻碍了教学的发展。因此，小学语文教师在教学中要端正教学态度，关注学生的长远培养，提高学生的学习能力。
例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我为了让学生体会火烧云的绚丽多彩和神奇美妙之处，帮助学生形成积极观察的意识，提高学生的材料积累量，在教学中让学生围绕文中是如何描写火烧云的颜色和形状变化的展开探究，使学生在探究中学习作者对景物的观察能力，发挥学生的想象。学生拿到学习任务后，很快就在文中找出了相应的知识点，对问题进行了分析和探究，掌握了火烧云的主要特点，同时还对作者所用的排比句进行了品味，知道了如何在写作中利用排比句来增加气势，丰富了自己的写作技巧。这样，我通过鼓励学生探究，使学生有了展示自己的机会，让学生在探究中，形成了丰富的学习技能。
总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开了教学探索，增加了课堂教学的多样性和有效性，为学生创设了良好的学习环境，促进了学生阅读、写作方面的成功，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。
参考文献：
[1]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019，5（4）：227-228.
[2]趙红梅.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智，2019（7）：151.
作者简介：
杨进，湖南省湘潭市，湖南省湘潭县易俗河赵家洲中心学校。