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中职体育教学是我国体育教学事业的重要组成部分，对学生强身健体和心理发展有着积极的促进意义。本文就从中职院校体育教学出发，在对中职院校体育教学现状分析的基础上提出了较有针对性的建议，旨在促使中职院校体育教学的良性发展。
目前，中职院校体育教学中小学化现象较为突出，教学目标、内容、形式等方面与中小学体育教学如出一辙，对此，广大中职院校体育教师应该加以重视，并从体育教学内容的丰富性、地位的主体性和终身体育意识的培养等方面对当下的中职院校体育教学进行改革与创新。
1 中职院校体育教学现状分析
1.1 教学内容与考核标准传统单一
从现阶段中职院校体育课程内容设置来看，仍旧以800米跑、1000米跑、50米跑、篮球、排球、足球等传统竞技类体育项目为主，这些体育项目伴随着学生的小学、初中各个阶段的体育学习，可以想象这些传统竞技类体育项目对于学生吸引力的缺乏。由此也使得学生出现了喜欢体育却不喜欢体育课的现象，甚至在体育课上出现逃课的恶劣行为。在对其加以分析后可以看出，竞技类体育运动项目缺乏新意，教师很难在这些运动项目上推陳出新，再者竞技类体育运动项目对学生提出了较高且单一的考核要求，一旦学生没有达到教学目标的要求，便要补考、重修，在这一背景下，学生的学习兴趣更是难以被有效地激发出来。
1.2 学生的主体地位没有得以体现
中职院校学生大多处于18岁左右的年纪，他们不同于中学生，需要教师的全程跟踪和主导，学生自主意识开始觉醒，他们在体育课堂上需要更多自主思考和安排的时间，需要有机会去实现个人的价值，而学生的这些需求在当下的中职院校体育课堂上并没有被真正重视起来。教师总是会将课堂安排的满满当当，学生与教师教学内容紧紧捆绑在一起，学生在体育课上根本没有喘息的空间。再者，学生丝毫没有提问的主动权，即便学生提出了一个问题，教师也不会对其加以足够的重视，甚至有的教师会将其列为扰乱课堂纪律的行为，久而久之，学生便失去了提问的意识和能力，学生的主体性也受到了长期的压制。
1.3 缺乏终身体育教学理念的发扬
从中职院校体育课程内容、数量、教学形式安排来看，中职院校体育课程与中学体育课程毫无差别，教学理念也趋于同类。可见，中职院校体育教学并没有发挥终身体育这一教学理念，由此便让学生对体育课产生了错误的认识，很多学生认为上体育课就是为了应付，为了修学分，却对体育运动重要性、体育运动爱好等方面的了解微乎其微。在未来的中职院校体育教学中，教师应该注重对学生终身体育意识的培养。
2 中职院校体育教学策略研究
2.1 丰富教学内容，让考评更加科学化
鉴于传统竞技类运动项目对学生来说缺乏一定的吸引力，教师可以在日常教学中不断丰富体育教学内容，除了竞技类运动项目，诸如运动医学、运动保健、竞技规则、裁判知识等也都可以作为中职体育教学的重点内容。在此基础之上，可以定期举办一些与体育有关的知识讲座和比赛活动，让学生认识到体育课不仅仅只有篮球、排球、足球、跑步等竞技类项目，还有与体育运动相关的丰富多彩的体育知识。如在知识讲座中，学生可以了解到奥运会、亚运会、世界杯等体育赛事的由来以及各项运动项目的规则和裁判标准，通过知识讲座，学生的体育知识可以获得大幅度的提升。
传统《体育与健康标准》主要以统一的标准来衡量学生的体育测评成绩，这样的标准对于运动水平、能力不一的学生来说缺乏一定的公平公正性，有的学生具有较强的体育运动条件，而有的学生则存在一些欠缺性，统一的标准难免会造成一些学生心理上的压力。根据新《体育与健康标准》，在对学生体育考核中增加了对学生学习态度的考核，这就在很大程度上给教师考评提供了一个缓冲考核期，除了定量考核，附加有关的定性考核，适当降低对体育运动能力有所欠缺学生的考核标准，让这部分学生能够在体育运动中获得心理上的满足感，同时还可以提高体育运动能力较高学生的要求，为培养专业化体育人才奠定良好的基础。同时，在这一考核标准下，还可以允许学生从中选择自己喜欢和擅长的体育项目，在学生喜欢和擅长的领域多给学生表现的机会，不仅可以培养学生的体育特长，还可以让教师的考核结果更加饱满与科学。
2.2 体现学生地位，让教学更加人本化
学生的主体地位主要体现于学生的参与性与学生的心理因素两个方面，对于前者，教师要努力弱化自己在体育课堂上的主体性，让学生能够拥有更加科学合理的学习方式，可以在体育课堂上寻找到自己的价值。在信息化发展背景下，教师可以一改从前教师说教式的教学方法，在体育教学中引入微课教学模式，除了教师精心设计的微课视频之外，还可以引入名师优课或者是国内、国际专业讲解视频等，如在教学跳高技术时，教师说教式讲解自然存在着一定的弊端。这时，教师就可以及时为学生播放国内、国际跳高运动员跳高的视频，振奋人心的运动场氛围和专业运动员的示范可以让学生准确而又快速的掌握跳高动作要领，在此基础之上教师再加以细致的解说和陈述，学生接受起来就会更加容易。
学生的主体地位还体现在对学生心理因素的训练上。过去体育教学以强身健体为主要目标，而今越来越多的学生开始出现心理健康问题，从近处说，中职院校学生的心理问题会影响到中职院校人才培养的质量，从远处说，心理问题直接影响了其未来的择业和发展的道路，因此，中职院校体育教学应该体现以人为本的教学思想，将学生放到教学的首要位置，关心学生的心理变化，契合学生的心理需求，让中职院校学生不仅拥有强健的体魄，更要拥有一个健康的心理。所以，在日常教学中，要着重引导学生形成良好的心态，保持稳定的情绪，以培养学生积极、健康、稳定的心理。例如，在推铅球训练中，对于那些容易出现焦躁情绪的学生，教师要格外留心，令其静下心来，思考动作要领，学会使用“巧劲”，而不是一味的“蛮干”。对于在尝试多次仍然达不到要求的学生来说，教师就要多鼓励、多引导，强化学生对于动作要领的理解与掌握，促使学生形成坚毅的意志品质。
2.3 坚持终身体育，让体育更加长远化
终身体育指的是一个人在一生中都在进行着体育训练，并从中获益。终身体育与中职院校体育教学有着密切的联系，中学乃至大学是一个人一生中最为重要的时期，这一时期的学生开始具有独立思考人生的能力，而这一时期学生的身体也处于发育的关键时期，在此阶段帮助学生树立终身体育的意识，可以让学生的心理变得更加积极向上，可以为社会培养出具有才能和体能的综合性接班人。
首先，中职院校体育教学应该帮助学生认识到体育锻炼的重要性，利用体育课从理论和实践两个方面将体育训练列入最为重要的教学内容，让学生慢慢认识到体育锻炼的重要性。
其次，培养学生体育运动的兴趣。拥有了一项体育运动的兴趣，学生便会在未来的生活和学习中拥有无限的力量。这就要求教师在日常教学中要努力挖掘学生对体育运动的兴趣点，并积极鼓励学生在自己感兴趣的运动项目上再接再厉，有所提升。
最后，要培养学生自主锻炼的好习惯。体育训练绝非仅仅局限于体育课堂，课后的体育训练更为宝贵和有趣，教师可以安排一些课后体育运动比赛，如周末的篮球比赛、乒乓球比赛、跑步比赛等，并鼓励学生积极参与其中，让学生充分利用起课余时间，达到课内、课外体育训练的同步开展。
中职体育教学虽然起步较晚，但是在当下国内体育运动快速发展背景下，中职院校体育教学迎来了发展的爆发期，只要教师注重体育教学改革与创新，中职院校体育教学一定会得以有效的发展，为社会培养出综合性的创新人才。
（作者单位：江苏省徐州机电工程学校）
目前，中职院校体育教学中小学化现象较为突出，教学目标、内容、形式等方面与中小学体育教学如出一辙，对此，广大中职院校体育教师应该加以重视，并从体育教学内容的丰富性、地位的主体性和终身体育意识的培养等方面对当下的中职院校体育教学进行改革与创新。
1 中职院校体育教学现状分析
1.1 教学内容与考核标准传统单一
从现阶段中职院校体育课程内容设置来看，仍旧以800米跑、1000米跑、50米跑、篮球、排球、足球等传统竞技类体育项目为主，这些体育项目伴随着学生的小学、初中各个阶段的体育学习，可以想象这些传统竞技类体育项目对于学生吸引力的缺乏。由此也使得学生出现了喜欢体育却不喜欢体育课的现象，甚至在体育课上出现逃课的恶劣行为。在对其加以分析后可以看出，竞技类体育运动项目缺乏新意，教师很难在这些运动项目上推陳出新，再者竞技类体育运动项目对学生提出了较高且单一的考核要求，一旦学生没有达到教学目标的要求，便要补考、重修，在这一背景下，学生的学习兴趣更是难以被有效地激发出来。
1.2 学生的主体地位没有得以体现
中职院校学生大多处于18岁左右的年纪，他们不同于中学生，需要教师的全程跟踪和主导，学生自主意识开始觉醒，他们在体育课堂上需要更多自主思考和安排的时间，需要有机会去实现个人的价值，而学生的这些需求在当下的中职院校体育课堂上并没有被真正重视起来。教师总是会将课堂安排的满满当当，学生与教师教学内容紧紧捆绑在一起，学生在体育课上根本没有喘息的空间。再者，学生丝毫没有提问的主动权，即便学生提出了一个问题，教师也不会对其加以足够的重视，甚至有的教师会将其列为扰乱课堂纪律的行为，久而久之，学生便失去了提问的意识和能力，学生的主体性也受到了长期的压制。
1.3 缺乏终身体育教学理念的发扬
从中职院校体育课程内容、数量、教学形式安排来看，中职院校体育课程与中学体育课程毫无差别，教学理念也趋于同类。可见，中职院校体育教学并没有发挥终身体育这一教学理念，由此便让学生对体育课产生了错误的认识，很多学生认为上体育课就是为了应付，为了修学分，却对体育运动重要性、体育运动爱好等方面的了解微乎其微。在未来的中职院校体育教学中，教师应该注重对学生终身体育意识的培养。
2 中职院校体育教学策略研究
2.1 丰富教学内容，让考评更加科学化
鉴于传统竞技类运动项目对学生来说缺乏一定的吸引力，教师可以在日常教学中不断丰富体育教学内容，除了竞技类运动项目，诸如运动医学、运动保健、竞技规则、裁判知识等也都可以作为中职体育教学的重点内容。在此基础之上，可以定期举办一些与体育有关的知识讲座和比赛活动，让学生认识到体育课不仅仅只有篮球、排球、足球、跑步等竞技类项目，还有与体育运动相关的丰富多彩的体育知识。如在知识讲座中，学生可以了解到奥运会、亚运会、世界杯等体育赛事的由来以及各项运动项目的规则和裁判标准，通过知识讲座，学生的体育知识可以获得大幅度的提升。
传统《体育与健康标准》主要以统一的标准来衡量学生的体育测评成绩，这样的标准对于运动水平、能力不一的学生来说缺乏一定的公平公正性，有的学生具有较强的体育运动条件，而有的学生则存在一些欠缺性，统一的标准难免会造成一些学生心理上的压力。根据新《体育与健康标准》，在对学生体育考核中增加了对学生学习态度的考核，这就在很大程度上给教师考评提供了一个缓冲考核期，除了定量考核，附加有关的定性考核，适当降低对体育运动能力有所欠缺学生的考核标准，让这部分学生能够在体育运动中获得心理上的满足感，同时还可以提高体育运动能力较高学生的要求，为培养专业化体育人才奠定良好的基础。同时，在这一考核标准下，还可以允许学生从中选择自己喜欢和擅长的体育项目，在学生喜欢和擅长的领域多给学生表现的机会，不仅可以培养学生的体育特长，还可以让教师的考核结果更加饱满与科学。
2.2 体现学生地位，让教学更加人本化
学生的主体地位主要体现于学生的参与性与学生的心理因素两个方面，对于前者，教师要努力弱化自己在体育课堂上的主体性，让学生能够拥有更加科学合理的学习方式，可以在体育课堂上寻找到自己的价值。在信息化发展背景下，教师可以一改从前教师说教式的教学方法，在体育教学中引入微课教学模式，除了教师精心设计的微课视频之外，还可以引入名师优课或者是国内、国际专业讲解视频等，如在教学跳高技术时，教师说教式讲解自然存在着一定的弊端。这时，教师就可以及时为学生播放国内、国际跳高运动员跳高的视频，振奋人心的运动场氛围和专业运动员的示范可以让学生准确而又快速的掌握跳高动作要领，在此基础之上教师再加以细致的解说和陈述，学生接受起来就会更加容易。
学生的主体地位还体现在对学生心理因素的训练上。过去体育教学以强身健体为主要目标，而今越来越多的学生开始出现心理健康问题，从近处说，中职院校学生的心理问题会影响到中职院校人才培养的质量，从远处说，心理问题直接影响了其未来的择业和发展的道路，因此，中职院校体育教学应该体现以人为本的教学思想，将学生放到教学的首要位置，关心学生的心理变化，契合学生的心理需求，让中职院校学生不仅拥有强健的体魄，更要拥有一个健康的心理。所以，在日常教学中，要着重引导学生形成良好的心态，保持稳定的情绪，以培养学生积极、健康、稳定的心理。例如，在推铅球训练中，对于那些容易出现焦躁情绪的学生，教师要格外留心，令其静下心来，思考动作要领，学会使用“巧劲”，而不是一味的“蛮干”。对于在尝试多次仍然达不到要求的学生来说，教师就要多鼓励、多引导，强化学生对于动作要领的理解与掌握，促使学生形成坚毅的意志品质。
2.3 坚持终身体育，让体育更加长远化
终身体育指的是一个人在一生中都在进行着体育训练，并从中获益。终身体育与中职院校体育教学有着密切的联系，中学乃至大学是一个人一生中最为重要的时期，这一时期的学生开始具有独立思考人生的能力，而这一时期学生的身体也处于发育的关键时期，在此阶段帮助学生树立终身体育的意识，可以让学生的心理变得更加积极向上，可以为社会培养出具有才能和体能的综合性接班人。
首先，中职院校体育教学应该帮助学生认识到体育锻炼的重要性，利用体育课从理论和实践两个方面将体育训练列入最为重要的教学内容，让学生慢慢认识到体育锻炼的重要性。
其次，培养学生体育运动的兴趣。拥有了一项体育运动的兴趣，学生便会在未来的生活和学习中拥有无限的力量。这就要求教师在日常教学中要努力挖掘学生对体育运动的兴趣点，并积极鼓励学生在自己感兴趣的运动项目上再接再厉，有所提升。
最后，要培养学生自主锻炼的好习惯。体育训练绝非仅仅局限于体育课堂，课后的体育训练更为宝贵和有趣，教师可以安排一些课后体育运动比赛，如周末的篮球比赛、乒乓球比赛、跑步比赛等，并鼓励学生积极参与其中，让学生充分利用起课余时间，达到课内、课外体育训练的同步开展。
中职体育教学虽然起步较晚，但是在当下国内体育运动快速发展背景下，中职院校体育教学迎来了发展的爆发期，只要教师注重体育教学改革与创新，中职院校体育教学一定会得以有效的发展，为社会培养出综合性的创新人才。
（作者单位：江苏省徐州机电工程学校）