论文部分内容阅读
素质教育的不断实施，应该紧密结合学生未来的竞争能力、实践能力和创新能力的培养，本文分析了影响工科学生实践、创新能力培养的因素，以工科学生建立创新和实践环境、更好地培养其创新思维能力和实践水平为目的，提出了进一步提高工科学生实践能力和创新水平的对策。
工科大学生 实践能力 创新能力 对策
工科高等教育的主要任务是在学生创新能力和实践能力方面上培养出具有专业水准的人才。在国际化教育和全面化的形势下，综合性学科的出现，也体现了众多学科之间的相互交错和渗透的关系。当今社会对科学技术专业人才的需求是非常大的，工科学生是我国未来科学技术进步与发展的重要力量，工科院校应该不断加强时代的责任感和服务意识，深化教育改革，在重视大学生综合素质培养的同时，强调工科学生的创新能力和实践能力提高，从而促进时代科技不断向前发展，并适应国家社会主义建设发展的需求。
一、影响工科学生创新能力与实践能力提高的因素
（一）教育方式过于陈旧
一直以来，大多数高等学校还是根据教学的结构进程为中心思想，采用传统的教育模式和管理机制。教师往往以教材结构为依据进行组织与教学，没有充分考虑到学生现有的知识水平与认识能力，以及专业相关的逻辑认识顺序，同时以考试成绩为判断学生优良的标准。这样是可以方便对教学进行组织和管理，但同时存在一些问题，主要是忽略了学生的主观能动性和创造能力。工科院校应该特别重视对学生创新能力的培养，教师在教学的过程当中，不应该一堂课讲到底，否则很有可能导致课堂学习气氛不浓烈、死板与机械化，从而降低学生对学习的兴趣和创新思维的开拓。长期以来，就会引起学生学习的被动与依赖性，影响学生主观能动性的充分发挥，阻碍学生个性思维进一步提高，导致创新能力和实践能力不能从根本上得到培养。
（二）创新思维能力不足
以教学为主的传统教学模式，学生一直处于被动学习的地位，大多数的教学测评和学习评估都单单依赖于学生对书本知识的学习，以学生回答问题答案是否正确为评价标准，学生在对问题进行全面的思考与分析的同时，有可能会形成一定的思维定式，造成工科学生具有较强的逻辑思维能力，缺乏相应的创新思维水平。在问题的处理上，通常会出现千篇一律的情况，没有明显的新意和突出的表现。另外，一些学校提供创新性的培育环境是有限的，且学生本身并没有创新的条件，专业的知识学习通常不能紧跟学科的发展步伐，教学内容的更新速度比较缓慢，导致学生对先进知识了解的甚少，在一定程度上影响了学生创新能力的培养与发挥。
二、工科学生实践能力和创新能力的培养对策
（一）思维观念的转变和教学模式的改革
教学的内容会直接影响到受教育者在基础知识和认知角度的培养，在传统的教学中，存在教材的陈旧和教学模式的单调、教学手段的滞后等弊端，应该在教学的模式、方法和内容上进行改革。教学内容的不断更新，一定要依据相关学科的发展对课程教学的内容进行有选择性地扩充和组合，使它能够反映这个学科领域中最核心的知识、又可以反映该学科的最新发展动态和进程，符合工科学生的认知能力、事物发展规律，发挥主观的逻辑思维水平。在教学的过程中，应当尊重每位学生的个性，不要强迫工科学生一味地适应教师的教学方式，而是要让教师根据现代学生的性格特点启发学生；同时注重对学生认知能力的尊重，不单从知识体系方面出发，还要从学生的认知角度进行教学。
（二）让学生成为学习的主体，鼓励积极的个性发挥
出色的科学家能够源源不断的进行创新，取得一个又一个成就，主要是因为他有从不干枯、发自内心的兴趣，并且不断体验对新事物的认知能力，集中精力进行研究。所以，新发明和新发现是相互联系的，在对工科学生进行培养的过程中，应该为学生的创新提供一些机会与环境，使学生充分享受自我创作得到的满足，教师则为其提出具有启迪性、建设性的意见和建议。进一步重视教学方法的改进，以及与国外先进教学经验的渗透，让学生从传统被动的接受知识转换成思想积极、兴趣盎然地主动索取知识。通过软硬件条件的更新换代、教学设施的改善，为学生提供培养创造性的实践活动空间。
（三）让学生多体验未来的工作环境，提高动手能力
实践性的教学有助于培养和创造出具有创新意识和创新能力的高素质人才。所以，要将创造性的思维充分发挥到实际的教学当中，从外界的环境和内部的机制上推进创新能力培养方式的不断完善与优化配置，以已有的资源为基础，不断增加开放性实验、创建创新实验平台，为实践性的教学创建坚强的后盾。从实验项目的内容和难度方面为学生提供充分的自由发挥空间，学生可以不受任何时间、资源等条件的限制进行科学实验，从而激发学生解决问题和分析处理新事物的思维动手能力。
三、总结：
总而言之，培养创新能力和实践能力是工科院校学生素质教育的核心部分，更是将来工科高等教育中亟待加强的重要内容，要落实提高现有的教育改革措施、观念，调动学生主动学习的积极性，培养工科学生创新和实践的兴趣，创造良好的創新实践氛围，提高工科学生在未来处理工作生活中处理新问题的创新能力和实践水平。
参考文献：
[1]曹受金，徐庆军，何学飞，田英翠.产学研结合创新人才培养模式的研究与实践——以中南林业科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（02）.
[2]李宇，刘美玉.基于预孵化的产学研一体化实践教学模式创新[J].现代教育管理，2012，（06）.
[3]董杜斌，朱军，王晓霞.地方高等农林院校创业教育的实践与探索——浙江农林大学创业教育工作的创新实践[J].中国林业教育，2012，（03）.
[4]王永利，史国栋，龚方红.浅谈工科大学生实践创新能力培养体系的构建[J].中国高等教育，2010，（19）.
[5]高永新.浅谈工科类大学生创新能力培养途径[J].中国校外教育·理论，2010，（02）.
工科大学生 实践能力 创新能力 对策
工科高等教育的主要任务是在学生创新能力和实践能力方面上培养出具有专业水准的人才。在国际化教育和全面化的形势下，综合性学科的出现，也体现了众多学科之间的相互交错和渗透的关系。当今社会对科学技术专业人才的需求是非常大的，工科学生是我国未来科学技术进步与发展的重要力量，工科院校应该不断加强时代的责任感和服务意识，深化教育改革，在重视大学生综合素质培养的同时，强调工科学生的创新能力和实践能力提高，从而促进时代科技不断向前发展，并适应国家社会主义建设发展的需求。
一、影响工科学生创新能力与实践能力提高的因素
（一）教育方式过于陈旧
一直以来，大多数高等学校还是根据教学的结构进程为中心思想，采用传统的教育模式和管理机制。教师往往以教材结构为依据进行组织与教学，没有充分考虑到学生现有的知识水平与认识能力，以及专业相关的逻辑认识顺序，同时以考试成绩为判断学生优良的标准。这样是可以方便对教学进行组织和管理，但同时存在一些问题，主要是忽略了学生的主观能动性和创造能力。工科院校应该特别重视对学生创新能力的培养，教师在教学的过程当中，不应该一堂课讲到底，否则很有可能导致课堂学习气氛不浓烈、死板与机械化，从而降低学生对学习的兴趣和创新思维的开拓。长期以来，就会引起学生学习的被动与依赖性，影响学生主观能动性的充分发挥，阻碍学生个性思维进一步提高，导致创新能力和实践能力不能从根本上得到培养。
（二）创新思维能力不足
以教学为主的传统教学模式，学生一直处于被动学习的地位，大多数的教学测评和学习评估都单单依赖于学生对书本知识的学习，以学生回答问题答案是否正确为评价标准，学生在对问题进行全面的思考与分析的同时，有可能会形成一定的思维定式，造成工科学生具有较强的逻辑思维能力，缺乏相应的创新思维水平。在问题的处理上，通常会出现千篇一律的情况，没有明显的新意和突出的表现。另外，一些学校提供创新性的培育环境是有限的，且学生本身并没有创新的条件，专业的知识学习通常不能紧跟学科的发展步伐，教学内容的更新速度比较缓慢，导致学生对先进知识了解的甚少，在一定程度上影响了学生创新能力的培养与发挥。
二、工科学生实践能力和创新能力的培养对策
（一）思维观念的转变和教学模式的改革
教学的内容会直接影响到受教育者在基础知识和认知角度的培养，在传统的教学中，存在教材的陈旧和教学模式的单调、教学手段的滞后等弊端，应该在教学的模式、方法和内容上进行改革。教学内容的不断更新，一定要依据相关学科的发展对课程教学的内容进行有选择性地扩充和组合，使它能够反映这个学科领域中最核心的知识、又可以反映该学科的最新发展动态和进程，符合工科学生的认知能力、事物发展规律，发挥主观的逻辑思维水平。在教学的过程中，应当尊重每位学生的个性，不要强迫工科学生一味地适应教师的教学方式，而是要让教师根据现代学生的性格特点启发学生；同时注重对学生认知能力的尊重，不单从知识体系方面出发，还要从学生的认知角度进行教学。
（二）让学生成为学习的主体，鼓励积极的个性发挥
出色的科学家能够源源不断的进行创新，取得一个又一个成就，主要是因为他有从不干枯、发自内心的兴趣，并且不断体验对新事物的认知能力，集中精力进行研究。所以，新发明和新发现是相互联系的，在对工科学生进行培养的过程中，应该为学生的创新提供一些机会与环境，使学生充分享受自我创作得到的满足，教师则为其提出具有启迪性、建设性的意见和建议。进一步重视教学方法的改进，以及与国外先进教学经验的渗透，让学生从传统被动的接受知识转换成思想积极、兴趣盎然地主动索取知识。通过软硬件条件的更新换代、教学设施的改善，为学生提供培养创造性的实践活动空间。
（三）让学生多体验未来的工作环境，提高动手能力
实践性的教学有助于培养和创造出具有创新意识和创新能力的高素质人才。所以，要将创造性的思维充分发挥到实际的教学当中，从外界的环境和内部的机制上推进创新能力培养方式的不断完善与优化配置，以已有的资源为基础，不断增加开放性实验、创建创新实验平台，为实践性的教学创建坚强的后盾。从实验项目的内容和难度方面为学生提供充分的自由发挥空间，学生可以不受任何时间、资源等条件的限制进行科学实验，从而激发学生解决问题和分析处理新事物的思维动手能力。
三、总结：
总而言之，培养创新能力和实践能力是工科院校学生素质教育的核心部分，更是将来工科高等教育中亟待加强的重要内容，要落实提高现有的教育改革措施、观念，调动学生主动学习的积极性，培养工科学生创新和实践的兴趣，创造良好的創新实践氛围，提高工科学生在未来处理工作生活中处理新问题的创新能力和实践水平。
参考文献：
[1]曹受金，徐庆军，何学飞，田英翠.产学研结合创新人才培养模式的研究与实践——以中南林业科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（02）.
[2]李宇，刘美玉.基于预孵化的产学研一体化实践教学模式创新[J].现代教育管理，2012，（06）.
[3]董杜斌，朱军，王晓霞.地方高等农林院校创业教育的实践与探索——浙江农林大学创业教育工作的创新实践[J].中国林业教育，2012，（03）.
[4]王永利，史国栋，龚方红.浅谈工科大学生实践创新能力培养体系的构建[J].中国高等教育，2010，（19）.
[5]高永新.浅谈工科类大学生创新能力培养途径[J].中国校外教育·理论，2010，（02）.