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摘要：理论界关于改进教学方法以提高思想政治理论课的教学实效性已有相当多的研究。因此，可以在深入了解高校思想政治理论课的现状、把握高校思想政治理论课的教学特点的基础上，从高校、教师和学生的角度分析高校思想政治理论课存在的问题，并针对存在问题提出相应的解决对策，以提高思想政治理论课的教学实效性。
关键词：思想政治；自主与合作；实践教学
作者简介：潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学马克思主义学院硕士研究生；黄旺生（1953-），男，福建南安人，福建农林大学马克思主义学院，教授。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系福建省高校精品课程“马克思主义基本原理概论”建设项目（项目编号：0137a7）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0141-02
我国各高校认真贯彻和落实2005年1月中央政治局常委审议通过《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，不断探索思想政治理论课的教学形式，并取得显著的教學效果。高校思想政治理论课对学生的成长成才具有十分重要的作用。“思政课”的教学目标是引导学生把所学到的马克思主义理论与中国特色社会主义建设联系起来，与大学生自身成长、成才的价值取向联系起来。[1]但由于思想政治理论课是具有很强的政治性、专业性、科学性的课程，对高校、教师、学生都有特殊的要求。所以，必须从高校、教师和学生的角度分析高校思想政治理论课存在的问题，并提出相应的解决对策，才能实现高校思想政治理论课程的教学目的。
一、高校思想政治理论课的现状
各高校认真做好高校思想政治理论课的课程建设工作，思想上高度重视课程建设，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导，把社会主义核心价值体系融入到思想政治理论课的教学工作中去。中央“05”方案要求高校必须开设4门思想政治理论课：“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。高校为此相应地设置四个教研室，并配备各个教研室教学所需的专业师资队伍，使教学工作能够正常开展。教师在实践教学的过程中，做到使学生不仅能够掌握思想政治理论课的相关原理和知识，还能够把所学的知识运用到现实生活中去，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、高校思想政治理论课的教学特点
高校思想政治理论课的课程内容理论性、政治性强，要使它们成为学生喜闻乐见、乐于接受的课程，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，就应当不断创新教学方式，丰富课堂内容。现代教学更加突出体现学生的主体地位，而学生主体地位的体现有赖于教学方法的设计。[2]
1.问题与理论相结合
教师针对将要授课的内容，开展课前预习活动，布置问题给学生，激发学生课前自学的兴趣，并对将要学习的内容有初步的了解，有计划地设置一些难度相对较高的问题，并且引导学生使用课程知识的基本原理和方法去解决问题。如可以结合人民群众关心的民生问题，探讨如何在实践中坚持群众观点，做到以人为本。
2.讲授与讨论相结合
首先，教师要对课本知识的原理和概念进行讲授，使学生掌握基本的理论。然后，一方面可以安排一些课堂时间将比较有意义的社会现象和课本知识结合起来安排学生讨论，让学生各抒己见，活跃课堂气氛，引导学生正确认识问题；另一方面，也可以布置课前或者课后讨论，增强学生学习的自主性、主动性和创造性。思想政治理论课教师只有形成与当代大学生的需求相适应的知识结构，才能挖掘学生关注的热点、难点和焦点问题。[3]例如在“思想道德教育和法律基础”课程教学中，可以组织学生举办一场关于“老人摔倒了该不该扶”的辩论赛。
3.自主与合作相结合
实践是检验真理的唯一标准。大学生在思想政治理论课的社会实践中，要求既能充分发挥自己的主观能动性又要培养团队合作精神。“行是知之始，知是行之成”，要求学生独立完成实践课程论文，在志愿服务等社会实践中能够做到互相配合。同时，又要树立独立思考和研究的意识，自主解决所遇到的难题，提高创新能力。
4.教书与育人相结合
高校思想政治理论课的开设，不仅是要培养学生具有马克思主义理论的知识体系，而且要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。教师既要成为马克思主义和社会主义精神文明的传播者，又要成为教书育人的表率者以及大学生健康成长的指导者。[4]因此，思想政治理论课的教学要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，向学生传授专业知识的同时，还要为人师表、以身作则，加强对学生的思想道德教育，培养德才兼备的学生。
三、思想政治理论课教学存在的问题
学校为思想政治理论课制定教学计划和提高各种教学所需的条件，是思想政治理论课正常开展的组织保障；教师是思想政治理论课的直接参与者，是思想政治理论课能否达到最佳教学效果的关键；学生是思想政治理论课的授课对象，他们的学习态度和学习效果关系到思想政治理论课教学目的顺利实现。所以，必须从学校、教师和学生的角度来分析高校思想政治理论课存在的问题。
1.学校发挥作用不够到位
这主要表现在：一是思想政治理论课课程建设的校际交流太少。由于各种客观因素的存在，我国各高校都有自己的特色发展方向，他们对于本校的研究特长在学校间的交流比较频繁，而对于思想政治理论课的教学经验交流相对较少。二是思想政治理论课被“边缘化”。思想政治理论课是高校的公共课，有些学校对思想政治理论课平时缺乏监督与管理。三是教师管理制度不够健全。思想政治理论课各个教研室之间缺乏学术交流和教学经验的探讨，教师队伍结构不合理，思想政治理论课教师的培训与交流较少，教师科学研究和创新教学方式的鼓励机制不完善等。 2.教师对实践教学不够重视
实践教学是高校思想政治理论课重要环节，是受教育者发挥自身的主动性、创造性的重要途径。[5]高校在思想政治理论课的教学过程中却普遍存在着对于实践教学的内容、形式和方法的研究和探索并不多的情况。列宁这样说过，实践高于认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且具有直接现实性的品格。[6]因此，思想政治理论课的任课教师除了要不断创新课堂教学的教学方式，还应当深入探索实践教学的内容和形式，使学生能够真正掌握理论并提高自身的社会实践能力。
3.学生的积极性不高
教学实践证明，教师的授课方式、学习兴趣等因素直接影响到学生的学习态度。现实中仍有大部分学生对这些课程的重视不够，不明白开设这门课的意义，认为只要学好自己的专业课程就够了，这些因素使他们缺乏学习思想政治理论课的自主性和积极性，创造性就更无从谈起。这导致学生出勤率低、课堂纪律差、参与教学互动的积极性不高、认同感不高。[7]在教学当中发现学生之间缺乏交流与讨论，降低了学生的学习热情。
四、提高思想政治理论课实效性的建议
高校、教师和学生三方面关系到思想政治理论课的教学效果和开设的目的能否顺利实现。针对目前高校、教师和学生方面存在的问题，有必要及时地提出解决对策，为学生更好地学习思想政治理论课创造良好条件。
1.发挥高校组织功能
实际上，各相邻高校之间可以进行思想政治理论课的教学比赛，引起任课教师对思想政治理论课的重视，促进教师自觉改进教学方法。结合社会形势和学生特点，不断创新教学方式。高校的教师之间经常进行提高教学方法的探讨，取长补短，共同为思想政治理论课的课程建设出谋划策。高校应当对思想政治理论课有足够重视，要加强监督和管理，建立健全思想政治理论课绩效考核体系，建立由学生评价教学效果和教学情况的制度。教研室之间平时应加强教学方面的交流、优化教师队伍结构、加强对教师的培训、增加科研经费资助，鼓励教学方式、手段的创新。
2.加强实践教学课程建设
只有建立起统一、完备并符合各高校特点的实践教学体系，才能有效地避免实践教学分散、随意的现象，并使实践教学归于常态化、科学化和规范化。[8]首先，高校应该为思想政治理论课提供实践教学的场地和活动经费。其次，教师应根据学校的资源、学生的实际和课程的内容，做好实践教学的形式和方法的指导工作、制定客观公正的社会实践课程完成标准。教师在社会实践教学过程中要认真总结社会实践教学开展的情况，听取学生反映的问题和建议，以不断改善思想政治理论课实践教学的教学形式。最后，将实践教学纳入学生的课程考核体系，教师要善于引导学生在实践活动中的主动性、积极性和创造性。大学生在社会实践中，进一步强化了课堂知识，通过分析客观事物，培养思维品质，开发智力因素。[9]
3.提高学生学习热情
思想政治理论课的教学要采取多种措施提高学生的学习热情，要增强思想政治理论课的吸引力和说服力，使学生由被动学习转变为主动学习。教师应先熟悉整个班级的学生普遍存在的实际情况，如专业特征、认知结构、学习风气等，以尽量理解每个学生的特殊性。[10]在课程教学过程中要加强教师和学生之间的互动和思想交流，改变传统的灌输式教学方式，活跃课堂气氛，激发学生自主学习，并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。教师应具备深厚的理论功底和扎实的专业知识，对理论知识作出准确而又符合时代要求的新阐释，不断拓宽教学思路，使教学内容更充实，授课更生动、更有吸引力。[11]
综上所述，高校思想政治理论课教学实效性的提高，必须充分把握思想政治理论课的教学现状，从高校、教师和学生三方面深入分析高校思想政治理论课存在的问题，实事求是地提出解决问题的对策。实践证明，关于这些问题的探讨和解决有利于提升高校思想政治理论课的教学实效性。
参考文献：
[1]林常清.高校思想政治理论课的体验教学法探索[J].西北医学教育，2012，（3）：567-570.
[2]顾晓静，周川燕.高校思想政治理论课教学方法研究综述[J].安徽工业大学学报，2012，（2）：144-146.
[3]胡立波.高校思想政治理论课实效性探析[J].职业技术，2012，
（2）：22-23.
[4]林桂红.高校思想政治理论课创新教育思考[J].广西社会科学，
2012，（4）：178-180.
[5]朱彦妮.高职院校思想政治理论课实践教学研究[J].科教文汇，
2012，（3）：19-20.
[6]列宁全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990.
[7]窦熙博.高校思想政治理论课教学方法探索[J].求实，2012，（1）：
271-272.
[8]尉峰，沈智莉.思想政治理論课实践教学与建设路径[J].高校理论战线，2012，（6）：39-42.
[9]王祥.试论高校思想政治理论课实践环节教育[J].兵团教育学院学报，2012，（2）：41-48.
[10]杨光坤.加强启发式教学在高校思想政治理论课中的应用建议[EB/OL].（2012-10-12）[2012-11-07].http：//theory.people.com.cn/n/2012/
1012/c40537-19242413.html.
[11]罗莉，朱云生.高校思想政治理论课教学理念探析[J].西南农业大学学报，2012，（5）：163-165.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：思想政治；自主与合作；实践教学
作者简介：潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学马克思主义学院硕士研究生；黄旺生（1953-），男，福建南安人，福建农林大学马克思主义学院，教授。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系福建省高校精品课程“马克思主义基本原理概论”建设项目（项目编号：0137a7）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0141-02
我国各高校认真贯彻和落实2005年1月中央政治局常委审议通过《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，不断探索思想政治理论课的教学形式，并取得显著的教學效果。高校思想政治理论课对学生的成长成才具有十分重要的作用。“思政课”的教学目标是引导学生把所学到的马克思主义理论与中国特色社会主义建设联系起来，与大学生自身成长、成才的价值取向联系起来。[1]但由于思想政治理论课是具有很强的政治性、专业性、科学性的课程，对高校、教师、学生都有特殊的要求。所以，必须从高校、教师和学生的角度分析高校思想政治理论课存在的问题，并提出相应的解决对策，才能实现高校思想政治理论课程的教学目的。
一、高校思想政治理论课的现状
各高校认真做好高校思想政治理论课的课程建设工作，思想上高度重视课程建设，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导，把社会主义核心价值体系融入到思想政治理论课的教学工作中去。中央“05”方案要求高校必须开设4门思想政治理论课：“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。高校为此相应地设置四个教研室，并配备各个教研室教学所需的专业师资队伍，使教学工作能够正常开展。教师在实践教学的过程中，做到使学生不仅能够掌握思想政治理论课的相关原理和知识，还能够把所学的知识运用到现实生活中去，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、高校思想政治理论课的教学特点
高校思想政治理论课的课程内容理论性、政治性强，要使它们成为学生喜闻乐见、乐于接受的课程，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，就应当不断创新教学方式，丰富课堂内容。现代教学更加突出体现学生的主体地位，而学生主体地位的体现有赖于教学方法的设计。[2]
1.问题与理论相结合
教师针对将要授课的内容，开展课前预习活动，布置问题给学生，激发学生课前自学的兴趣，并对将要学习的内容有初步的了解，有计划地设置一些难度相对较高的问题，并且引导学生使用课程知识的基本原理和方法去解决问题。如可以结合人民群众关心的民生问题，探讨如何在实践中坚持群众观点，做到以人为本。
2.讲授与讨论相结合
首先，教师要对课本知识的原理和概念进行讲授，使学生掌握基本的理论。然后，一方面可以安排一些课堂时间将比较有意义的社会现象和课本知识结合起来安排学生讨论，让学生各抒己见，活跃课堂气氛，引导学生正确认识问题；另一方面，也可以布置课前或者课后讨论，增强学生学习的自主性、主动性和创造性。思想政治理论课教师只有形成与当代大学生的需求相适应的知识结构，才能挖掘学生关注的热点、难点和焦点问题。[3]例如在“思想道德教育和法律基础”课程教学中，可以组织学生举办一场关于“老人摔倒了该不该扶”的辩论赛。
3.自主与合作相结合
实践是检验真理的唯一标准。大学生在思想政治理论课的社会实践中，要求既能充分发挥自己的主观能动性又要培养团队合作精神。“行是知之始，知是行之成”，要求学生独立完成实践课程论文，在志愿服务等社会实践中能够做到互相配合。同时，又要树立独立思考和研究的意识，自主解决所遇到的难题，提高创新能力。
4.教书与育人相结合
高校思想政治理论课的开设，不仅是要培养学生具有马克思主义理论的知识体系，而且要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。教师既要成为马克思主义和社会主义精神文明的传播者，又要成为教书育人的表率者以及大学生健康成长的指导者。[4]因此，思想政治理论课的教学要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，向学生传授专业知识的同时，还要为人师表、以身作则，加强对学生的思想道德教育，培养德才兼备的学生。
三、思想政治理论课教学存在的问题
学校为思想政治理论课制定教学计划和提高各种教学所需的条件，是思想政治理论课正常开展的组织保障；教师是思想政治理论课的直接参与者，是思想政治理论课能否达到最佳教学效果的关键；学生是思想政治理论课的授课对象，他们的学习态度和学习效果关系到思想政治理论课教学目的顺利实现。所以，必须从学校、教师和学生的角度来分析高校思想政治理论课存在的问题。
1.学校发挥作用不够到位
这主要表现在：一是思想政治理论课课程建设的校际交流太少。由于各种客观因素的存在，我国各高校都有自己的特色发展方向，他们对于本校的研究特长在学校间的交流比较频繁，而对于思想政治理论课的教学经验交流相对较少。二是思想政治理论课被“边缘化”。思想政治理论课是高校的公共课，有些学校对思想政治理论课平时缺乏监督与管理。三是教师管理制度不够健全。思想政治理论课各个教研室之间缺乏学术交流和教学经验的探讨，教师队伍结构不合理，思想政治理论课教师的培训与交流较少，教师科学研究和创新教学方式的鼓励机制不完善等。 2.教师对实践教学不够重视
实践教学是高校思想政治理论课重要环节，是受教育者发挥自身的主动性、创造性的重要途径。[5]高校在思想政治理论课的教学过程中却普遍存在着对于实践教学的内容、形式和方法的研究和探索并不多的情况。列宁这样说过，实践高于认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且具有直接现实性的品格。[6]因此，思想政治理论课的任课教师除了要不断创新课堂教学的教学方式，还应当深入探索实践教学的内容和形式，使学生能够真正掌握理论并提高自身的社会实践能力。
3.学生的积极性不高
教学实践证明，教师的授课方式、学习兴趣等因素直接影响到学生的学习态度。现实中仍有大部分学生对这些课程的重视不够，不明白开设这门课的意义，认为只要学好自己的专业课程就够了，这些因素使他们缺乏学习思想政治理论课的自主性和积极性，创造性就更无从谈起。这导致学生出勤率低、课堂纪律差、参与教学互动的积极性不高、认同感不高。[7]在教学当中发现学生之间缺乏交流与讨论，降低了学生的学习热情。
四、提高思想政治理论课实效性的建议
高校、教师和学生三方面关系到思想政治理论课的教学效果和开设的目的能否顺利实现。针对目前高校、教师和学生方面存在的问题，有必要及时地提出解决对策，为学生更好地学习思想政治理论课创造良好条件。
1.发挥高校组织功能
实际上，各相邻高校之间可以进行思想政治理论课的教学比赛，引起任课教师对思想政治理论课的重视，促进教师自觉改进教学方法。结合社会形势和学生特点，不断创新教学方式。高校的教师之间经常进行提高教学方法的探讨，取长补短，共同为思想政治理论课的课程建设出谋划策。高校应当对思想政治理论课有足够重视，要加强监督和管理，建立健全思想政治理论课绩效考核体系，建立由学生评价教学效果和教学情况的制度。教研室之间平时应加强教学方面的交流、优化教师队伍结构、加强对教师的培训、增加科研经费资助，鼓励教学方式、手段的创新。
2.加强实践教学课程建设
只有建立起统一、完备并符合各高校特点的实践教学体系，才能有效地避免实践教学分散、随意的现象，并使实践教学归于常态化、科学化和规范化。[8]首先，高校应该为思想政治理论课提供实践教学的场地和活动经费。其次，教师应根据学校的资源、学生的实际和课程的内容，做好实践教学的形式和方法的指导工作、制定客观公正的社会实践课程完成标准。教师在社会实践教学过程中要认真总结社会实践教学开展的情况，听取学生反映的问题和建议，以不断改善思想政治理论课实践教学的教学形式。最后，将实践教学纳入学生的课程考核体系，教师要善于引导学生在实践活动中的主动性、积极性和创造性。大学生在社会实践中，进一步强化了课堂知识，通过分析客观事物，培养思维品质，开发智力因素。[9]
3.提高学生学习热情
思想政治理论课的教学要采取多种措施提高学生的学习热情，要增强思想政治理论课的吸引力和说服力，使学生由被动学习转变为主动学习。教师应先熟悉整个班级的学生普遍存在的实际情况，如专业特征、认知结构、学习风气等，以尽量理解每个学生的特殊性。[10]在课程教学过程中要加强教师和学生之间的互动和思想交流，改变传统的灌输式教学方式，活跃课堂气氛，激发学生自主学习，并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。教师应具备深厚的理论功底和扎实的专业知识，对理论知识作出准确而又符合时代要求的新阐释，不断拓宽教学思路，使教学内容更充实，授课更生动、更有吸引力。[11]
综上所述，高校思想政治理论课教学实效性的提高，必须充分把握思想政治理论课的教学现状，从高校、教师和学生三方面深入分析高校思想政治理论课存在的问题，实事求是地提出解决问题的对策。实践证明，关于这些问题的探讨和解决有利于提升高校思想政治理论课的教学实效性。
参考文献：
[1]林常清.高校思想政治理论课的体验教学法探索[J].西北医学教育，2012，（3）：567-570.
[2]顾晓静，周川燕.高校思想政治理论课教学方法研究综述[J].安徽工业大学学报，2012，（2）：144-146.
[3]胡立波.高校思想政治理论课实效性探析[J].职业技术，2012，
（2）：22-23.
[4]林桂红.高校思想政治理论课创新教育思考[J].广西社会科学，
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[5]朱彦妮.高职院校思想政治理论课实践教学研究[J].科教文汇，
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[6]列宁全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990.
[7]窦熙博.高校思想政治理论课教学方法探索[J].求实，2012，（1）：
271-272.
[8]尉峰，沈智莉.思想政治理論课实践教学与建设路径[J].高校理论战线，2012，（6）：39-42.
[9]王祥.试论高校思想政治理论课实践环节教育[J].兵团教育学院学报，2012，（2）：41-48.
[10]杨光坤.加强启发式教学在高校思想政治理论课中的应用建议[EB/OL].（2012-10-12）[2012-11-07].http：//theory.people.com.cn/n/2012/
1012/c40537-19242413.html.
[11]罗莉，朱云生.高校思想政治理论课教学理念探析[J].西南农业大学学报，2012，（5）：163-165.
（责任编辑：宋秀丽）