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随着新教改的不断深入，小学的英语教学也面临着严峻的挑战，课堂教学效果的提升是每个小学英语老师研究的重点问题，而在课堂教学效果影响因素当中，教学评价扮演了重要的角色，对教学评价进行优化对于不断提升课堂教学效果具有重要价值。本文主要对小学英语的教学评价优化进行了分析，以期能够为教师提高课堂教学效果提供参考。
学生在学习过程中是需要通过有效教学评价来获取学习动力的，教师应该清楚地知道不同学生的不同差异，这样才能够更加有效地促进学生的学习，充分调动课堂学习气氛，调动学生的学习热情，让学生能够更好地认识自己，因而教师在进行教学评价的时候，应该充分发挥多样性和科学性，避免单一评价方式，以便更好地促进教学效果的提升。
一、坚持自评与他评的结合
在传统的教学评价当中往往是教师评价占主体地位，这样的评价是单一性的，学生只能被迫接受来自教师的评价，这样评价出来的结果往往带有一定的偏差，然而教学评价是一个系统的工程，任何偏差的评价都可能会影响课堂教学效果，因而需要小学英语教学评价转变自身，将自评、互评纳入到教学评价当中，不仅仅是老师对学生进行评价，而且还可以让学生对自己进行评价，或者同学之间进行相互评价，比如在进行译林版英语三年级下第四单元Where’s the bird的学习时，对于什么东西在哪儿的句型进行练习时，教师不仅可以让学生起来造句回答，然后对其进行评价，而且还可以让学生先自己造句，然后对自己的句子进行评价，判断自己句子的對错，找出其中不合适的地方，这样能够让学生学会自学，并且不断提升自身的学习能力。教师还可以让同桌或是小组之间相互评价，相互进行句型练习，然后相互评价对错，这样能够让学生相互学习，从别的同学那里学习优点，不断改进自己，并且不会打击学生的积极性，对于提升课堂教学效果具有重要作用。
二、口头评价与积极评价相结合
在传统的小学英语课堂教学当中，教师往往依赖于一种教学评价方式，不仅影响了学生的积极性，而且还会影响整个课堂学习效果。英语教师应该利用多样化的教学评价方式让整个课堂活起来，让学生感受到课堂的新鲜感，更加主动配合和参与到课堂学习当中，教师在进行教学流程的时候也不会感觉到困难。比如在进行三年级下第二单元in the library的学习中，教师需要学生用Don’t进行造句练习，当一个学生造出句子之后，教师往往会说一句：Yes. Sit down please.其他学生起来造句之后，教师也是同样的话进行回复，那么学生就会觉得自己的句子和别人没什么不同，长久以往，学生自身的积极性就会受到打击，那么也会变得越来越不喜欢起来发言，整个课堂也会从活泼的气氛转为死气沉沉，甚至可能会出现教师提问而无人举手回答的情况出现，这样的课堂教学就是失败的。因而在教学评价方式上教师应该不断出新，比如可以体现在各个小组比拼所加分数的不同，或是给孩子竖起个大拇指，或是给学生一个拥抱，或是让全班学生给这个同学鼓掌，等等，这么多的教学评价方式都运用上，让学生在有新鲜感的同时也会期待老师会给出什么样的教学评价，那么就会源源不断地举手回答问题，期待让老师进行评价。这样整个课堂就会活起来，课堂教学效果是第一种情况无法比拟的，因而英语教师应该在多样性的教学评价上下功夫，研究更加适合小学阶段学生的教学评价方式。
三、形成性评价与总结性评价结合
在优化教学评价的过程中，英语教师不仅要重视形成性评价，而且还要结合终结性评价，两者缺一不可。其中形成性评价指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。灵活运用“有形奖励”和“无形奖励”，小组评价和个人评价相得益彰，都是在形成性评价理论框架内产生的，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价。笔者认为作为传统的评价方法，终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，不可或缺。因此，每学期期末都有安排一次考试，一方面对学生的学习效果进行检测，另一方面引起学生家长对学科学习足够重视。在实际的课堂教学过程中，教师应该结合自身班级的情况来进行安排。
四、结语
在课堂教学当中有效利用教学评价，对于学生和教师来说都是非常有益的，对于学生来说，可以有效激发学生的学习激情，让学生更加主动地参与到课堂学习当中，更有效地完成老师的任务。而对于教师来说，有效的教学评价也能够不断促进课堂教学水平，推动教师不断改善课堂教学效果。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学 江苏】
学生在学习过程中是需要通过有效教学评价来获取学习动力的，教师应该清楚地知道不同学生的不同差异，这样才能够更加有效地促进学生的学习，充分调动课堂学习气氛，调动学生的学习热情，让学生能够更好地认识自己，因而教师在进行教学评价的时候，应该充分发挥多样性和科学性，避免单一评价方式，以便更好地促进教学效果的提升。
一、坚持自评与他评的结合
在传统的教学评价当中往往是教师评价占主体地位，这样的评价是单一性的，学生只能被迫接受来自教师的评价，这样评价出来的结果往往带有一定的偏差，然而教学评价是一个系统的工程，任何偏差的评价都可能会影响课堂教学效果，因而需要小学英语教学评价转变自身，将自评、互评纳入到教学评价当中，不仅仅是老师对学生进行评价，而且还可以让学生对自己进行评价，或者同学之间进行相互评价，比如在进行译林版英语三年级下第四单元Where’s the bird的学习时，对于什么东西在哪儿的句型进行练习时，教师不仅可以让学生起来造句回答，然后对其进行评价，而且还可以让学生先自己造句，然后对自己的句子进行评价，判断自己句子的對错，找出其中不合适的地方，这样能够让学生学会自学，并且不断提升自身的学习能力。教师还可以让同桌或是小组之间相互评价，相互进行句型练习，然后相互评价对错，这样能够让学生相互学习，从别的同学那里学习优点，不断改进自己，并且不会打击学生的积极性，对于提升课堂教学效果具有重要作用。
二、口头评价与积极评价相结合
在传统的小学英语课堂教学当中，教师往往依赖于一种教学评价方式，不仅影响了学生的积极性，而且还会影响整个课堂学习效果。英语教师应该利用多样化的教学评价方式让整个课堂活起来，让学生感受到课堂的新鲜感，更加主动配合和参与到课堂学习当中，教师在进行教学流程的时候也不会感觉到困难。比如在进行三年级下第二单元in the library的学习中，教师需要学生用Don’t进行造句练习，当一个学生造出句子之后，教师往往会说一句：Yes. Sit down please.其他学生起来造句之后，教师也是同样的话进行回复，那么学生就会觉得自己的句子和别人没什么不同，长久以往，学生自身的积极性就会受到打击，那么也会变得越来越不喜欢起来发言，整个课堂也会从活泼的气氛转为死气沉沉，甚至可能会出现教师提问而无人举手回答的情况出现，这样的课堂教学就是失败的。因而在教学评价方式上教师应该不断出新，比如可以体现在各个小组比拼所加分数的不同，或是给孩子竖起个大拇指，或是给学生一个拥抱，或是让全班学生给这个同学鼓掌，等等，这么多的教学评价方式都运用上，让学生在有新鲜感的同时也会期待老师会给出什么样的教学评价，那么就会源源不断地举手回答问题，期待让老师进行评价。这样整个课堂就会活起来，课堂教学效果是第一种情况无法比拟的，因而英语教师应该在多样性的教学评价上下功夫，研究更加适合小学阶段学生的教学评价方式。
三、形成性评价与总结性评价结合
在优化教学评价的过程中，英语教师不仅要重视形成性评价，而且还要结合终结性评价，两者缺一不可。其中形成性评价指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。灵活运用“有形奖励”和“无形奖励”，小组评价和个人评价相得益彰，都是在形成性评价理论框架内产生的，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价。笔者认为作为传统的评价方法，终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，不可或缺。因此，每学期期末都有安排一次考试，一方面对学生的学习效果进行检测，另一方面引起学生家长对学科学习足够重视。在实际的课堂教学过程中，教师应该结合自身班级的情况来进行安排。
四、结语
在课堂教学当中有效利用教学评价，对于学生和教师来说都是非常有益的，对于学生来说，可以有效激发学生的学习激情，让学生更加主动地参与到课堂学习当中，更有效地完成老师的任务。而对于教师来说，有效的教学评价也能够不断促进课堂教学水平，推动教师不断改善课堂教学效果。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学 江苏】