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摘要： 通过对职业学校物理实验教学现状的调查，本文针对职业学校对物理实验教学认识不足、教学内容陈旧、教学方法落后、评价体系不合理等问题做了几点思考。
关键词： 职业学校 物理实验 教学改革
随着我国经济的不断发展，社会对职业技术人才的需求日益增多，特别是高素质的高级技术工人更是供不应求，所以发展职业教育成为我国教育的一件大事。职业学校学生的素质与能力，在国民经济中的地位和作用不容忽视。因此，如何系统全面地提升职业学校学生的综合素质与能力就成为摆在我们面前的一项重大的研究课题。
物理学是以实验为基础的科学，物理实验不仅是对理论知识的理解和补充，更重要的是使学生能够受到严格的、系统的实验技能训练，尤其是在职业学校中更应该注重实验技能的培养，不仅培养学生严谨的科学思维方式和创新精神，更要培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是应掌握与科学技术的发展相适应的综合能力。物理实验教学是职业学校教学中培养学生动手实践能力和创新能力的重要途径。
笔者通过对职业学校物理实验教学现状的调查，发现目前多数职业学校的物理实验教学存在的普遍问题令人堪忧。许多职业学校仍然延续着旧的教学模式，对教学理念的更新认识不足，已经阻碍了学生能力的培养，影响了职业学校教学质量的提高。所以对职业学校物理实验教学的重视和改革是刻不容缓的重要课题。
一、职业学校物理实验教学的现状
随着社会的变革，科技的进步，人们越来越发现目前的物理实验教学方法与手段已经落后，各地的职业学校实验基础普遍比较薄弱，实验教学存在很多弊端，已不适应科技发展的速度，不能满足现代社会对高素质人才培养的要求。具体表现为以下几个方面：
（一）对物理实验教学认识不足。
长期以来，在我们的职业教育中，由于受传统教育理念的影响，仍然还有理论课高于实验课的思想，坚守理论课的绝对主导地位。各个职业学校的物理实验都是物理教学的附属物，无论是学校，教师还是学生都不很重视物理实验，甚至认为可有可无，这与职业教育的办学宗旨是相违背的。这种从思想上对物理实验的轻视是物理实验教学质量低下的根本原因。
（二）教学内容陈旧。
传统的物理实验内容理论性强，内容较深，多为验证实验，即验证一些经典理论，不适合职业学校教学。有些印有职业学校教材标识的教材只是将高中教材略加修改，删繁就简，就成为了所谓的职教教材，实际内容和职业学校学生的专业联系很少，和社会生产实际相脱节，学生兴趣不浓，不利于培养学生的动手能力和应用能力，制约了学生实践能力和创新能力的提高，所以急需建立适合职业学校的物理实验内容体系，编制相应的教材。
（三）教学方法落后。
实验课一直沿用传统的教学方法，实验教学主体仍是教师，教师确定实验项目、实验目的、原理、方法以及实验仪器，学生被动地按照千篇一律的步骤做实验，毫无主动权，造成学生对实验没有兴趣，实验观念淡薄，动手能力差，更谈不上创新意识。物理实验教学手段已经很大程度上落后于现代化教学的步伐，现代化的实验教学手段必须要有现代化实验设备和多媒体设备作为物质基础。另外物理实验教师的思想保守，实验教学能力也普遍较差，不能适应现代化实验教学的要求。
（四）评价体系不合理。
一直以来，在学生的考试中笔试占绝对统治地位，实验教学在考试内容中一直缺乏应有的地位。实验课成绩很少列入学生的学业成绩的评价体系中，教师和学生对实验课成绩都不够重视，造成实验做不做、做好做坏一个样的恶性循环。另外，实验成绩评价标准单一，只是通过实验报告给出成绩，而实验报告通常不能反映学生的真实能力水平，这种简单的形式主义的评价方式遏制了学生的实验热情和积极性，限制了实验教学的发展。
二、职业学校物理实验改革的思考
（一）提高物理实验教学的地位。
物理课是学生进校后第一门科学课程，物理实验是物理学习中重要的组成部分，不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是要培养学生严谨的科学思维方式和创新精神，培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力，掌握与科学技术的发展相适应的综合能力。这些在当今的职业教育中显得尤为重要。
首先，应该充分重视物理实验教学，经常对实验教学进行检查，深入实验室，听取实验教师的意见，加强专任实验教师与物理任课教师的配合，促使物理实验教学能够顺利完成，同时还要加大物理实验资金的投入，改进物理实验设备；其次，鼓励和培养物理实验指导教师特别是青年教师从事相关学科的学习和进行高水平的进修，这是提高物理实验教师队伍科学素质的重要途径，也是提高师资水平的重要途径。
（二）更新实验内容，积极开发校本教材。
物理实验教学与课堂教学相比，实验教学更应该时刻面对科学技术和实际生产技术的发展。合理并有效地引入先进的技术方法和新概念，使传统的实验内容与现代技术很好地结合起来，这是我们职业学校物理实验教学改革中始终关注和探讨的问题。职业学校要突出时代性，与时俱进，围绕学生动手能力和创新能力的培养，不断根据职业学校各专业领域发展的前沿，结合本校实验教学条件和各专业实际，更新实验教学内容体系。
我们还可以开发适合本校各专业实际情况需要的物理实验校本教材。校本课程与国家课程之间是相辅相成、互为补充的关系，相对于国家课程而言，校本课程是一个比较笼统和宽泛的概念，具有实践性、综合性、开放性、自主性、过程性的特点。校本课程能增强课程对地方、学校适应性，更好地促进学生个性的发展，促进教师的专业发展，促进学校特色的形成。
（三）运用新型教学手段，提高教学效果。
20世纪中叶以来，以计算机信息科学技术、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命，极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透，新的综合化趋势已成为科学发展的主流，因此，物理实验课程体系、教学内容和教学手段也必将发生转变。
现代教育技术的发展，使教师组织教学活动的手段更丰富、方法更灵活、效率更高。在实际教学工作中，我们采取实际操作与模拟实验相结合的方法，为我们物理实验教学的改革提供依据。首先，实际操作为我们学生提供了一个感识认识的过程，学生们不仅对实验仪器设备等有了感性认识，而且实际动手能力得到了加强和锻炼。而模拟实验给物理实验教学提供了一个更广阔的空间，它不仅在实验的多样性上，而且在数据的采集以及实验结果的准确度上都有了很大的提高，为实验教学提供了极大的帮助。其次，模拟实验教学不仅能够保证教学效果，而且弥补了一些高、精、尖物理实验在学校无法演示的欠缺。
例如，牛顿第二定律是物理教学中的重点和难点，得出牛顿第二定律的实验在气垫滑轨上进行。由光电门将滑块运动的时间传输到光电数字计时器，我们再将数据输入到电脑中，电脑进行一系列加速度的计算，并将加速度与产生加速度的力进行比较，将加速度与滑块质量进行比较，得到加速度与力、加速度与质量的关系，建立牛顿第二定律。学生观察实验过程和实验现象，接受电脑模拟的结果，免去了繁琐的手工计算过程，既节省了时间，提高了课堂效率，又突出加强了对牛顿第二定律的理解和记忆。
又如，《互成角度共点力合成的平行四边形法则》讲授时，由教师做二力合成的投影演示实验。小弹簧秤底板用有机玻璃制成，分别用一个小弹簧秤和两个小弹簧秤将橡皮条均拉到O点，如图（一）、图（二）所示。学生从投影屏上，读出图（一）弹簧秤上所示合力的数值，然后读出图（二）弹簧秤上两个分力的数值，并通过固定于投影仪复印在胶片上的量角器，读出二分力与水平线夹角值，将这些数据输入到电脑中，由电脑进行高分辨作图。
由不同组实验数据，电脑在显示屏上先画出表示合力（F）、两个分力（F１，F２）的有向线段，然后以表示两个分力的有向线段为邻边，作出平行四边形，并作出二分力所夹的对角线，将此对角线与表示合力的有向线段进行比较，如图（三）、图（四）所示电脑运行结果，平行四边形的对角线与表示合力的有向线段吻合得很好。从教学实践看，绝大多数结果都很准确，从而科学、可信地建立两个共点力合成的平行四边形法则。
如果产生偶然操作误差，如图（五）所示，可找出误差原因，将实验重新进行。
电脑作图精确性高，减少了作图误差，使学生能更好地接受实验结果。电脑作图节省了时间，教师在课上可做多组演示实验，既丰富了学生感性认识，又突出了建立平行四边形法则的归纳法。
像斜抛运动、单摆的振动规律、光的折射定律等都可以将实验与电脑行为模拟结合起来进行教学。
（四）采用灵活的教学方法。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要审时度势，转变教育观念，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。在教学方式上要改变以往那种应试教育的思想和“从一而终”的教法，不能期望一步到位。可以让学生借助查找和阅读参考材料弄清实验原理，开展一些有条件的探究性实验，逐步发展，如多开展改造原有实验，提出改进方案等创新研究。
这些探究式实验一般可以由教师提出问题或创设条件，而学生则对问题进行假设论证，利用教师创设的情景通过实验探索去论证一些现象和规律。在这种实验过程中充分突出学生的主体性，教师只是适时引导，而不包办代替。
例如，在导入《闭合电路欧姆定律》时，首先将完全相同的4个“6V 0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，让学生猜想，接通电源后，两个电路的电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮？学生发现实验结果与自己的猜想大相径庭。为什么？进一步启发引导学生寻找两电路的不同，查找产生这一现象的原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的闭合电路欧姆定律。
（五）建立科学的实验教学评价体系。
实验成绩的评定不能只以平时实验报告的成绩来总评，更不应该以死记硬背的答卷方式来进行。应变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和动手能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。学生实验成绩应采用多种形式进行评价，如以论文形式汇报在平时实验或生活中有那些自主创新活动，取得什么成果；也可以要求学生在一定的时间内完成一个以前没有做过的创新设计实验，考查学生的动手能力和自主创新能力。通过这种新型的评价方式，激励学生实践和创新的热情，并对学生的综合能力给予公正的评价。
总之，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验，在物理实验教学的改革中，最基本的理念就是围绕着全面提高学生的综合素质来进行的，因此，怎样改革实验教学，是值得我们探讨和研究的，这就要求我们全面、深刻地研究和揭露物理实验教学的学科特性和教育功能。科技的发展和进步带动了物理实验教学的目标、性质和模式的变革，从单纯为了学习知识验证理论、学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，这也为我们广大教育工作者提供了机遇，因此，我们要不断地开拓和完善物理实验教学，才能真正达到教育的培养目的。
参考文献：
［１］韩守义.改革发展高等职业教育的几点思考.吉林教育科学.高教研究，1999，（2）.
［２］全红娟.开放式物理实验教学改革与实践.中国西部科技，2005，（10）.
［３］李明.高中校本课程物理内容开发的探索与实践.
关键词： 职业学校 物理实验 教学改革
随着我国经济的不断发展，社会对职业技术人才的需求日益增多，特别是高素质的高级技术工人更是供不应求，所以发展职业教育成为我国教育的一件大事。职业学校学生的素质与能力，在国民经济中的地位和作用不容忽视。因此，如何系统全面地提升职业学校学生的综合素质与能力就成为摆在我们面前的一项重大的研究课题。
物理学是以实验为基础的科学，物理实验不仅是对理论知识的理解和补充，更重要的是使学生能够受到严格的、系统的实验技能训练，尤其是在职业学校中更应该注重实验技能的培养，不仅培养学生严谨的科学思维方式和创新精神，更要培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是应掌握与科学技术的发展相适应的综合能力。物理实验教学是职业学校教学中培养学生动手实践能力和创新能力的重要途径。
笔者通过对职业学校物理实验教学现状的调查，发现目前多数职业学校的物理实验教学存在的普遍问题令人堪忧。许多职业学校仍然延续着旧的教学模式，对教学理念的更新认识不足，已经阻碍了学生能力的培养，影响了职业学校教学质量的提高。所以对职业学校物理实验教学的重视和改革是刻不容缓的重要课题。
一、职业学校物理实验教学的现状
随着社会的变革，科技的进步，人们越来越发现目前的物理实验教学方法与手段已经落后，各地的职业学校实验基础普遍比较薄弱，实验教学存在很多弊端，已不适应科技发展的速度，不能满足现代社会对高素质人才培养的要求。具体表现为以下几个方面：
（一）对物理实验教学认识不足。
长期以来，在我们的职业教育中，由于受传统教育理念的影响，仍然还有理论课高于实验课的思想，坚守理论课的绝对主导地位。各个职业学校的物理实验都是物理教学的附属物，无论是学校，教师还是学生都不很重视物理实验，甚至认为可有可无，这与职业教育的办学宗旨是相违背的。这种从思想上对物理实验的轻视是物理实验教学质量低下的根本原因。
（二）教学内容陈旧。
传统的物理实验内容理论性强，内容较深，多为验证实验，即验证一些经典理论，不适合职业学校教学。有些印有职业学校教材标识的教材只是将高中教材略加修改，删繁就简，就成为了所谓的职教教材，实际内容和职业学校学生的专业联系很少，和社会生产实际相脱节，学生兴趣不浓，不利于培养学生的动手能力和应用能力，制约了学生实践能力和创新能力的提高，所以急需建立适合职业学校的物理实验内容体系，编制相应的教材。
（三）教学方法落后。
实验课一直沿用传统的教学方法，实验教学主体仍是教师，教师确定实验项目、实验目的、原理、方法以及实验仪器，学生被动地按照千篇一律的步骤做实验，毫无主动权，造成学生对实验没有兴趣，实验观念淡薄，动手能力差，更谈不上创新意识。物理实验教学手段已经很大程度上落后于现代化教学的步伐，现代化的实验教学手段必须要有现代化实验设备和多媒体设备作为物质基础。另外物理实验教师的思想保守，实验教学能力也普遍较差，不能适应现代化实验教学的要求。
（四）评价体系不合理。
一直以来，在学生的考试中笔试占绝对统治地位，实验教学在考试内容中一直缺乏应有的地位。实验课成绩很少列入学生的学业成绩的评价体系中，教师和学生对实验课成绩都不够重视，造成实验做不做、做好做坏一个样的恶性循环。另外，实验成绩评价标准单一，只是通过实验报告给出成绩，而实验报告通常不能反映学生的真实能力水平，这种简单的形式主义的评价方式遏制了学生的实验热情和积极性，限制了实验教学的发展。
二、职业学校物理实验改革的思考
（一）提高物理实验教学的地位。
物理课是学生进校后第一门科学课程，物理实验是物理学习中重要的组成部分，不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是要培养学生严谨的科学思维方式和创新精神，培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力，掌握与科学技术的发展相适应的综合能力。这些在当今的职业教育中显得尤为重要。
首先，应该充分重视物理实验教学，经常对实验教学进行检查，深入实验室，听取实验教师的意见，加强专任实验教师与物理任课教师的配合，促使物理实验教学能够顺利完成，同时还要加大物理实验资金的投入，改进物理实验设备；其次，鼓励和培养物理实验指导教师特别是青年教师从事相关学科的学习和进行高水平的进修，这是提高物理实验教师队伍科学素质的重要途径，也是提高师资水平的重要途径。
（二）更新实验内容，积极开发校本教材。
物理实验教学与课堂教学相比，实验教学更应该时刻面对科学技术和实际生产技术的发展。合理并有效地引入先进的技术方法和新概念，使传统的实验内容与现代技术很好地结合起来，这是我们职业学校物理实验教学改革中始终关注和探讨的问题。职业学校要突出时代性，与时俱进，围绕学生动手能力和创新能力的培养，不断根据职业学校各专业领域发展的前沿，结合本校实验教学条件和各专业实际，更新实验教学内容体系。
我们还可以开发适合本校各专业实际情况需要的物理实验校本教材。校本课程与国家课程之间是相辅相成、互为补充的关系，相对于国家课程而言，校本课程是一个比较笼统和宽泛的概念，具有实践性、综合性、开放性、自主性、过程性的特点。校本课程能增强课程对地方、学校适应性，更好地促进学生个性的发展，促进教师的专业发展，促进学校特色的形成。
（三）运用新型教学手段，提高教学效果。
20世纪中叶以来，以计算机信息科学技术、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命，极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透，新的综合化趋势已成为科学发展的主流，因此，物理实验课程体系、教学内容和教学手段也必将发生转变。
现代教育技术的发展，使教师组织教学活动的手段更丰富、方法更灵活、效率更高。在实际教学工作中，我们采取实际操作与模拟实验相结合的方法，为我们物理实验教学的改革提供依据。首先，实际操作为我们学生提供了一个感识认识的过程，学生们不仅对实验仪器设备等有了感性认识，而且实际动手能力得到了加强和锻炼。而模拟实验给物理实验教学提供了一个更广阔的空间，它不仅在实验的多样性上，而且在数据的采集以及实验结果的准确度上都有了很大的提高，为实验教学提供了极大的帮助。其次，模拟实验教学不仅能够保证教学效果，而且弥补了一些高、精、尖物理实验在学校无法演示的欠缺。
例如，牛顿第二定律是物理教学中的重点和难点，得出牛顿第二定律的实验在气垫滑轨上进行。由光电门将滑块运动的时间传输到光电数字计时器，我们再将数据输入到电脑中，电脑进行一系列加速度的计算，并将加速度与产生加速度的力进行比较，将加速度与滑块质量进行比较，得到加速度与力、加速度与质量的关系，建立牛顿第二定律。学生观察实验过程和实验现象，接受电脑模拟的结果，免去了繁琐的手工计算过程，既节省了时间，提高了课堂效率，又突出加强了对牛顿第二定律的理解和记忆。
又如，《互成角度共点力合成的平行四边形法则》讲授时，由教师做二力合成的投影演示实验。小弹簧秤底板用有机玻璃制成，分别用一个小弹簧秤和两个小弹簧秤将橡皮条均拉到O点，如图（一）、图（二）所示。学生从投影屏上，读出图（一）弹簧秤上所示合力的数值，然后读出图（二）弹簧秤上两个分力的数值，并通过固定于投影仪复印在胶片上的量角器，读出二分力与水平线夹角值，将这些数据输入到电脑中，由电脑进行高分辨作图。
由不同组实验数据，电脑在显示屏上先画出表示合力（F）、两个分力（F１，F２）的有向线段，然后以表示两个分力的有向线段为邻边，作出平行四边形，并作出二分力所夹的对角线，将此对角线与表示合力的有向线段进行比较，如图（三）、图（四）所示电脑运行结果，平行四边形的对角线与表示合力的有向线段吻合得很好。从教学实践看，绝大多数结果都很准确，从而科学、可信地建立两个共点力合成的平行四边形法则。
如果产生偶然操作误差，如图（五）所示，可找出误差原因，将实验重新进行。
电脑作图精确性高，减少了作图误差，使学生能更好地接受实验结果。电脑作图节省了时间，教师在课上可做多组演示实验，既丰富了学生感性认识，又突出了建立平行四边形法则的归纳法。
像斜抛运动、单摆的振动规律、光的折射定律等都可以将实验与电脑行为模拟结合起来进行教学。
（四）采用灵活的教学方法。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要审时度势，转变教育观念，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。在教学方式上要改变以往那种应试教育的思想和“从一而终”的教法，不能期望一步到位。可以让学生借助查找和阅读参考材料弄清实验原理，开展一些有条件的探究性实验，逐步发展，如多开展改造原有实验，提出改进方案等创新研究。
这些探究式实验一般可以由教师提出问题或创设条件，而学生则对问题进行假设论证，利用教师创设的情景通过实验探索去论证一些现象和规律。在这种实验过程中充分突出学生的主体性，教师只是适时引导，而不包办代替。
例如，在导入《闭合电路欧姆定律》时，首先将完全相同的4个“6V 0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，让学生猜想，接通电源后，两个电路的电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮？学生发现实验结果与自己的猜想大相径庭。为什么？进一步启发引导学生寻找两电路的不同，查找产生这一现象的原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的闭合电路欧姆定律。
（五）建立科学的实验教学评价体系。
实验成绩的评定不能只以平时实验报告的成绩来总评，更不应该以死记硬背的答卷方式来进行。应变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和动手能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。学生实验成绩应采用多种形式进行评价，如以论文形式汇报在平时实验或生活中有那些自主创新活动，取得什么成果；也可以要求学生在一定的时间内完成一个以前没有做过的创新设计实验，考查学生的动手能力和自主创新能力。通过这种新型的评价方式，激励学生实践和创新的热情，并对学生的综合能力给予公正的评价。
总之，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验，在物理实验教学的改革中，最基本的理念就是围绕着全面提高学生的综合素质来进行的，因此，怎样改革实验教学，是值得我们探讨和研究的，这就要求我们全面、深刻地研究和揭露物理实验教学的学科特性和教育功能。科技的发展和进步带动了物理实验教学的目标、性质和模式的变革，从单纯为了学习知识验证理论、学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，这也为我们广大教育工作者提供了机遇，因此，我们要不断地开拓和完善物理实验教学，才能真正达到教育的培养目的。
参考文献：
［１］韩守义.改革发展高等职业教育的几点思考.吉林教育科学.高教研究，1999，（2）.
［２］全红娟.开放式物理实验教学改革与实践.中国西部科技，2005，（10）.
［３］李明.高中校本课程物理内容开发的探索与实践.