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【内容摘要 】 高质量的课堂是需要有好的纪律为前提的。然而，课堂纪律管理却让很多老师头疼，因为如果处理不当就会与学生产生矛盾，甚至与家长发生纠纷 。 所以有的教师在课堂上不管纪律，让学生放任自流。其实课堂纪律的管理并不难，只要教师查明产生课堂纪律问题的原因，然后“一把钥匙开一把锁”，有针对性地解决问题。主要采用正确引导、恰当控制、调节学生行为及明确学习任务、推动学生参与学习活动等方法，让学生形成良好的行为习惯，从而牢牢抓住课堂管理的缰绳。
【 关键词 】 课堂纪律 课堂管理 组织能力 教育机智
专横式管理 放任式管理
【中图分类号】G632.4
拥有渊博的知识是教师必须具备的条件，然而作为一名教师仅仅有渊博的知识，而不具有课堂管理的技能，那肯定不能成为一名合格的教师。正像著名教育家赫尔巴特所说：“教师如果不坚决而温和地抓住课堂管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”
学校有一位教生物的张老师，他学识渊博，性格温和宽厚，待人和善；对工作认真负责，学校“六认真”检查，总能得到表彰。但教学效果总是令人不满意。让我们走进他的课堂看看：在讲台上，他正拉破喉咙津津有味地讲着，讲台下的学生，有的疯打，有的睡觉，有的看小说…只有极少的几个人在听。你说这样的课堂会取得好的效果吗？同样，我们学校教化学的万老师，他以“严厉”著称。他的课堂上，学生上课很专注，很难找到某个学生开小差、做小动作。因为他有个规定：不认真学习的学生就会被拉去“担粪”，并照相，并说到做到。本来万老师上课就幽默、有趣，再加上这条纪律，学生想不认真都不行。当然教学效果也就很好了，中考成绩评估常常是全县前茅。
通过这两位老师的教学，大家不难发现他们最大的差别，就在于课堂纪律管理。在集体教学的条件下，课堂中同时进行着各方面的人际互动和多种多样的活动，随时都可能出现干扰信息交流的突发性、公开性违规行为。课堂之上，教师不仅要注重知识的传授，更要注意课堂纪律，观察学生是否认真听课，充分行使教师的课堂管理职能，对于调皮的、不认真的学生要给予正确的引导、处理。好的课堂是要有好的纪律为前提的。因此，课堂纪律就成为保证教学信息交流的先决条件，这也是提出“课堂中应优先考虑纪律”， “抓住课堂管理的缰绳”的原因。
一、寻找课堂纪律问题产生的原因
中学生课堂纪律问题表现的形式是多种多样的，其原因也千差万别。我们只能認真分析各种表现背后的真正原因，才能“一把钥匙开一把锁”，有针对性地解决问题。教学实践表明，相当一部分课堂纪律问题是由教师本人引起的。首先是教师自身教学方面的问题：如备课不认真，讲课枯燥乏味，学生无法听懂；课堂教学活动无序，学生无所事事等等。其次是教师的课堂管理方式和工作方式造成的课堂纪律问题：如专制式、放任式管理等等。再次是教师素质方面的缺陷造成的。如缺乏组织能力和教育机智、性格不好等等。最后还有教师之间的不配合、不协调，要求不一致产生对课堂纪律的影响。
造成课堂纪律问题也有可能是学生方面的原因。有的学生缺乏纪律观念，有的学生受情绪困扰，有的学生缺乏自制力和坚持性，有的学生则是受不良习惯的影响等。教育心理学研究表明，引起学生课堂违纪行为的原因与学生不学习的原因几乎是相同的。
二、机智巧妙地抓住课堂管理的缰绳
在课堂教学中，教师为了维护课堂教学秩序、建立良好的课堂环境，必须要采取一定的行为方式对课堂纪律进行管理。针对不同形式的课堂纪律问题，教师更要灵活机智地采用不同手段给予解决。
首先，正确引导，恰当控制 、调节学生行为的管理。在问题行为没有出现以前，有针对性的提示、指导和鼓励，增强学生自我调控的心理准备。对于学生在课堂上的错误行为如果采取训斥、辱骂等方式，往往会对错误行为本身起强化作用。因此，处理违纪行为的一种好方法，就是对学生不予过分理睬，而是正确友好地提醒学生注意当前的学习，告诉他应当做什么。课后再与其交流并提出要求。大多数学生不喜欢总是责备的老师。课堂上常常会有一些意想不到的事发生，如课堂上正讲的津津有味，突然发现几个学生已“走神”了，这时切记不要点学生的名并训斥。我会带着微笑说：“没想到我的课会把有的同学带上神州九号，神游太空去了。”教室里立刻充满笑声，那几个走神的学生很自然地又把注意力集中于课堂之上。
其次，教师可以通过推动学生参与教学活动，组织学生完成课堂任务，使其专注于学习，从而避免或抑制违纪行为。我们发现那些没有列入考试的选修科目、不重要的课程，老师要控制好课堂纪律就有困难。造成违纪行为的原因是学生没有压力，没有学习目标，从而不能积极主动地参与到教学活动中。学校教地理的杨老师就很有办法：课堂上总会提一些具有思考价值的问题让学生去思考、讨论、总结。课堂结束之前总要布置一些作业，如背诵、收集资料、完成练习，并且要在下一堂课前检查，如果没有完成要接受惩罚，做得好可以得到奖励。所以她的课堂纪律很好，并且上课之前，学生早已坐在教室里准备迎接检查。学生 学习地理的兴趣也很浓。
再次，教师还可以运用行为规范、制度的强制性及约束力，或者借助集体舆论与风气，对学生的行为进行控制调节。没有堤岸控制的河水也会泛滥成灾 。学生在课堂上的行为也需要制度来约束。教师还可以利用正确的舆论引导学生，从而形成良好的行为规范。例如，对好的行为进行宣扬，对表现好的学生进行表扬、奖励。当然，对于学生课堂良好行为习惯的形成，最理想的是把外在的控制转化为学生的自我警策。
课堂纪律管理并不只是一种达到教学目标的手段，它本身也是一种品行教育，根本目的是教书育人。正如一位加拿大华裔心理学家指出：“纪律是要经过管理和谆谆教导的，教师必须把纪律作为他进行教学的重要部分教给学生。”同时，教师对学生的行为习惯要循循善诱、耐心启发，进行正面教育和指导，努力提高学生的认识，从而养成自觉的良好的行为习惯。教师在行驶管理职责时一定要了解学生，尊重学生，切勿伤害学生的自尊、人格。在面临突发事件时要不急不躁、沉着冷静、灵活正确地处理。其实只要我们用心、用情对待学生，对待教育，课堂管理的这根缰绳，我们是很容易抓在手里的。
【 关键词 】 课堂纪律 课堂管理 组织能力 教育机智
专横式管理 放任式管理
【中图分类号】G632.4
拥有渊博的知识是教师必须具备的条件，然而作为一名教师仅仅有渊博的知识，而不具有课堂管理的技能，那肯定不能成为一名合格的教师。正像著名教育家赫尔巴特所说：“教师如果不坚决而温和地抓住课堂管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”
学校有一位教生物的张老师，他学识渊博，性格温和宽厚，待人和善；对工作认真负责，学校“六认真”检查，总能得到表彰。但教学效果总是令人不满意。让我们走进他的课堂看看：在讲台上，他正拉破喉咙津津有味地讲着，讲台下的学生，有的疯打，有的睡觉，有的看小说…只有极少的几个人在听。你说这样的课堂会取得好的效果吗？同样，我们学校教化学的万老师，他以“严厉”著称。他的课堂上，学生上课很专注，很难找到某个学生开小差、做小动作。因为他有个规定：不认真学习的学生就会被拉去“担粪”，并照相，并说到做到。本来万老师上课就幽默、有趣，再加上这条纪律，学生想不认真都不行。当然教学效果也就很好了，中考成绩评估常常是全县前茅。
通过这两位老师的教学，大家不难发现他们最大的差别，就在于课堂纪律管理。在集体教学的条件下，课堂中同时进行着各方面的人际互动和多种多样的活动，随时都可能出现干扰信息交流的突发性、公开性违规行为。课堂之上，教师不仅要注重知识的传授，更要注意课堂纪律，观察学生是否认真听课，充分行使教师的课堂管理职能，对于调皮的、不认真的学生要给予正确的引导、处理。好的课堂是要有好的纪律为前提的。因此，课堂纪律就成为保证教学信息交流的先决条件，这也是提出“课堂中应优先考虑纪律”， “抓住课堂管理的缰绳”的原因。
一、寻找课堂纪律问题产生的原因
中学生课堂纪律问题表现的形式是多种多样的，其原因也千差万别。我们只能認真分析各种表现背后的真正原因，才能“一把钥匙开一把锁”，有针对性地解决问题。教学实践表明，相当一部分课堂纪律问题是由教师本人引起的。首先是教师自身教学方面的问题：如备课不认真，讲课枯燥乏味，学生无法听懂；课堂教学活动无序，学生无所事事等等。其次是教师的课堂管理方式和工作方式造成的课堂纪律问题：如专制式、放任式管理等等。再次是教师素质方面的缺陷造成的。如缺乏组织能力和教育机智、性格不好等等。最后还有教师之间的不配合、不协调，要求不一致产生对课堂纪律的影响。
造成课堂纪律问题也有可能是学生方面的原因。有的学生缺乏纪律观念，有的学生受情绪困扰，有的学生缺乏自制力和坚持性，有的学生则是受不良习惯的影响等。教育心理学研究表明，引起学生课堂违纪行为的原因与学生不学习的原因几乎是相同的。
二、机智巧妙地抓住课堂管理的缰绳
在课堂教学中，教师为了维护课堂教学秩序、建立良好的课堂环境，必须要采取一定的行为方式对课堂纪律进行管理。针对不同形式的课堂纪律问题，教师更要灵活机智地采用不同手段给予解决。
首先，正确引导，恰当控制 、调节学生行为的管理。在问题行为没有出现以前，有针对性的提示、指导和鼓励，增强学生自我调控的心理准备。对于学生在课堂上的错误行为如果采取训斥、辱骂等方式，往往会对错误行为本身起强化作用。因此，处理违纪行为的一种好方法，就是对学生不予过分理睬，而是正确友好地提醒学生注意当前的学习，告诉他应当做什么。课后再与其交流并提出要求。大多数学生不喜欢总是责备的老师。课堂上常常会有一些意想不到的事发生，如课堂上正讲的津津有味，突然发现几个学生已“走神”了，这时切记不要点学生的名并训斥。我会带着微笑说：“没想到我的课会把有的同学带上神州九号，神游太空去了。”教室里立刻充满笑声，那几个走神的学生很自然地又把注意力集中于课堂之上。
其次，教师可以通过推动学生参与教学活动，组织学生完成课堂任务，使其专注于学习，从而避免或抑制违纪行为。我们发现那些没有列入考试的选修科目、不重要的课程，老师要控制好课堂纪律就有困难。造成违纪行为的原因是学生没有压力，没有学习目标，从而不能积极主动地参与到教学活动中。学校教地理的杨老师就很有办法：课堂上总会提一些具有思考价值的问题让学生去思考、讨论、总结。课堂结束之前总要布置一些作业，如背诵、收集资料、完成练习，并且要在下一堂课前检查，如果没有完成要接受惩罚，做得好可以得到奖励。所以她的课堂纪律很好，并且上课之前，学生早已坐在教室里准备迎接检查。学生 学习地理的兴趣也很浓。
再次，教师还可以运用行为规范、制度的强制性及约束力，或者借助集体舆论与风气，对学生的行为进行控制调节。没有堤岸控制的河水也会泛滥成灾 。学生在课堂上的行为也需要制度来约束。教师还可以利用正确的舆论引导学生，从而形成良好的行为规范。例如，对好的行为进行宣扬，对表现好的学生进行表扬、奖励。当然，对于学生课堂良好行为习惯的形成，最理想的是把外在的控制转化为学生的自我警策。
课堂纪律管理并不只是一种达到教学目标的手段，它本身也是一种品行教育，根本目的是教书育人。正如一位加拿大华裔心理学家指出：“纪律是要经过管理和谆谆教导的，教师必须把纪律作为他进行教学的重要部分教给学生。”同时，教师对学生的行为习惯要循循善诱、耐心启发，进行正面教育和指导，努力提高学生的认识，从而养成自觉的良好的行为习惯。教师在行驶管理职责时一定要了解学生，尊重学生，切勿伤害学生的自尊、人格。在面临突发事件时要不急不躁、沉着冷静、灵活正确地处理。其实只要我们用心、用情对待学生，对待教育，课堂管理的这根缰绳，我们是很容易抓在手里的。