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摘要：专业的课程体系是指同一专业不同门类课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，是组织学生进行在校专业学习的具体实施方案。课程体系构架的合理与否直接影响学生的专业学习效果，也是衡量一个专业开设好坏与否的一个重要指标。基于职业能力分析的课程体系的构建方法方法是非常值得借鉴，为我们进行专业课程体系改革指明了方向。
关键词：职业能力分析 课程体系改革 模具
【分类号】G712.3；TH-4
职业教育的目的是为企业培养高素质劳动者和技能型人才。为企业培养用人，培养的模式就应该从企業从来，也就是职业教育的课程体系及课程标准等，应该要结合企业的需求来进行制定，才能真正做到学校和企业的零对接。
专业的课程体系是指同一专业不同门类课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，是组织学生进行在校专业学习的具体实施方案。课程体系构架的合理与否直接影响学生的专业学习效果，也是衡量一个专业开设好坏与否的一个重要指标。
专业课程体系从何而来？如何构建？下面我以中等职业学校模具制造技术专业为例，来说明课程体系的构建方式。
首先是调研。调研的对象包括企业、行业、同类院校。调研之前要设计好企业调查问卷、中职在校生调查问卷、中职毕业生调查问卷以及用于座谈会形式的行业访谈提纲、企业负责人访谈提纲等等。调研完毕将调研的数据进行整理分析，其中主要包括行业现状和人才需求情况、职业岗位群的情况、毕业生就业情况等等，最后形成人才需求报告和专业建设报告。这些内容都是为进行专业标准提供了重要的理论依据。
调研之后，邀请企业在管理、生产、服务一线直接从事操作和管理的专家，组织专业指导委员会并开展职业能力分析会，会议主要研讨模具专业的工作岗位，每个岗位的工作项目及项目的工作任务，最后确定完成任务所需具备的职业能力，如下表所示。
21. 了解装模的流程；
通过职业能力分析会我们可以非常清晰掌握企业需要的岗位、工作项目、工作任务及职业能力和职业素养，那么如何将这些职业能力映射到专业的课程中呢？如表二所示为模具钳工岗位的工作项目、工作任务及职业能力的分析，此表说明要胜任模具钳工岗位必须具备表中所列21项职业能力，将职业能力进行整理归纳，如3、4、5、6、16、17、18、20、21这几项内容相近似的职业能力可以整合为《塑料模具拆装与测绘》这门课程，其课程内容同样也可以由职业能力分析产生，分析要达到这些能力必须具备怎样的知识、技能、态度要求以及学习任务如表三所示。同时在此基础上进一步细化完善，从而形成了这门课程的课程标准。
课程体系的构建方法很多，以上我们是通过职业能力的分析构建课程体系及课程标准的方法。这种方法是目前来说最合理最规范的一种课程体系构建方法，也称为“三维四步五解”（由广东省教育研究院杜怡萍老师提出）。个人觉得这种方法是非常值得借鉴，它为我们构建专业课程体系指明了方向。
在职业能力分析整个过程中，职业能力转换为每门课程是关键环节，也是最难解决的问题。目前的方法主要是通过行业、企业专家通过研讨会的方式将所有的职业能力映射到课程中，最后将所有课程进行整合就得到专业的课程体系。课程体系的构建是整个教学过程的指导性方案，是实现培养目标的具体实施，因此，课程体系的构建必须围绕企业开展，实现课程内容要与职业标准对接，教学过程要与生产过程对接。
参考文献：
杜怡萍.“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索.职教论坛，2015.9
吴杰.中等职业学校模具制造技术专业课程改革探索.机械职业教育.2015.5
吴晓义.职业能力开发中的生命追寻.中国职业技术教育.2006.12
关键词：职业能力分析 课程体系改革 模具
【分类号】G712.3；TH-4
职业教育的目的是为企业培养高素质劳动者和技能型人才。为企业培养用人，培养的模式就应该从企業从来，也就是职业教育的课程体系及课程标准等，应该要结合企业的需求来进行制定，才能真正做到学校和企业的零对接。
专业的课程体系是指同一专业不同门类课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，是组织学生进行在校专业学习的具体实施方案。课程体系构架的合理与否直接影响学生的专业学习效果，也是衡量一个专业开设好坏与否的一个重要指标。
专业课程体系从何而来？如何构建？下面我以中等职业学校模具制造技术专业为例，来说明课程体系的构建方式。
首先是调研。调研的对象包括企业、行业、同类院校。调研之前要设计好企业调查问卷、中职在校生调查问卷、中职毕业生调查问卷以及用于座谈会形式的行业访谈提纲、企业负责人访谈提纲等等。调研完毕将调研的数据进行整理分析，其中主要包括行业现状和人才需求情况、职业岗位群的情况、毕业生就业情况等等，最后形成人才需求报告和专业建设报告。这些内容都是为进行专业标准提供了重要的理论依据。
调研之后，邀请企业在管理、生产、服务一线直接从事操作和管理的专家，组织专业指导委员会并开展职业能力分析会，会议主要研讨模具专业的工作岗位，每个岗位的工作项目及项目的工作任务，最后确定完成任务所需具备的职业能力，如下表所示。
21. 了解装模的流程；
通过职业能力分析会我们可以非常清晰掌握企业需要的岗位、工作项目、工作任务及职业能力和职业素养，那么如何将这些职业能力映射到专业的课程中呢？如表二所示为模具钳工岗位的工作项目、工作任务及职业能力的分析，此表说明要胜任模具钳工岗位必须具备表中所列21项职业能力，将职业能力进行整理归纳，如3、4、5、6、16、17、18、20、21这几项内容相近似的职业能力可以整合为《塑料模具拆装与测绘》这门课程，其课程内容同样也可以由职业能力分析产生，分析要达到这些能力必须具备怎样的知识、技能、态度要求以及学习任务如表三所示。同时在此基础上进一步细化完善，从而形成了这门课程的课程标准。
课程体系的构建方法很多，以上我们是通过职业能力的分析构建课程体系及课程标准的方法。这种方法是目前来说最合理最规范的一种课程体系构建方法，也称为“三维四步五解”（由广东省教育研究院杜怡萍老师提出）。个人觉得这种方法是非常值得借鉴，它为我们构建专业课程体系指明了方向。
在职业能力分析整个过程中，职业能力转换为每门课程是关键环节，也是最难解决的问题。目前的方法主要是通过行业、企业专家通过研讨会的方式将所有的职业能力映射到课程中，最后将所有课程进行整合就得到专业的课程体系。课程体系的构建是整个教学过程的指导性方案，是实现培养目标的具体实施，因此，课程体系的构建必须围绕企业开展，实现课程内容要与职业标准对接，教学过程要与生产过程对接。
参考文献：
杜怡萍.“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索.职教论坛，2015.9
吴杰.中等职业学校模具制造技术专业课程改革探索.机械职业教育.2015.5
吴晓义.职业能力开发中的生命追寻.中国职业技术教育.2006.12