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［摘要］高职院校转型是指高职院校内部管理运行机制在一定时期内发生根本性变化，摒弃传统管理模式，采用以市场为导向的现代管理体制。在转型过程中，高职院校内部管理体制需要创新，学校发展要由原来的规模扩张转变为注重提高教学质量和办学效益，重点建设精品课程，打造品牌特色专业，以建设国家示范高职院校为契机，进一步深化教育教学改革。
［关键词］高职院校 转型 内涵 特征
［作者简介］李金桥（1976- ），男，湖南宁远人，湖南工业大学校史办，助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；刘太刚（1950- ），男，湖南祁阳人，湖南工业大学正校级督导员，教授，主要从事高等职业技术教育和高等教育管理研究。（湖南 株洲 412000）
［基金项目］本文系全国教育科学“十一五”规划课题“转型期高职院校内部管理运行机制研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：FJB050755）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0017-02
高等职业教育是我国普通高等教育的重要组成部分，是“职业教育的最高层次”。当前，我国高等职业教育的发展既面临着社会从计划经济向市场经济的转型，也面临着高等教育从精英教育向大众化教育的转型，这种转型使得高职院校必须面向社会办学，采用市场机制对教育资源进行配置。高职院校的内部管理运行机制也因此发生变化，正处在转型过程中。
一、高职院校转型的界定
“转型”一般指转变社会经济结构、文化形态、价值观念等。确切地说，“转型”是一个新出现的名词，并不是一个严格的学术用语，很多权威词典尚未正式收录。有学者考证，“转型”最初源于化学界的“构型”和生物界的“进化”等概念，后来这一概念被社会研究领域所借用，用以描述社会结构具有进化意义的转换和性质，说明传统社会向现代社会的转换。人们常说“转型”，一般是指“社会转型”。现代意义的“社会转型”是指社会结构的整体性或根本性变迁，通常指社会从低级阶段向高级阶段、从愚昧时代向文明时代、从传统社会向现代社会过渡的特殊阶段。
“高职院校转型”是指高职院校内部管理运行机制在一定时期内发生根本性变化，摒弃计划经济时代的传统管理模式，采用以市场为导向的现代管理体制。高职院校转型是在我国社会面临从计划经济向市场经济转型、高等教育从精英教育向大众教育转型的背景下进行的，其实质是在高等教育管理改革的过程中积极探索一种新的管理模式，面向社会办学，采用市场机制配置教育资源。
二、高职院校转型的主要内涵
内涵是一个概念所反映的事物的本质属性的总和。高职院校转型的主要内涵就是在转型过程中反映出来的高职院校的本质属性的总和，即高职院校在转型过程中的转型方面包括的主要内容或任务。
1.学校内部管理机制需要创新。高职院校在转型过程中需要管理创新。相当一部分高职院校是由原来的国家重点中专升格而来。一些成人高校、专修学院和部分高等专科学校也纷纷通过转制成为独立设置的高职院校。学校原来的内部管理体制发生了变化。高职院校需要在不断深化整个高等教育管理体制改革的基础上，在学校内部管理方面“打破旧体制，突破旧观念，通过大胆探索和实践，以创新组织机制、管理机制、用人机制、分配机制、监督机制等为目标，在管理理念、管理模式、管理目标、管理队伍建设、管理水平和管理效益等内部管理的各个层面实现创新”。管理创新是高职院校增强自身能力建设的前提条件。在2006年召开的全国科学技术大会上，“培养自主创新能力，努力建设创新型国家”成为响亮的主题。高等学校是科技创新的重要主体，在建设创新型国家的重大战略中具有不可替代的作用。因此，高职院校应该在建设创新型国家的伟大实践中勇敢地承担起自己的使命，努力培养技术创新型人才，强化自主创新能力建设。内部管理机制创新是高职院校转型的首要任务。只有创新内部管理机制，高职院校才能真正提高自主创新的能力和水平。
2.由原来规模扩张转变为注重提高教学质量和办学效益。1998年以前，我国独立设置的高职院校不到40所，到2005年底，全国独立设置的高职院校总数多达500所，高职院校在校学生总数占高校学生总数的44%，预计到2010年，“高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”由此可见，高职院校已经在规模上有了很大的发展，并将继续发展。
教学质量是学校的生命线。我国高等教育已经从最初扩张规模的外延发展到目前注重质量的内涵发展。全面提高教学质量是高职院校自身发展的客观要求，也是实施科教兴国战略的必然要求。高职院校作为高等教育的重要承担者，“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职院校的发展既面临着良好的机遇，也面临着严峻的挑战。面对扩招之后的整体环境，高职院校在转型时期应该大力进行适应性调整，降低办学成本，促进规模效益的形成，这对促进我国高等职业教育良性发展至关重要。
3.建设精品课程，打造品牌特色专业。精品课程是指具有鲜明特色和一流教学水平的示范性课程。建设精品课程是高职院校在转型时期提高教学质量的一项重要内容，其主要目的在于充分体现精品课程的先进性、科学性、教育性、整体性、实用性和示范性，有效实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标。一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的教师队伍。高职院校在转型时期要善于把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平教师团队的有效途径。
专业是联系学校与社会的纽带，专业改革与建设是学校教学工作主动适应社会需求的关键环节。高职院校在转型时期必须高度重视专业建设，突出品牌意识，坚持以特色求生存、以品牌求发展，把建设品牌专业和特色专业作为转型时期发展战略中的重要举措。打造品牌特色专业是高职院校在转型期保持传统与特色，培育核心竞争力的必由之路。实行品牌战略，是高职院校在转型时期增强生存与发展能力的重要手段之一。高职院校的专业建设必须要有品牌意识，树立在竞争中求发展的理念。
4.建设国家示范高职院校，带动高职院校深化改革。为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，“十一五”期间，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，通过重点建设100所国家示范性高职院校，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，带动全国高职院校深化改革，“提升高等职业教育办学的整体水平，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为经济建设和社会发展服务”。所有高职院校都非常关注“国家示范性高等职业院校建设计划”，想利用这个良好的机遇，进入计划项目中，以项目带动自身院校的改革与发展。因此，高职院校在转型时期必须不断深化改革，加强内部管理，抓住机遇，迎难而上，把改革与发展的重点放到提高教育质量上来，切实提高整体办学水平，实现持续、稳定、健康、和谐发展。
三、高职院校转型的特征
随着高等职业教育的进一步发展，高职院校已经进入加强内涵建设，实现由单纯规模发展向规模、结构、质量、效益、协调发展的转型时期。这一时期，高职院校转型的特征主要表现为：
1.学校办学以社会服务为根本宗旨。高职院校主要是为社会培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。因此，在转型时期，高职院校办学必须强化为经济建设和社会发展服务的宗旨，彰显服务社会在高等职业教育中的核心地位，将高职院校丰富的教育资源转向社会，改革人才培养模式，通过培养高素质的实用型和技能型人才，为推动我国的经济建设和社会发展做出贡献。为社会服务是转型时期高职院校自身发展的现实需要。随着我国改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，高职院校必须改变封闭状态，面向社会办学，积极开展社会服务活动。直接参与社会经济活动，既有利于教师把接触到的本专业最新科技信息和动态运用到教学之中，使教学内容更具时代感和实用性，又有利于吸引学生积极参与，锻炼学生的思维和实际操作能力，从而不断增强人才培养的社会适应性。同时，高职院校为社会服务，直接进入市场，参与社会竞争，可以最大限度地发挥学校的知识优势，从而在获得社会效益的基础上能得到相当可观的经济补偿，这也是高职院校多渠道筹措教育经费的有效措施。
2.学校管理以市场就业为基本导向。当前，毕业生就业已经从高校管理工作的边沿走向中心，成为影响高校健康稳步发展的主要因素，也成为社会关注的焦点。这种变化并不仅仅是因为高等教育进入大众化阶段才出现的，它在更深层次上还反映出高等教育发展规律的内在需求。高校培养出来的人才必须适应市场的需求和社会的发展，才能实现人才价值形态的转化和增值，从而实现高等教育为社会发展和个人成才服务的历史使命。
高等职业教育是就业教育，它的优势和竞争力应该体现在就业上。因此，高职院校必须把提高就业率作为学校管理的核心目标。事实上，以就业率为标准的毕业生就业情况已经成为衡量高职院校教育教学质量和办学能力的重要依据，也是高职院校综合竞争力的核心指标。随着我国现代化进程的不断加快，市场在社会资源的配置过程中发挥着越来越重要的作用。要使学校培养的人才具有良好的社会市场，高职院校必须充分考虑劳动力市场的需求。在转型时期，高职院校的管理必须以市场就业为基本导向，明确办学定位，着眼于满足市场对人才的实际需要，着力于提高学校教育质量，不断深化教学改革，调整学科专业结构，突出对学生技术应用能力和实际操作能力的培养，学校各项事业才能跃上新的台阶，才能持续、稳定、健康、和谐发展。
3.学校发展以产学研结合为主要途径。产学研结合是科研、人才培养与企业需求之间的一种互动。具体来看，就是充分利用学校、企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。这能从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生的社会竞争力。
产学研结合是转型时期高职院校发展的主要途径。长期以来，由于我国高等教育重理论、轻实践，致使学术型、工程型和技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能够将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、社会服务的技术型人才。高等职业教育注重理论与实践密切联系，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后就能立即参加生产实践，深受社会及企业的欢迎。高等职业教育是直接为经济建设培养高等技术应用型人才的教育，它的生命力就在于能够及时满足社会市场需要，特别是行业、企业对人才的需求。这就要求高职院校必须围绕市场的需求不断深化改革，改变过去“闭门施教”的状况，走产学研结合的道路。实际上，高职院校的发展需要始终贯穿产学研结合这一主线，通过产学研的结合，可以沟通学校、就业市场、用人单位的供求，使专业设置符合就业市场的需要，突出人才培养的针对性。坚持产学研紧密结合，是高职教育人才培养模式的本质要求，也是高职教育发展的现实需要，更是高职院校创新发展的特色所在。只有坚持产学研结合，高职院校在转型时期才能持续、稳定、健康、和谐发展。
［参考文献］
［1］车仁美，等.职业教育工作手册［M］.北京：中国人事出版社，2000．
［2］李行健.现代汉语规范词典［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004．
［3］翟瑞.社会转型期大学生理想信念状况调查与重构［J］.职业圈，2007（9）．
［4］花长友.高校内部管理体制创新必须正确处理的若干关系［J］.中国高教研究，2002（3）．
［5］胡锦涛.在全国科学技术大会上的讲话［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/st/
2006-01/09/content_4030855.htm，2006-01-09.
［6］国务院.关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info18563.Htm，2005-08-25.
［7］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.http://
www.moe.gov.cn/edoas/website18/info27723.htm，2006-11-16.
［8］刘巧华，赵召平，曾拥政.浅析高等教育的规模扩张与规模效益［J］.高等工程教育，2003（3）．
［9］柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养［J］.高等教育研究，2007（3）．
［10］刘勇.面向市场 突出特色 努力打造品牌专业［J］.九江职业技术学院学报，2003（2）．
［11］教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info23048.htm，2006-11-03.
［12］姚云.国家示范性高职院校建设的政策解读与评审过程——访教育部高等教育司高职与高专教育处范唯处长［J］.大学研究与评价，2007（4）．
［13］李新荣.地方高校社会服务的特点及其实现策略［J］.社会科学战线，2007（3）.
［14］王子杰.以就业为导向：大众化教育进程中高校发展的现实选择［J］.华北电力大学学报（社会科学版），2007（1）．
［15］马存栋.以就业为导向 努力提高毕业生就业率［J］.教育与职业，2005（1）.
［16］李江，张莉.产学研结合长效性分析与探索——基于高校与企业互动视角下的研究［J］.高等工程教育，2007（3）．
［17］刘克勤.转型期高职院校校企合作办学实践探索与思考［J］.教育与职业，2007（17）．
［18］王秀清，马俊哲.强化产学研结合 突出高职教育特色［J］.中国职业技术教育，2007（8）．
［19］杨昌鹏.产学研紧密结合 建设多种模式教学实践基地［J］.中国高等教育，2007（11）．
［关键词］高职院校 转型 内涵 特征
［作者简介］李金桥（1976- ），男，湖南宁远人，湖南工业大学校史办，助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；刘太刚（1950- ），男，湖南祁阳人，湖南工业大学正校级督导员，教授，主要从事高等职业技术教育和高等教育管理研究。（湖南 株洲 412000）
［基金项目］本文系全国教育科学“十一五”规划课题“转型期高职院校内部管理运行机制研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：FJB050755）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0017-02
高等职业教育是我国普通高等教育的重要组成部分，是“职业教育的最高层次”。当前，我国高等职业教育的发展既面临着社会从计划经济向市场经济的转型，也面临着高等教育从精英教育向大众化教育的转型，这种转型使得高职院校必须面向社会办学，采用市场机制对教育资源进行配置。高职院校的内部管理运行机制也因此发生变化，正处在转型过程中。
一、高职院校转型的界定
“转型”一般指转变社会经济结构、文化形态、价值观念等。确切地说，“转型”是一个新出现的名词，并不是一个严格的学术用语，很多权威词典尚未正式收录。有学者考证，“转型”最初源于化学界的“构型”和生物界的“进化”等概念，后来这一概念被社会研究领域所借用，用以描述社会结构具有进化意义的转换和性质，说明传统社会向现代社会的转换。人们常说“转型”，一般是指“社会转型”。现代意义的“社会转型”是指社会结构的整体性或根本性变迁，通常指社会从低级阶段向高级阶段、从愚昧时代向文明时代、从传统社会向现代社会过渡的特殊阶段。
“高职院校转型”是指高职院校内部管理运行机制在一定时期内发生根本性变化，摒弃计划经济时代的传统管理模式，采用以市场为导向的现代管理体制。高职院校转型是在我国社会面临从计划经济向市场经济转型、高等教育从精英教育向大众教育转型的背景下进行的，其实质是在高等教育管理改革的过程中积极探索一种新的管理模式，面向社会办学，采用市场机制配置教育资源。
二、高职院校转型的主要内涵
内涵是一个概念所反映的事物的本质属性的总和。高职院校转型的主要内涵就是在转型过程中反映出来的高职院校的本质属性的总和，即高职院校在转型过程中的转型方面包括的主要内容或任务。
1.学校内部管理机制需要创新。高职院校在转型过程中需要管理创新。相当一部分高职院校是由原来的国家重点中专升格而来。一些成人高校、专修学院和部分高等专科学校也纷纷通过转制成为独立设置的高职院校。学校原来的内部管理体制发生了变化。高职院校需要在不断深化整个高等教育管理体制改革的基础上，在学校内部管理方面“打破旧体制，突破旧观念，通过大胆探索和实践，以创新组织机制、管理机制、用人机制、分配机制、监督机制等为目标，在管理理念、管理模式、管理目标、管理队伍建设、管理水平和管理效益等内部管理的各个层面实现创新”。管理创新是高职院校增强自身能力建设的前提条件。在2006年召开的全国科学技术大会上，“培养自主创新能力，努力建设创新型国家”成为响亮的主题。高等学校是科技创新的重要主体，在建设创新型国家的重大战略中具有不可替代的作用。因此，高职院校应该在建设创新型国家的伟大实践中勇敢地承担起自己的使命，努力培养技术创新型人才，强化自主创新能力建设。内部管理机制创新是高职院校转型的首要任务。只有创新内部管理机制，高职院校才能真正提高自主创新的能力和水平。
2.由原来规模扩张转变为注重提高教学质量和办学效益。1998年以前，我国独立设置的高职院校不到40所，到2005年底，全国独立设置的高职院校总数多达500所，高职院校在校学生总数占高校学生总数的44%，预计到2010年，“高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”由此可见，高职院校已经在规模上有了很大的发展，并将继续发展。
教学质量是学校的生命线。我国高等教育已经从最初扩张规模的外延发展到目前注重质量的内涵发展。全面提高教学质量是高职院校自身发展的客观要求，也是实施科教兴国战略的必然要求。高职院校作为高等教育的重要承担者，“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职院校的发展既面临着良好的机遇，也面临着严峻的挑战。面对扩招之后的整体环境，高职院校在转型时期应该大力进行适应性调整，降低办学成本，促进规模效益的形成，这对促进我国高等职业教育良性发展至关重要。
3.建设精品课程，打造品牌特色专业。精品课程是指具有鲜明特色和一流教学水平的示范性课程。建设精品课程是高职院校在转型时期提高教学质量的一项重要内容，其主要目的在于充分体现精品课程的先进性、科学性、教育性、整体性、实用性和示范性，有效实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标。一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的教师队伍。高职院校在转型时期要善于把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平教师团队的有效途径。
专业是联系学校与社会的纽带，专业改革与建设是学校教学工作主动适应社会需求的关键环节。高职院校在转型时期必须高度重视专业建设，突出品牌意识，坚持以特色求生存、以品牌求发展，把建设品牌专业和特色专业作为转型时期发展战略中的重要举措。打造品牌特色专业是高职院校在转型期保持传统与特色，培育核心竞争力的必由之路。实行品牌战略，是高职院校在转型时期增强生存与发展能力的重要手段之一。高职院校的专业建设必须要有品牌意识，树立在竞争中求发展的理念。
4.建设国家示范高职院校，带动高职院校深化改革。为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，“十一五”期间，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，通过重点建设100所国家示范性高职院校，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，带动全国高职院校深化改革，“提升高等职业教育办学的整体水平，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为经济建设和社会发展服务”。所有高职院校都非常关注“国家示范性高等职业院校建设计划”，想利用这个良好的机遇，进入计划项目中，以项目带动自身院校的改革与发展。因此，高职院校在转型时期必须不断深化改革，加强内部管理，抓住机遇，迎难而上，把改革与发展的重点放到提高教育质量上来，切实提高整体办学水平，实现持续、稳定、健康、和谐发展。
三、高职院校转型的特征
随着高等职业教育的进一步发展，高职院校已经进入加强内涵建设，实现由单纯规模发展向规模、结构、质量、效益、协调发展的转型时期。这一时期，高职院校转型的特征主要表现为：
1.学校办学以社会服务为根本宗旨。高职院校主要是为社会培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。因此，在转型时期，高职院校办学必须强化为经济建设和社会发展服务的宗旨，彰显服务社会在高等职业教育中的核心地位，将高职院校丰富的教育资源转向社会，改革人才培养模式，通过培养高素质的实用型和技能型人才，为推动我国的经济建设和社会发展做出贡献。为社会服务是转型时期高职院校自身发展的现实需要。随着我国改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，高职院校必须改变封闭状态，面向社会办学，积极开展社会服务活动。直接参与社会经济活动，既有利于教师把接触到的本专业最新科技信息和动态运用到教学之中，使教学内容更具时代感和实用性，又有利于吸引学生积极参与，锻炼学生的思维和实际操作能力，从而不断增强人才培养的社会适应性。同时，高职院校为社会服务，直接进入市场，参与社会竞争，可以最大限度地发挥学校的知识优势，从而在获得社会效益的基础上能得到相当可观的经济补偿，这也是高职院校多渠道筹措教育经费的有效措施。
2.学校管理以市场就业为基本导向。当前，毕业生就业已经从高校管理工作的边沿走向中心，成为影响高校健康稳步发展的主要因素，也成为社会关注的焦点。这种变化并不仅仅是因为高等教育进入大众化阶段才出现的，它在更深层次上还反映出高等教育发展规律的内在需求。高校培养出来的人才必须适应市场的需求和社会的发展，才能实现人才价值形态的转化和增值，从而实现高等教育为社会发展和个人成才服务的历史使命。
高等职业教育是就业教育，它的优势和竞争力应该体现在就业上。因此，高职院校必须把提高就业率作为学校管理的核心目标。事实上，以就业率为标准的毕业生就业情况已经成为衡量高职院校教育教学质量和办学能力的重要依据，也是高职院校综合竞争力的核心指标。随着我国现代化进程的不断加快，市场在社会资源的配置过程中发挥着越来越重要的作用。要使学校培养的人才具有良好的社会市场，高职院校必须充分考虑劳动力市场的需求。在转型时期，高职院校的管理必须以市场就业为基本导向，明确办学定位，着眼于满足市场对人才的实际需要，着力于提高学校教育质量，不断深化教学改革，调整学科专业结构，突出对学生技术应用能力和实际操作能力的培养，学校各项事业才能跃上新的台阶，才能持续、稳定、健康、和谐发展。
3.学校发展以产学研结合为主要途径。产学研结合是科研、人才培养与企业需求之间的一种互动。具体来看，就是充分利用学校、企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。这能从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生的社会竞争力。
产学研结合是转型时期高职院校发展的主要途径。长期以来，由于我国高等教育重理论、轻实践，致使学术型、工程型和技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能够将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、社会服务的技术型人才。高等职业教育注重理论与实践密切联系，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后就能立即参加生产实践，深受社会及企业的欢迎。高等职业教育是直接为经济建设培养高等技术应用型人才的教育，它的生命力就在于能够及时满足社会市场需要，特别是行业、企业对人才的需求。这就要求高职院校必须围绕市场的需求不断深化改革，改变过去“闭门施教”的状况，走产学研结合的道路。实际上，高职院校的发展需要始终贯穿产学研结合这一主线，通过产学研的结合，可以沟通学校、就业市场、用人单位的供求，使专业设置符合就业市场的需要，突出人才培养的针对性。坚持产学研紧密结合，是高职教育人才培养模式的本质要求，也是高职教育发展的现实需要，更是高职院校创新发展的特色所在。只有坚持产学研结合，高职院校在转型时期才能持续、稳定、健康、和谐发展。
［参考文献］
［1］车仁美，等.职业教育工作手册［M］.北京：中国人事出版社，2000．
［2］李行健.现代汉语规范词典［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004．
［3］翟瑞.社会转型期大学生理想信念状况调查与重构［J］.职业圈，2007（9）．
［4］花长友.高校内部管理体制创新必须正确处理的若干关系［J］.中国高教研究，2002（3）．
［5］胡锦涛.在全国科学技术大会上的讲话［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/st/
2006-01/09/content_4030855.htm，2006-01-09.
［6］国务院.关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info18563.Htm，2005-08-25.
［7］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.http://
www.moe.gov.cn/edoas/website18/info27723.htm，2006-11-16.
［8］刘巧华，赵召平，曾拥政.浅析高等教育的规模扩张与规模效益［J］.高等工程教育，2003（3）．
［9］柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养［J］.高等教育研究，2007（3）．
［10］刘勇.面向市场 突出特色 努力打造品牌专业［J］.九江职业技术学院学报，2003（2）．
［11］教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info23048.htm，2006-11-03.
［12］姚云.国家示范性高职院校建设的政策解读与评审过程——访教育部高等教育司高职与高专教育处范唯处长［J］.大学研究与评价，2007（4）．
［13］李新荣.地方高校社会服务的特点及其实现策略［J］.社会科学战线，2007（3）.
［14］王子杰.以就业为导向：大众化教育进程中高校发展的现实选择［J］.华北电力大学学报（社会科学版），2007（1）．
［15］马存栋.以就业为导向 努力提高毕业生就业率［J］.教育与职业，2005（1）.
［16］李江，张莉.产学研结合长效性分析与探索——基于高校与企业互动视角下的研究［J］.高等工程教育，2007（3）．
［17］刘克勤.转型期高职院校校企合作办学实践探索与思考［J］.教育与职业，2007（17）．
［18］王秀清，马俊哲.强化产学研结合 突出高职教育特色［J］.中国职业技术教育，2007（8）．
［19］杨昌鹏.产学研紧密结合 建设多种模式教学实践基地［J］.中国高等教育，2007（11）．