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摘 要：学生核心素养的培养是当前课改探讨的热点，在初中英语教学中，培养学生核心素养是一线英语教师关注的焦点。本文侧重于从英语基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和价值审美等五个方面进行研究，以期全面、高效实现初中英语核心素养的培养目标。
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养
随着二期课改的不断深化，学生核心素养的培养已经成为课堂教学研究者的重点话题；在各级各类教学研讨会和专家交流会上，“核心素养”也已成为学者和专家们谈及的热词；在当前新形势下，学生核心素养的培养成为了一线教师必须研究的重要课题。笔者从事初中英语教育教学以来，一直关注与思考学生英语核心素养培养的方法和手段，深知核心素养侧重指能够适应终身发展和社会发展需求的必备品质和关键能力。对于初中英语学科而言，培养学生的核心素养主要可从英语基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和价值审美等几个方面着手。本文着重从这几个方面进行探讨与分析，进而探寻培养学生英语核心素养的具体方法与措施。
1.以教材为核心，强化基础知识，培养学生英语核心素养
英语核心素养的根本源于英语基础知识，作为一线的初中英语教师，在培养学生核心素养的过程中，应该以英语教材为核心，多途径强化学生的基础知识，为学生英语核心素养的形成奠定坚实的基础。
例如，在译林版初中英语教材课程教学内容中，均设置有Welcome to the unit、Reading、Grammar三个公共的基础模块，主要涉及主题内容、情景对话、语法与词汇学习等教学内容，要求教师从学生的角度出发，针对英语文化、口语、单词、词组、句式和语法等方面展开有效教学；在初一上册Unit 1 This is me！这单元教学中，要求学生学会用英语自我介绍，与他人交流，描述人和事物，掌握人名、典型词组（good morning、good afternoon、good evening、be good at、over there、be born）、物主代词my、一般现在时的表现形式……针对这些教学内容笔者在教学中，灵活引导学生从课本教材中整合这些零碎的知识点，进而完成Task模块教学任务。可见，作为初中英语教师，在备课环节就必须以课本为核心，有效梳理单元教学内容中的重要知识点，让学生在熟练掌握基础知识的过程中提升英语核心素养。
2.以解题为手段，优化技能方法，培养学生英语核心素养
技能与方法侧重于学生在掌握英语基础知识后有效运用英语的方式，是培养学生英语核心素养的重要手段，也是学生接触、学习、应用、实践英语的思维模式，初中英语教师可以借有针对性的典型试题为载体，强化“解题”训练，提高学生处理实际问题的方法与技能，进而实现学生英语核心素养的提升。
例如，初中英语教材教学内容主要涉及：名词、动词、代词、形容词……一般现在时、过去时、将来时……宾语从句、定语从句……等语法知识，这些知识的考查都有机融入平时的英语训练与检测之中，学生解题效率的高低某种程度上取决于解题方法与技巧的灵活运用；阅读理解和英语写作都是初中英语常见考题，把握阅读短文中关键词语有助于学生快速理解文章的主题思想，各种句型的变化和灵活运用是提高英语写作质量的重要方式，這些都体现了英语解题中技能与方法的巧妙运用。
3.以宣讲为方式，促进文化认知，培养学生英语核心素养
英语教材的内容中渗透着西方国家（英国和美国为代表）的一些文化知识，这些文化知识可以看作是英语核心素养的“软技能”；初中英语教师应该以课本为蓝本，直接采取宣讲的方式进行阐释，培养学生对英语的认知能力，进而推动学生英语核心素养的形成。
例如，初中英语教材中的Going Shopping、
Dream Homes、Welcome to Sunshine Town、Past and Present等几个单元侧重于探讨“居住”的话题，主要涉及西方国家的街区、城市、购物、商店……笔者引导学生对教材进行梳理，帮学生厘清中西方国家在街区地址表达方式上存在的差异，即中国习惯由“大地点→小地点”，西方总是由“小地点→大地点”的方式呈现。又如，在英语教材中A Day Out、Travelling、Asia等单元侧重探讨“旅游”的话题，主要涉及西方的国家首都、旅游景点、特色活动、各类公园等，笔者根据教材采取举一反三、触类旁通、同题延伸等方式给学生进行宣讲，有效丰富、拓展了学生对国外文化的认知。这些方面的知识都是学生英语核心素养的重要组成部分。
4.以情境为背景，陶冶道德情感，培养学生英语核心素养
道德情感是英语核心素养的重要内容之一，作为初中英语教师，可以借助情境背景进行灵活设计，触碰学生的心灵深处，让学生的道德情感得以陶冶与渲染，从而有效培养学生的英语核心素养。
例如，初三教材中的“Teenage problems”单元主要探究青少年出现的典型问题，具体介绍了两位行为比较“极端”的主人公：Millie是一个过度学习的学生，多数时间都耗在完成作业上；Simon则是个过度娱乐的学生，多数时间都耗在对足球的狂热喜好上；两位主人公均没有处理好学习与娱乐的时间分配问题。笔者在实际教学中，挑选不同角色（问题学生、家长、专家）进行真实情境的模拟重现，分别从中西两个不同方向、不同理念让学生对该问题进行交流与讨论，并呈现中西两种专家提出的建议和处理策略等。实践表明，这种以情境为背景的道德情感教育是培养学生英语核心素养的有效方法。
5.以话题为探究，实现价值审美，培养学生英语核心素养
从学生英语核心素养的内容角度看来，价值审美是学生对西方文化意识的一种情感，这种情感并不仅仅让学生单纯表示态度，而是让学生根据自己的价值观念进行判断且提出自己的独立想法。初中英语教师可以话题为探究的载体，给学生搭建思考与分析的平台，不断引导与培养学生实现价值审美，提升学生英语核心素养。
例如，初二教材“Travelling”这一单元主要谈及“旅游”话题，从中可以明显看出中西两种不同的旅游理念：中国人旅游多数在节假日出行，导致著名的旅游景区节假日时出现人满为患的现象，且中国人在旅游中特别喜欢拍照片来刷朋友圈；西方人旅游时间相对比较随意，他们更加注重以出游的形式实现与家人、朋友的相聚。在实际英语教学中，笔者抓住中西旅游的不同点，创设各种话题让学生进行分组讨论，鼓励学生大胆说出自己内心的实际想法，从而让学生摆脱“听说”的困境，实现“我认为”的提升与发展，这正是价值审美的培养与积累的过程。可见，价值审美作为学生英语核心素养的重要组成部分，并不是虚无缥缈的，而是真实存在于具体事件与话题之中。作为初中英语教师，在平时的英语教学中，应该不失时机地创设各种话题，让学生在自主参与、科学探究中实现价值审美，达到“抛砖引玉”的效果。
总而言之，英语核心素养作为一种意识指导和责任趋向，贯穿学生英语学习生活的各个方面。在实际的初中英语教学中，英语教师应该从学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质等角度出发，让学生英语核心素养的培养不断细化于实际教学的各个环节之中，侧重强化基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和审美价值等几个方面，不断提高学生处理问题的综合能力，从而提升学生的思维品质和终身发展的能力，实现学生英语核心素养培养效益的最大化。
参考文献
陈美玲.2016.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师（8）：33-34.
李明远.2016.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育（10）：95-100.
章彩霞.2016.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].教育（12）：16-17.
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养
随着二期课改的不断深化，学生核心素养的培养已经成为课堂教学研究者的重点话题；在各级各类教学研讨会和专家交流会上，“核心素养”也已成为学者和专家们谈及的热词；在当前新形势下，学生核心素养的培养成为了一线教师必须研究的重要课题。笔者从事初中英语教育教学以来，一直关注与思考学生英语核心素养培养的方法和手段，深知核心素养侧重指能够适应终身发展和社会发展需求的必备品质和关键能力。对于初中英语学科而言，培养学生的核心素养主要可从英语基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和价值审美等几个方面着手。本文着重从这几个方面进行探讨与分析，进而探寻培养学生英语核心素养的具体方法与措施。
1.以教材为核心，强化基础知识，培养学生英语核心素养
英语核心素养的根本源于英语基础知识，作为一线的初中英语教师，在培养学生核心素养的过程中，应该以英语教材为核心，多途径强化学生的基础知识，为学生英语核心素养的形成奠定坚实的基础。
例如，在译林版初中英语教材课程教学内容中，均设置有Welcome to the unit、Reading、Grammar三个公共的基础模块，主要涉及主题内容、情景对话、语法与词汇学习等教学内容，要求教师从学生的角度出发，针对英语文化、口语、单词、词组、句式和语法等方面展开有效教学；在初一上册Unit 1 This is me！这单元教学中，要求学生学会用英语自我介绍，与他人交流，描述人和事物，掌握人名、典型词组（good morning、good afternoon、good evening、be good at、over there、be born）、物主代词my、一般现在时的表现形式……针对这些教学内容笔者在教学中，灵活引导学生从课本教材中整合这些零碎的知识点，进而完成Task模块教学任务。可见，作为初中英语教师，在备课环节就必须以课本为核心，有效梳理单元教学内容中的重要知识点，让学生在熟练掌握基础知识的过程中提升英语核心素养。
2.以解题为手段，优化技能方法，培养学生英语核心素养
技能与方法侧重于学生在掌握英语基础知识后有效运用英语的方式，是培养学生英语核心素养的重要手段，也是学生接触、学习、应用、实践英语的思维模式，初中英语教师可以借有针对性的典型试题为载体，强化“解题”训练，提高学生处理实际问题的方法与技能，进而实现学生英语核心素养的提升。
例如，初中英语教材教学内容主要涉及：名词、动词、代词、形容词……一般现在时、过去时、将来时……宾语从句、定语从句……等语法知识，这些知识的考查都有机融入平时的英语训练与检测之中，学生解题效率的高低某种程度上取决于解题方法与技巧的灵活运用；阅读理解和英语写作都是初中英语常见考题，把握阅读短文中关键词语有助于学生快速理解文章的主题思想，各种句型的变化和灵活运用是提高英语写作质量的重要方式，這些都体现了英语解题中技能与方法的巧妙运用。
3.以宣讲为方式，促进文化认知，培养学生英语核心素养
英语教材的内容中渗透着西方国家（英国和美国为代表）的一些文化知识，这些文化知识可以看作是英语核心素养的“软技能”；初中英语教师应该以课本为蓝本，直接采取宣讲的方式进行阐释，培养学生对英语的认知能力，进而推动学生英语核心素养的形成。
例如，初中英语教材中的Going Shopping、
Dream Homes、Welcome to Sunshine Town、Past and Present等几个单元侧重于探讨“居住”的话题，主要涉及西方国家的街区、城市、购物、商店……笔者引导学生对教材进行梳理，帮学生厘清中西方国家在街区地址表达方式上存在的差异，即中国习惯由“大地点→小地点”，西方总是由“小地点→大地点”的方式呈现。又如，在英语教材中A Day Out、Travelling、Asia等单元侧重探讨“旅游”的话题，主要涉及西方的国家首都、旅游景点、特色活动、各类公园等，笔者根据教材采取举一反三、触类旁通、同题延伸等方式给学生进行宣讲，有效丰富、拓展了学生对国外文化的认知。这些方面的知识都是学生英语核心素养的重要组成部分。
4.以情境为背景，陶冶道德情感，培养学生英语核心素养
道德情感是英语核心素养的重要内容之一，作为初中英语教师，可以借助情境背景进行灵活设计，触碰学生的心灵深处，让学生的道德情感得以陶冶与渲染，从而有效培养学生的英语核心素养。
例如，初三教材中的“Teenage problems”单元主要探究青少年出现的典型问题，具体介绍了两位行为比较“极端”的主人公：Millie是一个过度学习的学生，多数时间都耗在完成作业上；Simon则是个过度娱乐的学生，多数时间都耗在对足球的狂热喜好上；两位主人公均没有处理好学习与娱乐的时间分配问题。笔者在实际教学中，挑选不同角色（问题学生、家长、专家）进行真实情境的模拟重现，分别从中西两个不同方向、不同理念让学生对该问题进行交流与讨论，并呈现中西两种专家提出的建议和处理策略等。实践表明，这种以情境为背景的道德情感教育是培养学生英语核心素养的有效方法。
5.以话题为探究，实现价值审美，培养学生英语核心素养
从学生英语核心素养的内容角度看来，价值审美是学生对西方文化意识的一种情感，这种情感并不仅仅让学生单纯表示态度，而是让学生根据自己的价值观念进行判断且提出自己的独立想法。初中英语教师可以话题为探究的载体，给学生搭建思考与分析的平台，不断引导与培养学生实现价值审美，提升学生英语核心素养。
例如，初二教材“Travelling”这一单元主要谈及“旅游”话题，从中可以明显看出中西两种不同的旅游理念：中国人旅游多数在节假日出行，导致著名的旅游景区节假日时出现人满为患的现象，且中国人在旅游中特别喜欢拍照片来刷朋友圈；西方人旅游时间相对比较随意，他们更加注重以出游的形式实现与家人、朋友的相聚。在实际英语教学中，笔者抓住中西旅游的不同点，创设各种话题让学生进行分组讨论，鼓励学生大胆说出自己内心的实际想法，从而让学生摆脱“听说”的困境，实现“我认为”的提升与发展，这正是价值审美的培养与积累的过程。可见，价值审美作为学生英语核心素养的重要组成部分，并不是虚无缥缈的，而是真实存在于具体事件与话题之中。作为初中英语教师，在平时的英语教学中，应该不失时机地创设各种话题，让学生在自主参与、科学探究中实现价值审美，达到“抛砖引玉”的效果。
总而言之，英语核心素养作为一种意识指导和责任趋向，贯穿学生英语学习生活的各个方面。在实际的初中英语教学中，英语教师应该从学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质等角度出发，让学生英语核心素养的培养不断细化于实际教学的各个环节之中，侧重强化基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和审美价值等几个方面，不断提高学生处理问题的综合能力，从而提升学生的思维品质和终身发展的能力，实现学生英语核心素养培养效益的最大化。
参考文献
陈美玲.2016.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师（8）：33-34.
李明远.2016.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育（10）：95-100.
章彩霞.2016.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].教育（12）：16-17.