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幼儿对大自然拥有强烈的亲切感，喜欢在户外玩耍。大自然丰富的物质资源为幼儿们培养科学探索精神提供广阔的天地。真教育是在大自然与大社会里办的，幼儿们好奇心强，在对周围自然事物的发现、观察、分析、比较当中，科学探索能力逐步提高。《3-6岁儿童学习与发展指南中指出》幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。幼儿对自然界的好奇心，或者说是幼儿与生俱来的求知欲是其工作和游戏的重要动力。当幼儿感到好奇，想了解世界时，他们会提出问题，探究事物并仔细观察周围的事物。然而在当今社会，幼儿探索自然的经历和机会常常会受到限制，孩子们的大部分时间被限制在书本或者电子产品所提供的二手经验上。以食物为例，现在的科学技术限制了人们对于食物基本运作方式的了解，例如我们吃的粮食蔬菜，都是直接从超市里买来的现成的，这就导致幼儿对农作物的种植栽培以及加工制作一无所知。
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获…真教育是在大自然与大社会里办……”，由此可见单方面靠学校的教育是远远不够的，学校教育应该和社会教育紧密结合。通过自然材料在科学教育中的使用，可以大大增加教育的素材和环境范围。因此，作为幼儿教师就需要经常和幼儿一起探索自然。只有通过对自然事物的觀察、分析、比较、一步步探究调查，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿园在进行科学教育时，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。当幼儿们对大自然中发现的生物表现出浓厚的兴趣时，教师为孩子们开展了一次科学探究活动，教师从幼儿感兴趣的事物出发，在幼儿们探究生物的过程当中逐步的引导幼儿探究，并且鼓励幼儿自主进行观察和探索，幼儿的科学探究能力得到显著的提高。借助于户外自然环境和户外来的“客人”，幼儿在探究科学知识的同时，也学会了调查。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在科学教育中要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿天生喜爱游戏，幼儿以在进行游戏的过程当中学到各种各样的技能，例如幼儿可以开展角色游戏，自主游戏，区域游戏等等。幼儿在玩中学，课程游戏化，可以收到事半功倍的效果。在角色游戏中培养幼儿的探究能力也是很好的教学手段，幼儿作为小自然科学家，在对各种生物进行探究的过程往往是在一系列的探究游戏中进行的，例如某种生物住在哪里？吃什么？在寻找生物的过程当中获得直接经验和详细的信息。在游戏过程当中有的幼儿表现出对小动物的怜爱，喜欢照顾小动物，主动带来食物给小动物吃。幼儿想照顾小动物的初衷是好的，但是幼儿们需要尊重小动物的习性与饮食特点，不能将自己的愿望强加给小动物，更加不能粗暴的对待小动物。
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿请亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，新旧知识的对比逐渐的有新的正确的认识来代替旧的错误的认识，使幼儿科学探究水平逐步提升。（单位：湖北省黄石市阳新县实验幼儿园）
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获…真教育是在大自然与大社会里办……”，由此可见单方面靠学校的教育是远远不够的，学校教育应该和社会教育紧密结合。通过自然材料在科学教育中的使用，可以大大增加教育的素材和环境范围。因此，作为幼儿教师就需要经常和幼儿一起探索自然。只有通过对自然事物的觀察、分析、比较、一步步探究调查，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿园在进行科学教育时，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。当幼儿们对大自然中发现的生物表现出浓厚的兴趣时，教师为孩子们开展了一次科学探究活动，教师从幼儿感兴趣的事物出发，在幼儿们探究生物的过程当中逐步的引导幼儿探究，并且鼓励幼儿自主进行观察和探索，幼儿的科学探究能力得到显著的提高。借助于户外自然环境和户外来的“客人”，幼儿在探究科学知识的同时，也学会了调查。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在科学教育中要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿天生喜爱游戏，幼儿以在进行游戏的过程当中学到各种各样的技能，例如幼儿可以开展角色游戏，自主游戏，区域游戏等等。幼儿在玩中学，课程游戏化，可以收到事半功倍的效果。在角色游戏中培养幼儿的探究能力也是很好的教学手段，幼儿作为小自然科学家，在对各种生物进行探究的过程往往是在一系列的探究游戏中进行的，例如某种生物住在哪里？吃什么？在寻找生物的过程当中获得直接经验和详细的信息。在游戏过程当中有的幼儿表现出对小动物的怜爱，喜欢照顾小动物，主动带来食物给小动物吃。幼儿想照顾小动物的初衷是好的，但是幼儿们需要尊重小动物的习性与饮食特点，不能将自己的愿望强加给小动物，更加不能粗暴的对待小动物。
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿请亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，新旧知识的对比逐渐的有新的正确的认识来代替旧的错误的认识，使幼儿科学探究水平逐步提升。（单位：湖北省黄石市阳新县实验幼儿园）