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摘 要：阅读教学逐步从文本内容分析的传统理念中走向以品味语言、积累语言、运用语言的语用理念，让学生在教学中不断实现读法、写法以及学法的积累，从而夯实学生的语用实践能力。文章提出替换词语，在反复诵读中感知词语表达的精准妥帖;高效设问，在小组合作中体悟文本语句表达的内在意蕴;联系想象，在拓展聆听中分享他人思考的体验成果;移情体验，在角色表演中深化言语表达的弦外之音的策略，从而借助词语赏析，让阅读教学更有效。
关键词：替换词语;联系想象;移情体验;高效设问
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0061-01
阅读教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，阅读教学要从文本内容分析的传统理念中走向以品味语言、积累语言、运用语言的语用理念，让学生在教学中不断实现读法、写法以及学法的积累，从而夯实学生的语用实践能力。
一、替换词语，在反复诵读中感知词语表达的精准妥帖
入选教材都是文质兼备的典范之作，其遣词造句的艺术性值得学生好好地品味与借鉴。课堂教学中，可以通过反复地朗读与品味，通过对经典语言的替换，为学生对比辨析提供鲜明的对象，深切感受文本语言表达的精准妥帖。例如，在教学《乡下人家》中“鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”一句时，很多学生都能意识到这句采用了拟人的修辞手法，教师要求指出表现拟人手法的字眼时，学生都无一例外地将关注点聚焦在“探”字上。于是，教师相机追问：如果将这个字改成“冒”或者“长”字，你觉得可以吗？在问题的引领下，学生迅速进入了辨析思考状态，不久就形成了统一的认识：“长”只表示正常状态下的生长，难以表达春笋争相恐后的勃发状态;而“冒”字则虽然有踊跃向上透的感觉，但却少了“探”字的灵动，难以感受到春笋的可爱。正是在这样的对比中，学生明显地感受到“探”字所表达的意蕴，也正是在这样长期的对比辨析中，学生对语言文字的体悟才能更加深入，从而实现语言表达的内在效益。
二、高效设问，在小组合作中体悟文本语句表达的内在意蕴
在阅读教学中，教师的提问是一门艺术，有效的提问能够迅速开启学生的思维动力，帮助学生做好相应的准备与思考，提升学生的认知能力，促进学生对核心语句的思考，从而感受作者的表达效益。例如，《小嘎子与胖墩比赛摔跤》中有这样一句话：“起初，小嘎子精神抖擞……仿佛占了上风。”在教学这段话时，教师可以提出系列问题：比赛的建议是谁先提出来的？过程又是怎样的？最后获胜依靠的是什么？让学生采用小组合作的方式进行讨论。结合前文，学生不难知道小嘎子率先提出了比赛的建议，他想通过消耗对方体力的方式战胜对手。因此，在比赛开始，小嘎子并没有全力出击，而是采用蹦跳的方式与胖墩周旋，由此不难看出小嘎子是一个聪明机灵而又争强好胜的孩子。在学生讨论结束之后，教师则可以进一步进行引导：小嘎子最后是否能够如愿以偿呢？学生迅速从“仿佛”一词得出自己的思考。至此，学生不仅读懂了这一句话表面的意思，更让学生感受到了其语言背后的言语价值。在这样的教学过程中，教师正是通过提问的方式让学生迅速由语言的表层进入内在，提升了学生的言语实践能力，提高了语言品析水平。
三、联系想象，在拓展聆听中分享他人思考的体验成果
文本创作中，作者总是有意将一些情节省去，给予读者想象的空间。这样的留白设置为阅读教学中引领学生品析语句的内在气韵提供了较好的渠道。例如，在《刷子李》一文中，课文以曹小三发怔作为结尾，但并没有描写其内在的想法。教师可引领学生围绕曹小三最后发怔的情形，让学生想象推测人物内心的想法。于是，学生积极进行了有效补充：有的说“师傅真棒，我真是有眼不识泰山”，有的说“师傅真是高人，拜师的对象选对了”，有的还说“我要向您学习，早点学习到您的本领”……依据文本中现有的语言，补充作者在文中故意省略的环节，这对于学生而言是一种挑战。但学生在这一挑战过程中，不仅仅收获的是对原文语句的深入思考，更有对自己想象能力、言语组织能力的历练，收到了一举两得的教学效果。在这样的过程中，学生不仅补充了文本，更在聆听中收获了其他学生的补充，形成了有效认知的相互融合，对文本语句的赏析也获得了应有的效益。
四、移情体验，在角色表演中深化言语表达的弦外之音
角色表演是阅读教学中引领学生深度感知文本语言的有效方法，这一策略规避了阅读教学中繁琐的理性分析，而直接将阅读理解通过移情体验的方式进行，起到了较好的教学效果。例如，在教学《搭石》一文时，围绕着“紧走搭石慢过桥”和“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”这两句话，引导学生通过实践表演的方式理解文本的语句。教学中，教师先是组织学生自行阅读理解，并想象“紧走”时的状态，然后邀请学生现场表演“走搭石”的样子。在走的过程中，其他学生不仅是欣赏的观众，还是提出建议的导演，他们通过对手脚动作的细致要求，对该生的模仿表演进行细化，从而生动形象地展示出“走搭石”的样子来。经过全体学生的共同参与，形成了对文本语句的理解与思考，收到了较好的教学效果。
五、结束语
总而言之，在阅读教学中强化对文本语言感知与理解，有助于学生深入把握文本语句的内在意蕴，对于提升学生品析鉴赏能力有着重要的作用，有效地促进了学生言语智慧的形成。
参考文献：
[1]谢金凤.低年级词语教学的几种方法[J].新课程，2012（08）.
[2]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
关键词：替换词语;联系想象;移情体验;高效设问
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0061-01
阅读教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，阅读教学要从文本内容分析的传统理念中走向以品味语言、积累语言、运用语言的语用理念，让学生在教学中不断实现读法、写法以及学法的积累，从而夯实学生的语用实践能力。
一、替换词语，在反复诵读中感知词语表达的精准妥帖
入选教材都是文质兼备的典范之作，其遣词造句的艺术性值得学生好好地品味与借鉴。课堂教学中，可以通过反复地朗读与品味，通过对经典语言的替换，为学生对比辨析提供鲜明的对象，深切感受文本语言表达的精准妥帖。例如，在教学《乡下人家》中“鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”一句时，很多学生都能意识到这句采用了拟人的修辞手法，教师要求指出表现拟人手法的字眼时，学生都无一例外地将关注点聚焦在“探”字上。于是，教师相机追问：如果将这个字改成“冒”或者“长”字，你觉得可以吗？在问题的引领下，学生迅速进入了辨析思考状态，不久就形成了统一的认识：“长”只表示正常状态下的生长，难以表达春笋争相恐后的勃发状态;而“冒”字则虽然有踊跃向上透的感觉，但却少了“探”字的灵动，难以感受到春笋的可爱。正是在这样的对比中，学生明显地感受到“探”字所表达的意蕴，也正是在这样长期的对比辨析中，学生对语言文字的体悟才能更加深入，从而实现语言表达的内在效益。
二、高效设问，在小组合作中体悟文本语句表达的内在意蕴
在阅读教学中，教师的提问是一门艺术，有效的提问能够迅速开启学生的思维动力，帮助学生做好相应的准备与思考，提升学生的认知能力，促进学生对核心语句的思考，从而感受作者的表达效益。例如，《小嘎子与胖墩比赛摔跤》中有这样一句话：“起初，小嘎子精神抖擞……仿佛占了上风。”在教学这段话时，教师可以提出系列问题：比赛的建议是谁先提出来的？过程又是怎样的？最后获胜依靠的是什么？让学生采用小组合作的方式进行讨论。结合前文，学生不难知道小嘎子率先提出了比赛的建议，他想通过消耗对方体力的方式战胜对手。因此，在比赛开始，小嘎子并没有全力出击，而是采用蹦跳的方式与胖墩周旋，由此不难看出小嘎子是一个聪明机灵而又争强好胜的孩子。在学生讨论结束之后，教师则可以进一步进行引导：小嘎子最后是否能够如愿以偿呢？学生迅速从“仿佛”一词得出自己的思考。至此，学生不仅读懂了这一句话表面的意思，更让学生感受到了其语言背后的言语价值。在这样的教学过程中，教师正是通过提问的方式让学生迅速由语言的表层进入内在，提升了学生的言语实践能力，提高了语言品析水平。
三、联系想象，在拓展聆听中分享他人思考的体验成果
文本创作中，作者总是有意将一些情节省去，给予读者想象的空间。这样的留白设置为阅读教学中引领学生品析语句的内在气韵提供了较好的渠道。例如，在《刷子李》一文中，课文以曹小三发怔作为结尾，但并没有描写其内在的想法。教师可引领学生围绕曹小三最后发怔的情形，让学生想象推测人物内心的想法。于是，学生积极进行了有效补充：有的说“师傅真棒，我真是有眼不识泰山”，有的说“师傅真是高人，拜师的对象选对了”，有的还说“我要向您学习，早点学习到您的本领”……依据文本中现有的语言，补充作者在文中故意省略的环节，这对于学生而言是一种挑战。但学生在这一挑战过程中，不仅仅收获的是对原文语句的深入思考，更有对自己想象能力、言语组织能力的历练，收到了一举两得的教学效果。在这样的过程中，学生不仅补充了文本，更在聆听中收获了其他学生的补充，形成了有效认知的相互融合，对文本语句的赏析也获得了应有的效益。
四、移情体验，在角色表演中深化言语表达的弦外之音
角色表演是阅读教学中引领学生深度感知文本语言的有效方法，这一策略规避了阅读教学中繁琐的理性分析，而直接将阅读理解通过移情体验的方式进行，起到了较好的教学效果。例如，在教学《搭石》一文时，围绕着“紧走搭石慢过桥”和“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”这两句话，引导学生通过实践表演的方式理解文本的语句。教学中，教师先是组织学生自行阅读理解，并想象“紧走”时的状态，然后邀请学生现场表演“走搭石”的样子。在走的过程中，其他学生不仅是欣赏的观众，还是提出建议的导演，他们通过对手脚动作的细致要求，对该生的模仿表演进行细化，从而生动形象地展示出“走搭石”的样子来。经过全体学生的共同参与，形成了对文本语句的理解与思考，收到了较好的教学效果。
五、结束语
总而言之，在阅读教学中强化对文本语言感知与理解，有助于学生深入把握文本语句的内在意蕴，对于提升学生品析鉴赏能力有着重要的作用，有效地促进了学生言语智慧的形成。
参考文献：
[1]谢金凤.低年级词语教学的几种方法[J].新课程，2012（08）.
[2]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.