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2011年版《语文课程标准》在学段目标中明确要求养成“阅读浅近的童话、寓言、故事”的阅读习惯以及要达到“课外阅读总量不少于5万字”的阅读量。根据这个阅读要求，统编本教材开设了“和大人一起读”栏目，首次把课外阅读纳入课程。那么，如何开展好“和大人一起读”栏目的教学呢？本文拟就栏目的教学策略以及教学中的注意事项进行研究，让学生从小养成良好的阅读习惯，为学生的语文素养的形成提供阅读保障。
一、“和大人一起读”的含义
“和大人一起读”中的“和”是一种阅读陪伴，是对学生阅读兴趣的培养。“大人”泛指有能力引导学生进行阅读的人，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶等家庭成员，也可以是邻里亲戚，还可以是自己的师长，最主要的是要发挥“大人”的引导示范作用。特别是农村的学生，大部分学生都是留守儿童，“大人”作用显得至关重要。
教师的主要任务是要把“和大人一起读”看作课堂教学的延伸，把它延伸到课外，延伸到家庭。让学生先和大人一起读，慢慢地过渡到自己读，从小点燃学习语文的热情，培养学生良好的阅读习惯。
二、“和大人一起读”的教学策略
明确了栏目编写意图之后，如何让栏目发挥最大的作用，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养呢？本人认为应从以下两方面入手：
1.广泛宣传，和家长一起读
家长是学生的第一任老师，也是落实教学任务的重要责任人。然而大多数家长不知道如何和学生一起读书，这就需要教师对家长进行指导和培训，让家长掌握一些基本的阅读知识，从而使家庭阅读不流于形式，提高学生和大人一起阅读的质量。
首先，教师要定期召开家长会，把“和大人一起读”作为家长会的一项重要内容，针对栏目的编排内容和编写意图与家长深入交流学习，听取家长们的建议，让家长明确所承担的任务，向家长提出刚性的要求，使家长认识到“陪伴阅读”的重要性。其次，通过微信、QQ等网络平台做好阅读任务和阅读方法的发布，如在要求家长和学生一起读《拔萝卜》时，要同时在微信群、QQ群中发布《拔萝卜》视频或课文的朗读音频，并提出阅读的步骤：家长和学生一起听读，家长先试读，学生再自读，学生表演读，之后家长提出问题：“小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了？”引导学生读文后进行思考和想象。对于个别读书困难的家长，教师需要进行个别的私聊，承担起“家长”角色，和学生共读，解决在和学生一起阅读过程中出现的问题。最后，共享学生阅读的成果，保持和学生一起阅读的动力。在实际教学中，我们发现家长的生活节奏快，工作压力大，和学生在一起的时间很少，在陪伴阅读的过程中往往虎头蛇尾，缺乏阅读的动力。面对这样的现状，教师要按照教学计划，及时展示做得比较好的家长和学生，通过家长会让做得好的家长分享与孩子之间的阅读故事，开展学生讲故事比赛等活动，也可以在微信群、QQ群展示学生的阅读音频、视频，通过不断的展示激励，在家长中间形成“你追我赶”的和学生一起阅读的良好氛围。
2.享受阅读，和老师一起读
“和大人一起读”栏目的教学活动，是在教师的指导和策划下进行的，教师扮演着重要的角色，让学生享受阅读的快乐，在阅读中成长。
首先，要创设无压力的读书环境。教师要把“和大人一起读”纳入教学计划，组织教学活动，但不能把阅读材料当作一般的课文去教学。教师在教学时不要布置作业，要让学生在无压力的读书氛围中读书，他們只有读书压力小了，读书的兴趣才会浓。其次，教师要示范朗读。和大人一起读的时候，教师首先要示范朗读，及时扫清学生的阅读障碍，为学生读文时的情感体验做好铺垫，让学生初步感受童谣儿歌的韵律美，为学生朗读提供样板。如在朗读《妞妞赶牛》绕口令时，教师应先示范朗读，学生注意倾听，之后学生尝试着自由朗读，注意读出儿歌的节奏，既要区别声母“n”和“l”发音，又不能混淆有韵母“iu”的字，让学生边读边想象儿歌的画面。教师既要及时纠正学生朗读不足的地方，也要肯定学生读得好的地方。教师和学生亦唱亦读，边拍手边诵读。这样的朗读形式，不正指向栏目的宗旨——无压力读书吗？最后，读的形式要多种多样。（1）和大人一起“唱读。栏目中的儿歌和童谣语言简洁，对仗工整，韵律优美，朗朗上口，如果能配上一定旋律把文章唱出来，能更受学生的欢迎。如共读《小兔子乖乖》时，教师在范读的基础上，引导学生尝试着读，再尝试着唱，最后可引导学生边读边唱，再配上小兔子“不开、不开、我不开”和开门的动作。又如共读《谁会飞》时，和学生一起边读边唱，同时配上鸟儿飞翔、马儿奔腾、鱼儿游泳的动作，学生打着节奏，做着动作，仿佛自己就是小动物，一个个兴趣盎然，乐此不疲地走进文本，此时的学生真正成为了阅读的主人。（2）和大人一起“演读”。栏目中的故事类文章，由于篇幅长，长句多，故事情感丰富，充满童趣，一年级学生读起来比较吃力，教师可在范读的基础上，引导学生尝试着读。教师要加大巡视的力度，为学生扫除阅读中的障碍，通过演读的形式，让学生获得情感体验，感受阅读的快乐。如在一起读《夏夜多美》时，教师要引导学生借助拼音和插图来阅读，在正确朗读的基础上，让学生关注童话中的对话，帮助学生体会角色的特点，创设情境，和大人一起讲述，分角色扮演小动物进行演读。通过这样的方式共读，学生感受到小动物们助人为乐的心灵美，在演读中培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣。
三、“和大人一起读”教学中的注意事项
1.要注重阅读兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”和大人一起读是一种阅读兴趣的培养，我们经常看到：大人和学生一起读书时，用强逼命令或物质引诱的方式共读，既违背了栏目设计的初衷，又不利于学生的心理的成长，形成了事与愿违的局面。教师应把培养学生阅读兴趣作为实施本栏目课程的出发点和归宿，积极创设与学生共读的阅读环境。大人要想方设法拉近学生与书本的距离，家里和班级要多放一些适合学生阅读的书籍，只有与书本近距离接触，阅读才会真正发生。同时，大人在与学生共读时，要做好共读前的铺垫，如在共读《小猴子捞月亮》时，先说谜语“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像把镰刀，有时像个圆盘”，让学生猜谜底。然后设计问题情境：“小猴子能捞到月亮吗？”引导学生共读的欲望，激发学生的阅读兴趣。
2.要不注重阅读方法的示范和渗透
“授之以鱼，不如授之以渔。”在“和大人一起读”栏目教学中，有的大人认为只要把课文读通、读懂就完成了学习任务，其实这是远远不够的，不能为了读课文而读课文，大人应把一些阅读的方法示范渗透给学生。如在一起读《小松鼠找花生》时，童话中的长句较多，对于刚入学的一年级学生来说，确实是一个不小的挑战。当遇到长句子时，大人就可以做示范，帮助学生修改自己读的不正确的地方;在共读《小熊住山洞》时，大人要让学生养成边读文边思考的习惯，引导学生提出“小熊一家为什么一直住在山洞里”的问题，通过读文了解保护环境的好处。也可以让学生通过查字典扫除阅读障碍，通过大人查阅资料，了解相关知识，学生在和大人一起读中掌握了一些阅读的方法。
3.要注重向课外阅读延伸
“和大人一起读”不能局限于教材，要把教材看作学生阅读的起点，除了课本中的内容，还要做课外的延伸。如在读了《小兔子乖乖》《拔萝卜》之后，大人要搜集类似的《数鸭子》等儿歌和学生一起读，一起唱;在共读了《孙悟空打妖怪》后，可推荐学生读《孙悟空大闹天宫》《大战红孩儿》等。在推荐的时候，教师要介绍故事大概情节，吸引学生的读书欲望，也可以让家长与家长、学生与学生之间互相推荐阅读，实现资源共享，引导学生读整本书，真正把阅读由课内向课外延伸。
“和大人一起读”是学生从陪伴阅读到自主阅读的成长过程，也是学生获取阅读方法和培养阅读兴趣的重要阶段，对学生阅读习惯的养成和语文素养的形成具有重要意义。我们“大人”要与学生携手一起阅读，共同点亮学生阅读的心灯，照亮那片属于学生阅读的天地，在学生幼小的心灵里播下最美妙的阅读种子，为学生的语文素养发展打下坚实的基础。
（作者单位：安徽芜湖市芜湖县花桥镇横岗小学）
责任编辑 刘 妍
一、“和大人一起读”的含义
“和大人一起读”中的“和”是一种阅读陪伴，是对学生阅读兴趣的培养。“大人”泛指有能力引导学生进行阅读的人，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶等家庭成员，也可以是邻里亲戚，还可以是自己的师长，最主要的是要发挥“大人”的引导示范作用。特别是农村的学生，大部分学生都是留守儿童，“大人”作用显得至关重要。
教师的主要任务是要把“和大人一起读”看作课堂教学的延伸，把它延伸到课外，延伸到家庭。让学生先和大人一起读，慢慢地过渡到自己读，从小点燃学习语文的热情，培养学生良好的阅读习惯。
二、“和大人一起读”的教学策略
明确了栏目编写意图之后，如何让栏目发挥最大的作用，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养呢？本人认为应从以下两方面入手：
1.广泛宣传，和家长一起读
家长是学生的第一任老师，也是落实教学任务的重要责任人。然而大多数家长不知道如何和学生一起读书，这就需要教师对家长进行指导和培训，让家长掌握一些基本的阅读知识，从而使家庭阅读不流于形式，提高学生和大人一起阅读的质量。
首先，教师要定期召开家长会，把“和大人一起读”作为家长会的一项重要内容，针对栏目的编排内容和编写意图与家长深入交流学习，听取家长们的建议，让家长明确所承担的任务，向家长提出刚性的要求，使家长认识到“陪伴阅读”的重要性。其次，通过微信、QQ等网络平台做好阅读任务和阅读方法的发布，如在要求家长和学生一起读《拔萝卜》时，要同时在微信群、QQ群中发布《拔萝卜》视频或课文的朗读音频，并提出阅读的步骤：家长和学生一起听读，家长先试读，学生再自读，学生表演读，之后家长提出问题：“小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了？”引导学生读文后进行思考和想象。对于个别读书困难的家长，教师需要进行个别的私聊，承担起“家长”角色，和学生共读，解决在和学生一起阅读过程中出现的问题。最后，共享学生阅读的成果，保持和学生一起阅读的动力。在实际教学中，我们发现家长的生活节奏快，工作压力大，和学生在一起的时间很少，在陪伴阅读的过程中往往虎头蛇尾，缺乏阅读的动力。面对这样的现状，教师要按照教学计划，及时展示做得比较好的家长和学生，通过家长会让做得好的家长分享与孩子之间的阅读故事，开展学生讲故事比赛等活动，也可以在微信群、QQ群展示学生的阅读音频、视频，通过不断的展示激励，在家长中间形成“你追我赶”的和学生一起阅读的良好氛围。
2.享受阅读，和老师一起读
“和大人一起读”栏目的教学活动，是在教师的指导和策划下进行的，教师扮演着重要的角色，让学生享受阅读的快乐，在阅读中成长。
首先，要创设无压力的读书环境。教师要把“和大人一起读”纳入教学计划，组织教学活动，但不能把阅读材料当作一般的课文去教学。教师在教学时不要布置作业，要让学生在无压力的读书氛围中读书，他們只有读书压力小了，读书的兴趣才会浓。其次，教师要示范朗读。和大人一起读的时候，教师首先要示范朗读，及时扫清学生的阅读障碍，为学生读文时的情感体验做好铺垫，让学生初步感受童谣儿歌的韵律美，为学生朗读提供样板。如在朗读《妞妞赶牛》绕口令时，教师应先示范朗读，学生注意倾听，之后学生尝试着自由朗读，注意读出儿歌的节奏，既要区别声母“n”和“l”发音，又不能混淆有韵母“iu”的字，让学生边读边想象儿歌的画面。教师既要及时纠正学生朗读不足的地方，也要肯定学生读得好的地方。教师和学生亦唱亦读，边拍手边诵读。这样的朗读形式，不正指向栏目的宗旨——无压力读书吗？最后，读的形式要多种多样。（1）和大人一起“唱读。栏目中的儿歌和童谣语言简洁，对仗工整，韵律优美，朗朗上口，如果能配上一定旋律把文章唱出来，能更受学生的欢迎。如共读《小兔子乖乖》时，教师在范读的基础上，引导学生尝试着读，再尝试着唱，最后可引导学生边读边唱，再配上小兔子“不开、不开、我不开”和开门的动作。又如共读《谁会飞》时，和学生一起边读边唱，同时配上鸟儿飞翔、马儿奔腾、鱼儿游泳的动作，学生打着节奏，做着动作，仿佛自己就是小动物，一个个兴趣盎然，乐此不疲地走进文本，此时的学生真正成为了阅读的主人。（2）和大人一起“演读”。栏目中的故事类文章，由于篇幅长，长句多，故事情感丰富，充满童趣，一年级学生读起来比较吃力，教师可在范读的基础上，引导学生尝试着读。教师要加大巡视的力度，为学生扫除阅读中的障碍，通过演读的形式，让学生获得情感体验，感受阅读的快乐。如在一起读《夏夜多美》时，教师要引导学生借助拼音和插图来阅读，在正确朗读的基础上，让学生关注童话中的对话，帮助学生体会角色的特点，创设情境，和大人一起讲述，分角色扮演小动物进行演读。通过这样的方式共读，学生感受到小动物们助人为乐的心灵美，在演读中培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣。
三、“和大人一起读”教学中的注意事项
1.要注重阅读兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”和大人一起读是一种阅读兴趣的培养，我们经常看到：大人和学生一起读书时，用强逼命令或物质引诱的方式共读，既违背了栏目设计的初衷，又不利于学生的心理的成长，形成了事与愿违的局面。教师应把培养学生阅读兴趣作为实施本栏目课程的出发点和归宿，积极创设与学生共读的阅读环境。大人要想方设法拉近学生与书本的距离，家里和班级要多放一些适合学生阅读的书籍，只有与书本近距离接触，阅读才会真正发生。同时，大人在与学生共读时，要做好共读前的铺垫，如在共读《小猴子捞月亮》时，先说谜语“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像把镰刀，有时像个圆盘”，让学生猜谜底。然后设计问题情境：“小猴子能捞到月亮吗？”引导学生共读的欲望，激发学生的阅读兴趣。
2.要不注重阅读方法的示范和渗透
“授之以鱼，不如授之以渔。”在“和大人一起读”栏目教学中，有的大人认为只要把课文读通、读懂就完成了学习任务，其实这是远远不够的，不能为了读课文而读课文，大人应把一些阅读的方法示范渗透给学生。如在一起读《小松鼠找花生》时，童话中的长句较多，对于刚入学的一年级学生来说，确实是一个不小的挑战。当遇到长句子时，大人就可以做示范，帮助学生修改自己读的不正确的地方;在共读《小熊住山洞》时，大人要让学生养成边读文边思考的习惯，引导学生提出“小熊一家为什么一直住在山洞里”的问题，通过读文了解保护环境的好处。也可以让学生通过查字典扫除阅读障碍，通过大人查阅资料，了解相关知识，学生在和大人一起读中掌握了一些阅读的方法。
3.要注重向课外阅读延伸
“和大人一起读”不能局限于教材，要把教材看作学生阅读的起点，除了课本中的内容，还要做课外的延伸。如在读了《小兔子乖乖》《拔萝卜》之后，大人要搜集类似的《数鸭子》等儿歌和学生一起读，一起唱;在共读了《孙悟空打妖怪》后，可推荐学生读《孙悟空大闹天宫》《大战红孩儿》等。在推荐的时候，教师要介绍故事大概情节，吸引学生的读书欲望，也可以让家长与家长、学生与学生之间互相推荐阅读，实现资源共享，引导学生读整本书，真正把阅读由课内向课外延伸。
“和大人一起读”是学生从陪伴阅读到自主阅读的成长过程，也是学生获取阅读方法和培养阅读兴趣的重要阶段，对学生阅读习惯的养成和语文素养的形成具有重要意义。我们“大人”要与学生携手一起阅读，共同点亮学生阅读的心灯，照亮那片属于学生阅读的天地，在学生幼小的心灵里播下最美妙的阅读种子，为学生的语文素养发展打下坚实的基础。
（作者单位：安徽芜湖市芜湖县花桥镇横岗小学）
责任编辑 刘 妍